化繁为简树兴趣，寓教于乐育童心- 论文- 常州市武进区横林实验小学

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化繁为简树兴趣，寓教于乐育童心

发布时间：2014-03-08 点击：来源：本站原创录入者：missding

小学英语教学中，字母教学是入门阶段的重要内容也是英语教学的基石。然而看似简单的26个字母在低年级英语教学中往往会遇到很多困难，令教者既头疼又心烦。困难(一)：低年级学生正在学拼音，这就导致在字母的读音和书写上与拼音相混淆；困难(二)：只知其音而不知其形，教过低年级英语的教师可能都会有这样的体会，学生往往会唱会背26个字母，却不认识单个字母；困难(三)：“兄弟内哄”，有些字母常常被孩子们张冠李戴，例如“Gg”和“Jj”，“Pp”和“Qq”，“Mm”和“Ww”。
面对这些情况，简单重复和粗暴的教学方式只会令孩子们不知所措，最终丧失学习的兴趣和信心，教学往往事半功倍。教师只有保持良好的心态，在教学中注重激发学生学习的兴趣，才能走好小学英语教学中这至关重要的第一步。笔者在教学中摸索出几种可行的方法，总结如下：
一、教学伊始，引起好奇
学生刚接触字母时，会有好奇心，因此在字母教学伊始，老师应抓住这一契机，尽可能为学生创造一个新奇的引人入胜的氛围，用充满童趣的语言，抓住学生的学习欲望。
例如，在新授26个字母时，我在呈现字母表时，说：“今天让我们一起去字母王国看一看，字母王国里有26个家庭，他们都是好邻居，现在先让我们一起来认识一下“Aa”兄弟俩……”接着，教师可用图片逐个介绍每个字母，如呈现皇后的王冠时，介绍字母“Qq”，而字母Q则可以让学生们一开始就对字母印象深刻，并且用孩子们非常熟悉的QQ糖引出，并且兴趣盎然。
二、利用游戏、激发兴趣
字母教学中，教师也可以巧妙设计游戏，寓教于乐，使学生们轻松掌握知识。
1、左邻右舍
这个游戏可以安排在学生了解了字母的正确排序，学会唱字母歌之后，全体学生认读字母卡片，每读完一张，教师随手给一个学生，认读完毕，就可以开始游戏，例如，教师报字母“Oo”，持有字母“Oo”的学生来到黑板前，问“左邻”在哪？持“Nn”卡片的学生上前，同样的方法找“右舍”“Pp”，其余学生做“小裁判”。
当然这个游戏也可用多个字母进行。
2、听口令做动作
该游戏改编自传统游戏“西蒙说”，不同的是将字母运用其中。全班先用推小火车的方式按字母顺序编号，一般情况下，每班会有二个编号相同的学生，这时，老师用英语发出口令，例如“Ff，stand up，please”这样两位编号为“Ff”的学生必须迅速站起，接着教师说“Ss，clap your hands”，两位“Ss”就必须立即拍拍手。
这个游戏能调动全班学生学习的积极性，同时又可以练习巩固字母和日常用语，效果很好。
3、猜猜他（她）是谁
这个游戏可以用于巩固学生容易认错的几个字母，例如，请几个学生扮演“字母宝宝”，集体认读后，全班闭上眼睛，一个“字母宝宝”Ff说：“Good morning”。全班学生猜是哪个“字母宝宝”。
扮演“字母宝宝”的学生也可以刻意地改变自己的声音，既增加了游戏的难度，也增加了趣味性。
4、快速摘苹果
将“字母苹果”贴在黑板上，全班分成两大组进行比赛，教师每说出一个字母，两组学生就必须轮流上台抢摘字母，摘得又好又准确的小组获胜。
5、“What’s missing”字母游戏
教师手上拿着几张字母卡片，如“Mm、Gg、Qq、Kk、Yy”，给学生三秒钟看清后，迅速抽去字母“Yy”，接着问“What’s missing”要求学生立即说出所缺字母。这种游戏既可训练学生的观察和反应能力，又能激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
三、迎合童趣，刺激记忆。
低年级学生天真烂漫，活泼好动，充满童趣的课堂能深深吸引住孩子，给他们留下深刻的印象，除了游戏之外，还有几种适合孩子身心发展的教学方法能使他们变得兴趣盎然。
1、全身动作反应法
结合美国著名心理学家詹姆斯•阿谢尔的“TPR”（Total Physical Response）教学法，我在教授26个字母时和孩子们在一起，鼓励他们动脑筋，通过身体表达字母，编出了我们自己的一套字母操，如呈立正状举高左手，便是字母“h”的形状，双手伸平立正时，便是字母“T”了。通过这种学生自编字母操的方式，最大程度地培养了学生的学习主动性、积极性，给学生一个张扬个性，增强信心的空间，让教师和学生都身心愉快，取得了非常好的教学效果。
2、讲故事，加深印象。
幼儿教爱听故事，聆听故事的可爱表情往往让人忍俊不禁，根据学生的这一特点，我在字母教学中也常常通过小故事给他们加深印象。
有一则故事是这样的：一个法国小朋友到美国去寻找失散多年的父亲，某天晚上刚刚躺下睡觉，就发现有一个黑影破窗而入，他断定此人是小偷，但他不会说英语，只会说几个字母，于是他对着黑影的方向说“O、I、C、U”说也奇怪，小偷听到后慌忙从窗口爬出去逃走了。原来字母“OICU”和“OH，I See You ”（哦，我看见你了！）同音，因而吓跑了小偷。
这样的小故事可以活跃课堂气氛，让学生在哑然失笑中掌握知识。
3、形象思维记忆法
面对学生容易认错，混淆的字母，教师可以通过激发学生的形象思维，加深记忆。
例如教字母“i”时，让学生充分发挥想象，讲一讲像什么，有的孩子说像“一条跳出水面的鱼”，有的孩子说像“燃烧着的蜡烛”，整个课堂跳跃着寻动的思想火花。
也可以通过猜谜语的方法，让孩子通过想象，找出答案，例如“弯弯的月儿”是字母“C”，“不倒翁”是字母“O”，山连山是字母“M”等等。
4、利用童谣和派对激发兴趣
字母教学的读音很重要，尤其是元音上的掌握，我设计了拍元音，学生在背26个字母时，到元音“A a、Ee、Ii、Oo、Uu ”就有拍手表示。并把字母按读音分类法编成儿歌：
A H J K 一家人
E B C D G P T V 齐聚首
I Y 在一起
Q U W 不分离
F L M N S X Z最团结
O和R，最独立
这样孩子们就能轻松把字母根据读音区别开来。
以上几种方法着重巩固学生对字母的音、形的认识，最终还是要落实到字母的书写上，然而即使是看似枯燥的字母书写教学也可以在教师的巧妙设计下，变得趣味横生：
1、把写字课堂还给学生
教师在教学字母书写时应打破教师写学生模仿的一贯模式，而可以让学生自己观察字母的形状、位置及书写顺序，请他们自己在黑板上做一做小老师，再由全班同学来评一评、议一议，这样无疑培养了学生的主人翁意识，让他们真正成为学习的主角。
2、发现错误，“将错就错”
低年级学生年龄小，注意力容易分散，学过的东西也容易遗忘，因此在书写时常常会出现这样那样的错误，这时，教师不应急躁，也不宜过分严厉地批评，以致挫伤孩子的积极性和自尊心，面对孩子的错误，不防以宽容幽默的心态，把错误当作教学中的一次好的良机。有位著名的教育家就曾说过“课堂就是学生犯错误的地方”，仔细想来颇有道理。
有一次，好几位学生将“Qq”写成印刷体“Qp”，我便让学生讲讲“Q”的小尾巴在哪边，孩子们大多都说在右边，我表示赞同后，皱着眉头指着“QP”说：“Q哥哥怎么也找不到他的弟弟了，你们能告诉我怎么回事吗?”孩子们都笑着说：“老师，那个尾巴在左边的是Pp，不是他的弟弟。”“那你能帮他找到弟弟吗？”就这样简单的一个小笑语轻松解决了我的教学难题。
3、把作业变成会说话的动画片
教师作业的布置在字母教学中也起到了至关重要的作用，不要小看简单的一张作业纸，它可以是枯燥无趣的时间的浪费，也可以孩子们喜欢的奇趣探险，是一个会“说话”的动画片。
在每张作业纸上，我都会写上一段设，和孩子们交流感情，灌输积极向上的情感，或竭力为学生创造一个好的作业情境，让学生期待每一次和作业的“亲密接触”。
例如，有一次的大小写字母连线练习我是这样设计的：“小朋友们，今天我们要到字母王国去做客了，可是字母王国里一片混乱，原来字母兄弟们（字母的大小写）走散了，你能帮帮他们，让他们兄弟团聚吗？”
又如：在给字母排序的练习中，我是这样设计的：按顺序给字母连线，即可得到一幅画面，猜猜是什么？
孩子们连线后，发现是一个喇叭。（It’s a trumpet）
总之，字母教学应该是丰富多彩的，创设字母教学情境的艺术形式和手段是多种多样的，每位教师应根据自身和学生情况的不同而定，决不能拘于一格，只要在教学中注重繁为简，寓教于乐，保护学生的兴趣和童心，就能为以后的英语教学铺路搭桥，让学生踏过字母的彩虹桥，慢慢走进万紫千红的英语学习的百花园。

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