2005年3月24日清晨，在大山深处的山东省泰安市岱岳区下港乡，未到7点半，容纳四五百人的乡政府礼堂已座无虚席，前后走廊又加了许多把椅子，仍不能满足前来听课教师的需求，许多教师只能站立着听课。
  这是泰安市第二届优秀教师课堂教学“创新课”巡回讲课活动的一个镜头。一位参加听课的教师激动地说：“我听过不少公开课，但这样规模宏大，场面热烈，对一线教师富有启发和借鉴作用的研讨课还是第一次见到。”这次活动历时6天，由10名教师组成的讲课团到16个讲课地点讲授“创新课”40节，所到之处场场爆满，累计听课人数达6000余人。泰安市教育局副局长高峰告诉笔者，这次青年教师“创新课”“送教下乡”活动，目的是以“课例研究”为突破口，以课堂教学质量和效率的提高为重点，全面促进校本研究工作向纵深发展，切实推进新课程改革。
引子：从“创新课”到“课例研究”
  面对新课标的要求，教师的教学方式如何转变，学生的学习方式如何转变，如何将“三维目标”落到实处，成为一个备受关注的焦点问题，也是基础教育课程改革和实施创新教育的关键。2003年，泰安市在实施山东省“十五”规划重点课题“创新教育理论与实践”的过程中，推出了“创新课”这一做法。一年一度的全市课堂教学“创新课”评选活动已为广大教师所熟知，在此基础上开展的“创新课”优秀教师“送教下乡”示范研讨活动受到了一线教师的热烈欢迎。
  围绕课堂教学创新，2004年3月，泰安市教育科学研究所依据新课程标准，制定了《泰安市课堂教学“创新课”评价标准》。以此为依据，他们在全市举办了首届课堂教学“创新课”评选活动，为首批进入课改的教师提供了展示自己课堂教学特点的平台。首届评选活动可以说有喜有忧，喜的是有部分教师已经“入门”，新课程标准在课堂教学中落实得比较到位，课堂教学效果很好；忧的是不少教师对新课程的要求把握得不深不透，以至于使学生的自主学习成了“放羊”，师生、生生互动只求热热闹闹，而无实际效果，教师的不少课堂教学行为实为作秀。
  课程改革的实践使我们认识到，课改的关键在于引导广大教学管理者、教师立足学校实际，按照“基于学校、在学校中和为了学校”的目标，深入持久地开展校本研究。2005年3月，泰安市第二届翁媒萄А按葱驴巍庇判憬淌Α八徒滔孪纭被疃怀隽恕翱卫芯俊闭庖恢魈猓蛉兄行⊙Ы淌φ故玖恕翱卫芯俊钡幕静僮鞣椒ǎ艚糇プ】翁媒萄形淖湔庖还丶方冢剐１狙芯坷卫沃哺诳翁茫剐驴纬痰睦砟睢⑿驴伪甑囊笤谘Ｕ馄滞辽仙⒀坎⒆伦吵沙ぃ每翁贸渎松幕盍Α?BR>过程：师与生的心灵碰撞，
师与师的理念升华
  这是泰山学院附中青年语文教师崔志执教《声音》话题作文的一段课后反思片段：
  <师>听身边亲人的声音，给你感受最深的是什么样的声音？听到后你的感受如何？
  <生>是老师教育我的声音。
  <师>你的感受是什么？
  <生>我哭了。
  <师>你为什么哭了？
  <生>他教育我好好学习。
  （难道简单的一句“好好学习”就让他泪流满面吗？这是学生一个美丽的谎言还是真实的内心世界？)
  我向学生讲述了初中时，我泪流满面的经历。原因是老师提到了我的父母，父母的含辛茹苦，父母的节衣缩食。
  <生>是老师的一句“我们的父母不容易”让我泪流不止。
  <师>让我们永远珍藏震撼我们心灵的声音。
  <生1>我永远忘不了父亲卖西瓜回来后说的那句话：“娃，看来今年我们家又赔了。”
  <生2>我忘不了母亲的那句话：“孩子，我和你爹就全指望你了。”
  崔志老师在课后总结中写道：“课后，我苦苦思索：为什么学生说的全是浮华的表面词语，说的全是政治术语很强的词语，而没有自己真实的想法和自己真实的语言？是不是因为老师上课没有自己真实的语言，师生共同操练着别人的语言，咀嚼着十几年来所谓的标准答案？让我感到欣慰的是，我向大家倾诉了我中学时哭泣的真实理由，学生则敞开了心扉。我更加讨厌有些课堂上发出的异口同声的‘对’或‘不对’的声音，这样的声音是训练有素的结果。”
  “我不再把自己看成钳制学生的工具和力量，我开始学会冷静地宽容地为学生着想。我的课堂，也不再乐于给学生些明明白白的答案，有时候我甚至把他们搅和得一塌糊涂。我对自己也对学生说，学会用自己的脑子去想问题，是件多么了不起的事情。我也不再去追求语文前辈们给我们创下的那些模式，我终于敢丢弃那些完美的捆绑了。我始终坚信，在学生尚且稚嫩的心田中打上精神亮色，这比他眼下考多少分更重要！”
  泰安市教科所副所长孙善利评课时说：“课堂教学是心灵的呼唤，是师生、生生心与心的真实碰撞与交流，课堂教学应杜绝谎言，还课堂以真实。何况培养学生说真话、做实事、做真人，使其养成良好的思想品德，是教师的天职。在这里，执教者既引导学生领会了‘真实的哭’这一声音的内涵，又在价值观上得到了升华，实属成功之笔。”
出路：让校本研究植根于课堂
  实践证明，改变了教师就改变了教学，改变了校长就改变了学校，改变了科研方式也就改变了课改进程。教学管理者、教师的专业成长是衡量一个学校办学水平、层次的重要标志。以教师为中心的校本研究的重要地位日益凸显，为学校的特色发展和教师的专业成长提供了新的契机。
  基于此，泰安市在全市推广了“课例研究”，即“一个课例，三次研讨”。其基本流程是：第一，由授课教师在认真研究课标、教学内容、分析学情的基础上，完成教学设计，在教研组内上一堂“试讲课”；第二，课后听取听课教师的建议，集体研讨，查找不足，形成新的教学设计，在此基础上面向全体教师执教“公开课”，由校长、教学管理人员、骨干教师进行再讨论、再修正，授课教师集中大家的意见、建议进一步完善教学设计；第三，邀请专业研究人员参加，上“研讨课”，通过专家点评、与专家面对面交流将课堂教学提升到新的层次。三次研讨结束后，授课教师作全面总结，形成书面材料，与其他教师共同分享。这样，“课例研究”中的自我反思(教师与自我对话)、同伴互助(教师与同行的对话)、专业引领(教师与专家的对话)贯穿于研讨的全过程。
  课堂教学是校本研究的主渠道，泰安市实行这种以“课例研究”为目的的研讨课，就是要让校本研究走进课堂，搭建校本研究的平台，努力打造具有以下10条理念的新课堂——目标，三维教学目标是一个整体；教材，用课程意识来整合；自主，不是教师跟着学生走；探究，应选择适当内容；合作，应注意形式与效果的统一；训练，少一些常规练习，多一些问题解决；活动，不仅仅是课堂游戏；多媒体，是辅助而不是装饰；评价，一味赏识是不够的；结尾，是“问号”不是“句号”。