让英语学习充满“磁性”- 论文- 常州市武进区横林实验小学

当前位置：首页 >>安尚课程>>校本研修>>教研组建设>>英语学科>>教学园地>>论文

让英语学习充满“磁性”

发布时间：2014-03-08 点击：来源：本站原创录入者：missding

摘要：培养学生学习英语的兴趣是小学英语教学的一个重要目的。本文从情感诱导、活动设计、评价实施三方面，探讨激趣教法。
关键词：情感诱导活动设计评价实施
德国诗人歌德说过：“没有兴趣就没有记忆。”研究证明：浓厚兴趣会使个体产生积极学习态度，使学生注意力高度集中，记忆明显提高，思维敏捷，信息传输系统处于最佳导通状态。正如人民教育家陶行知先生所说的：“学生有了兴趣，就肯全副精神去做事，学与乐不可分。”
那么，如何激发学生学习英语的兴趣呢？
一、情感诱导
古人云：“感人心者，莫先乎情。”情感具有感染力，能使学生对英语学习产生兴趣。而对于处于英语学习起步阶段的小学生来说，第一堂英语课给他们带来的或积极或消极的情绪体验，往往决定了他们今后对英语学习或高涨或低落的兴趣。因此，上好第一堂课势在必行。
教师在第一堂英语课上，可先用英语作一番自我介绍，语调优美，声情并茂，然后用中文翻译一遍。这样做往往能激起学生对教师的无限崇拜之情，爱屋及乌，学生马上会对英语课生发出无限期待与热情。教师还可以说几句“看得懂的英语”，满足学生的成就感。比如，教师辅2手势，对学生说：“Stand up!”，学生虽然还没有学英语，可是看见教师的手势，却会不由自主地起立。此时，教师应对正确者给予鼓励，如伸出大拇指，对他说：“Great!”教师不要吝啬自己的微笑与赞扬，正是那一次次肯定的眼神，唤起了学生心中的成功欲，满足了学生的成就感。
在第一堂英语课上，教师可谓“英语形象代言人”，要扮演好这个煽情的角色，不下苦功不行。在教学实践中，除了以上两个做法，教师还可以唱一首优美的英语歌曲，说一支朗朗上口的英语歌谣，以及携一只玩具Bobby狗等等。总之，英语课要突破平庸的起始模式，给学生一个崭新的欣喜的刺激。
二、活动设计
荀子云：“君子生非异也，善假于物也。”我们可以通过丰富多彩的活动来吸引学生的注意力。
（一）游戏
教育学家洛克说：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事变成一种游戏似的。”因为游戏是小学生喜闻乐见的娱乐活动。
1、猜一猜
小学生好奇心强，又好胜，在教学中可经常开展猜谜活动，使学生开动脑筋，思考问题。如学习了单词pen、pencil、book、sharpener后，可将实物放在书包里，让学生用英语来猜。在学习了Can I have a look? Let’s open it.句型后，可将道具藏在盒子或书包里，要想知道道具为何物，必须运用所学句型来问。对于成功卫冕者，教师应给予适当奖励。
2、摆一摆
小学生的思维以具体思维为主要形式。在教学字母时，为了帮助学生识记“E”、“H”的字形和书写笔顺，教师可要求学生动手，用长方型彩纸条摆字形。美丽的纸条，刺激着学生的视觉，而自己动手，则加深了学生对字母的印象，做到了“眼到、心到、手到”。在教学单词classroom、desk、chair、window、door时，可准备几块纸板，让学生将自行设计的陈设模型摆放与纸板上，然后要求学生用英语向别人作介绍，十分形象生动。
3、画一画
小学生大都喜欢信手涂鸦。根据学生爱画的心理，可将较为枯燥的抄写作业该为画图作业。学了一些实物单词后，可布置作业，让学生画出简单的实物，并配上简明的解说词。如学习了chicken后，有的学生能一笔画出一只可爱的小鸡，并在旁边注明：This is a nice chicken. It’s yellow. It’s my favourite animal. 又如学习了颜色单词后，教师可要求学生结合美术知识，用三原色配出其他颜色。这样，就突破了学科界限，体现了英语作为一门语言的丰富涵盖面。从一定意义上说，正是其丰富内涵，吸引着学习者。
4、补一补
通过“补一补”(即What’s missing?)这一游戏，可以加深学生对知识的记忆，在巩固单词时，尤为适用。如学生学习了水果类单词apple、pear、banana、orange及动物类单词dog、tiger、cat、panda、bird、chicken、duck后，教师可将同类别的单词卡片粘贴在黑板上，然后趁学生不备，揭掉一张，让学生回答少了哪个单词，并让学生将该单词书写于黑板上空缺处，有利于锻炼学生的观察能力，能够较好地集中学生的注意力。有时，几个学生会为缺的是哪个单词争得不亦乐乎。
5、演一演
小学生有极强的表现欲。通过“演一演”，能够有效地提高学生的口头表达能力，满足学生的表现欲。在小学英语教学中，教师常常采取“pair work"或“group work”的方式来组织学生对课文内容展开充分练习。
6、找一找
在学习英语字母时，可将其变体设计成卡通人物、赛车等学生喜闻乐见的形象，发动“火眼金睛”们找出该形象中隐藏着的几个字母。但要注意变体不要设计得太繁杂，以免打消学生积极性，弄巧成拙。
7、粘一粘
复习五官单词时，在黑板上画一娃娃的五官图，教师可叫一生上前，用布条蒙住其双眼，让其根据教师指令将橡皮泥粘到娃娃相应的五官处。学生的“杰作”往往令人忍俊不禁，学生们在愉快的气氛中巩固了知识。
8、连一连
在字母教学阶段，该游戏往往能创造出妙趣横生的形象。学与玩充分结合，学生兴致盎然。
(二)童谣
英美国家的儿童读物，往往有较多的童谣，因为童谣节奏感强，语言精炼，形象生动，简单易记。在教学过程中，童谣是不可多得的好材料。
如在进行辅音教学时，教师可利用童谣Cat Cat来练习音标。学生兴致勃勃地吟诵着：
Cat，Cat，Sitting on the bag，
Cat，Cat，Putting on her hat。
Cat，Cat，Catching that rat，
Cat，Cat，Eating the fat rat．
教师可启发学生设计出相应的动作，如说第一句时可做出正襟危坐的动作，第二句则做出戴可伸出上帽子的动作，第三句双手，模拟猫捉耗子的动作，而第四句可将双手缩至嘴边，模仿猫吃耗子的样子，真是憨态可掬。学生一个个争着要上台表演，可见其吸引力之大。
学生在这些朗朗上口的童谣中学到了知识，并逐渐领略到了英语的美与趣。
(三)歌曲
小学生爱说爱唱，形象记忆和情绪记忆较强，因此，可利用歌曲癜起学生情绪，引发学习兴趣。
英文名曲，如“Yesterday Once More”、“Say You，Say Me”，曲调优美，广为流传。教师可安排学生在课前、课上或课后跟着录音哼唱，起到调整学生情绪的作用，而学生也可以在其中得到美的熏陶。有些简单的歌曲，如“Good Morning to You”、“Hello，Happy National Day"、“In the Classroom”、“Where Are You From?,”可要求学生学会歌唱，起到活跃气氛、组织注意、巩固知识的作用。而当学生积累了一定量的英语单词、短语及句型时，教师可鼓励学生采用“旧瓶装新酒”的方法，将原来的歌词替换为新歌词，有利于发挥学生的创造性，更重要的是激发了学生的学习兴趣，并且巩固了已有知识。以“Hello Hello How Are You，，为例，在学习了水果类单词apples，oranges，bananas，pears之后，教师可组织学生将原歌词“Hello，Hello，Hello，Hello，Hello，Hello，How Are You?”替换为Apples，Oranges，Bananas，Pears，Hello，Hello，How Are You?’’并将唱与演结合起来，让几位学生分别戴上苹果、桔子、香蕉、和梨的头饰，边唱边走到学生群体中去，而其他学生则更加激动地大声唱着这首歌，向“苹果”、“桔子”、“香蕉”、和“梨”致以由衷的问候。
(四)竞赛
人都有一种表现内在价值的欲望，而竞赛正是满足这种欲望的重要手段之一。通过竞赛，学生的兴趣可以被充分调动起来。竞赛可贯穿于游戏、童谣以及歌曲中，调动学生的积极情绪。但是，一定要注意评判的公正性，同时不能滥用竞赛，以免焦虑过大导致学习积极性的下降以及兴趣的减弱。
三、评价实施
儿童有个心理特点：他的任何一项成功(哪怕在成人看来微不足道的)，都希望得到亲友的了解和称赞，如果他含辛茹苦，好容易做完了作业，教师一眼也不看，他们多么扫兴呀，久而久之，学生作业的热情就减弱了。因此，教师应对学生的表现作出及时、恰当的反馈，以激励学生不断前进。
课前，可对学生的上一次作业作适当点评，表扬作业做得好的学生，激励作业做得一般的学生，同时鼓励作业完成有困难的少数学生，使全班在课前获得心理上的安全感与学习上的信心。
上课伊始，教师可就学生抖擞的精神面貌进行赞扬，并结合新课内容，教唱一首新歌，作为学生表现好的精神奖励。
课上，教师可随机对学生的反应作出评价。如学生思维敏捷，反应积极，教师则应作出及时、肯定的评价，从而使积极反应者变得更加积极，同时能够激励反应较慢者加快参与速度。对于呈消极反应的学生，教师应重在启发，注意捕捉其发言中的哪怕是微不足道的一个闪光点，为其展开光明的前途，为其成功提供阶梯，而非出言不逊，恶语相向，大挫学生自尊与自信。小学英语课重在培养学生对英语学习的兴趣，因此，教师必须在课堂上努力寻找学生的优点，对其表现作出恰如其分的、积极的评价，以激发其学习兴趣。可以采取教师评价与学生评价相结合的方式，也可以给予学生适当物质奖励，如一只纸折的小船等，东西虽小，可它在学生心目中的分量却是不轻的，因为它凝聚了教师对该生的赞扬与期待。
在课堂教学接近尾声时，教师可对本堂课学生的表现作一简短的评价，可以采取评选“优秀之星”的方法，选出今天表现最积极的一名学生，让大家一齐表扬他，或者由教师颁发“荣誉证书”一张教师自制的荣誉卡片。教师可组织学生开展为期一周或一个月乃至一学年的荣誉竞赛，看看在这段时间里哪位同学得的荣誉证书最多。吉尔曾说：“你想要人家有什么样的优点，你就怎样去赞美他吧!”对于一贯表现一般甚至较差的学生，教师更要给予更多的爱，“特别的爱给特别的你”，在颁发荣誉证书或其他奖品时，应适当考虑调动他们的积极性，可颁发“进步奖”等，体现教师对其不断进步的无限期待。这样，整个班级的学习气氛便被调动起来了，而非出现这样一种两极分化的局面：积极的，因受表扬变得更积极；不积极的，则因长期得不到教师关怀之光的照耀而变得更加怠惰。
对于学生的作业，教师可采取写书面评语的办法，如对作业完成正确率高的，给予"Excellent”的评价，对作业完成正确率较高且书写工整的，给予“Very Good”的评价，而对于正确率不高且书写不工整的，则给予“Need Improvement”的评价。除此之外，教师还可以积极开动脑筋，想出更多更受学生欢迎的评价方法，以期达到激发学生学习兴趣的目的。在教学实践中，我结合名师成功的经验，想出了给学生送“笑脸”和“哭脸”的妙法。得到“笑脸”，则说明该生作业完成质量较高，得到“哭脸”，则说明该生的作业质量不尽人意，需要进一步的努力。我发现，得到“笑脸”的学生，个个眉开眼笑，喜不自禁，而得到“哭脸”的学生，一开始是被教师的这种幽默逗乐了，乐过之后，则是对自己作业完成情况的一份思考。我想，采取什么样的评价方式，往往体现了教师的一种人格魅力，所以积极的评价不仅能调动学生英语学习的积极性，更加能增添学生对教师的一份敬仰与理解，而这份对教师的敬仰与理解，往往又能很好地服务于英语学习，正印证了“爱屋及乌”一语。
我们要让英语学习充满“磁性”，因为兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，具有突出的智能价值。激发学生的学习兴趣，是教师主导作用的突出体现，学生学习兴趣高涨，则是学生主体作用的突出表现。理论与实践都有力地印证了这一点。而通过情感诱导、活动设计和评价实施，能够有效激发小学生的学习兴趣，使英语学习充满“磁性”，减轻学生的英语学习负担。

附件：

关闭窗口

打印文档