在实事中求是

武进区横林实验小学  蔡小玉

近年来，教育叙事逐渐引起人们的重视。所谓教育叙事就是针对教育教学过程中一个个鲜活的故事进行“真实＋艺术化”的叙述，有时也可以发表一些议论。它强调与教育经验的联系（即以教师自身的真实生活为基础），并通过故事叙述来描述人们在自然情境下的教育经验、教育行为以及作为教育群体和教育个体的生活方式（即以教师自己的故事建构为手段）。它强调真实性（ “教育叙事”必须基于真实的教育教学实践。）、可读性（对具体的教学事件的叙述，它必须相应地显示出一定的情节性和可读性。）、典型性（每个教学叙集所叙述的教学事件必须具有典型性体现“有效教学”的相关教学理念，有较强的说服力。）、针对性（一份完整的教育叙事必须有一个照亮整个文章的“主题”。）它最主要的目的是通过教师自我叙述来反思自己的教育生活，并在反思中改进自己的教育实践，重建自己的教育生活。因此，我校以抓教师进行教育叙事为突破口，历练教师在教学中叙事，在叙事中反思，增长实践性智慧，提高认识问题、解决问题的能力，促进自身的专业成长。

一、研究思路重构，引教师走上幸福的研究之路。

这是一位青年教师写的一则“自我成长”叙事故事：

拿到新一期“信息窗”，我一改以往束之高阁的做法认真地阅读起来。一口气读之后，觉得有许多感慨：

首先，我们觉得这些故事真实可信，有很强的可读性。这些教育故事就产生于我们的日常教育教学之中，有似曾相识的感觉，或者我们就碰到过，不像那些论文那样空泛。

其次，我们觉得这些故事背后蕴含着深刻的道理，有实实在在的研究价值。读了之后有许多的联想和启迪。新课程培训中讲的理念就在这些故事的字里行间，这些故事以前就发生在我们的课堂教学中，我为什么就没有发现里面存在的问题？

第三，我们感觉教育叙事研究我也能做。就是把自己怎样遇到这个问题、怎样解决这个问题的整个过程叙述出来，而且短小精悍，便于写也便于读。

确实，曾经有一段时间，中小学教育科研是有一种科学化、功利化倾向，即在研究目标、研究方法上出现偏颇。从上述故事可以看出：教育叙事使教师树立起教育者的自信和自尊，为“引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。”（苏霍姆林斯基语）奠定了思想基础。究其原因在于：它突破了以往“研究者应当有论著问世”，又促使教师依着“论文作法”之类的范式去冥思苦想的研究思路，使教师的研究不是为理论本身而存在，而是以创新自己的教育教学工作，达到优质、高效为目的；不是为求证某些教育例题而研究，而是为反思、改进自己的教育教学法实践而研究。与传统的教育科研相比，它实现了以下几方面的重构：

1、研究方法的重觅。

请看一则叙事故事：

孩子们在操场上游戏，欢声笑语，兴致正浓。班主任老师匆匆赶来。她需要立即把孩子们召集起来，因为原定的班级清洁大扫除就要开始了。

“同学们，我们该干活了！”班主任扫了一眼因突然中止游戏而满脸懊丧的学生们，继续说道：“这样吧，再给你们五分钟。但五分钟以后必须集合！”孩子们重又高兴起来，他们得赶紧去给快乐的游戏划上一个完满的句号。五分钟以后，热火朝天的清洁大扫除开始了。

这位老师写的只是一个生动的教育小故事，但它决不是自然主义地照搬学校生活中的任意细节。正是这个细节，启迪我们可以多角度地作理性反思：五分钟，这是一种交换。它抵消了孩子们可能产生的怨愤，换得了心甘情愿的服从；五分钟，这是一种宽厚。它不致于撕破孩子们的完整的欢悦，而只是善意地将这种欢悦加以浓缩；五分钟，这是一种通融，它使教育者显得富于人情、善于理解和易于沟通，同时又不失权威和原则；五分钟，这是一种策略。它使孩子们觉得本来要放弃的东西又意外地获得，造成了心理平衡。五分钟很短，但毕竟是额外的给予，因而比10分钟显得更宝贵……这是对教育理论、教育观念的另一种研究形式，即致力于解决实际问题的教育行动研究，其突出的特点便是对实践的关注，从而避免了理论与实践的游离。

2、基本要素的重组。

从上述教育叙事的特点看，教育叙事的过程须围绕三个基本方面：一是“现场情境”，即有意义的教育事件的鲜活片断，包括具体的人物、事件、情节和氛围，从而形成一个生动的教育故事。这是研究论文中不存在的。二是“现场叙事文本”，即研究者对这种鲜活的现场情景，经过精心选择之后作有意义的书面表述所形成的文本。这是研究论文不需要的。三是“研究文本”，就是研究者对叙述的故事在理性反思之后所作的点评，以阐述某种教育理念或观点。即使最简单的教育叙事也离不开这三个要素。请看一则“教育叙事”：

经典文学作为中国文化的精髓，是民族精神的源泉，传授经典是语文教学的使命。经典的积累，让孩子们有了文学的积淀，我决定让孩子们跃向一个新的层面，即培养他们的欣赏水平，走进经典的意境，感悟经典的观念、思想，人文精神。而我，总是认真倾听学生的欣赏意见，见机引导，让赏析成为一种兴趣。

例：-----《 送孟浩然之广陵》

师：同学们，对于这首诗，大家在“每日一诗”里已对它有了了解，下面请你们以四人小组的形式，选择自己最喜欢的方式合作学习，并展示自己的学习成果，看哪个小组能成为“最佳组合”，我们拭目以待。（十分钟后）

１组：一生声情并茂诵读，一生在黑板上作画“孤帆远影碧空尽”图，一生扮李白深情目送。

师：第一组的同学让我们整体感受了诗人与孟浩然深情的告别，果然厉害，谁能争锋？

２组：我们以散文诗的形式翻译了《送孟浩然之广陵》

孟兄，在这烟花灿烂的三月，在这风景依旧的黄鹤楼，你和我这样依依惜别，当你踏上那只帆船，在滟滟春波中远去，当你的帆船成为一个黑点，隐没在东流的江水中，你可知道，你的挚友还在岸头为你深情相送，滔滔的江水啊，如果你能载走我的依恋，请把我的深情捎给我的孟兄！

3组：“相见时难别亦难，东风无力百花残”，离别总是伤感，虽是“烟花三月”但李白觉得那盛开的花儿，那轻柔的东风都是伤感的，所以他无心赏景，他的心也随着老朋友去了扬州。

4组：我想，李白在目送好朋友远去时，一定会唱一首《祝你一路顺风》表达他的祝福，（生唱）孟兄也一定会唱“其实不想走，其实我想留，留下来陪你走过每个春夏秋冬”（生再唱）不过，“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮”所以，李白完全会放心地望着好友走，不去想该不该伤感！

师：同学们能旁征博引，温故知新，每个小组为大家捧上了一顿丰富的知识大餐，大家都能从不同的角度来欣赏同一首诗，下面让我们一起陪同李白深情相送（生深情诵读）让我们陪同李白豪气送别孟浩然（生豪气诵读）

可见，当学生处于主动探究的时候，学生收获的不仅是包括基本事实的掌握和认知策略的理解，也包括态度、价值观的改变，丰富和提升， 他们会走进经典的意境里，走进作者的思想里。这时候，经典，已悄悄走进孩子们的心里，孩子，已悄悄走进经典的意境里。

3、思维方式的重构。

教育叙事属于教育行动研究，它关注教育教学的具体情境性、临场性与丰富性。它重视当事人的主体参与、现实的多样性背景、微观层面上对个别事物进行细致、动态的描述和分析等等。它受后现代主义的影响，带有明显的批判和反思的精神气质，以及对不确定性和异质性的追求。它特别强调教育教学法与人类生活经历、经验的息息相关，离开了实际的生活经历和经验，就无法生成个体的生命体验。因此倡导教育叙事也正是教育生活化的这一思维方式的体现。

4、话语体系的重组。

教育叙事之所以受到教师的欢迎，关键在于重组了表述的话语体系。教育叙事的写作方式以“叙述”为主。这种“叙述”可以是上课的教师本人在反思教育教学的基础上以第一人称的语气撰写的“教育事件”。这使教育事件的叙述常常用“我想……”、“我当时想……”、“事后想起来……”、“我估计……”、“我猜想……”、“以后如果遇到类似的事件，我会……”等等句子。此类心里描写实际上是将教师的个人教育理论、个人教育信仰“附着”、“涂抹”在某个具体的教育事件上。它促使教师在“反思”某个具体的教育事件时显露或转换自己的个人教育理论以及个人教育信仰。

以叙事的语体让教师说说自己的教学故事，使教师感受到亲切、易写也爱读。这比之运用抽象逻辑的论证来阐述教育教学问题，更接近教师的职业生活。

二、反思习惯的养成，让教师的智慧在实践中增长。

请看一位管理者的叙事：

享受闲暇研究的乐趣

轮到夜间值班，几位老师在晚饭时边吃边聊已成为一种习惯，因为晚饭的时间比午饭的时间宽裕，因而大家有闲情逸致、天南海北、家长里短地聊，但细心的人会发现，几乎每一次聊的话题总离不开教育问题。

那天晚饭时，碗筷还没放，大家又聊开了：

董老师：“昨天，我们家宇宇回家完成了老师布置的作业，我让他看一会儿作文选，他就是不肯。后来，我去他的房间看到他正在津津有味地看口袋书，而且还是带漫画的。当时，把我气死了，就把他的书给撕了。”董老师的儿子五年级了，还看这样的书确实有点幼稚。

我问：“你儿子写的作文还可以吗？”

“还作文呢？看他写的作文不知写的是什么，干巴巴的。就是因为他作文写得不好，我才多买一些作文书给他看的。谁知他不领情。”董老师一脸的生气，她是教低年级的。

“不光是你的儿子不爱读书，现在的孩子有几个爱读课外书的。你们看课间，有几个孩子会拿课外书来读的。我虽然规定学生每天读一点课外书，而且要求他们完成一定的读书摘记，但是总觉得学生是在被迫地阅读。因而常常有学生不完成，更有调皮的学生耍滑头，前面的抄过的，过了几天重新抄一遍。”胡老师说。

这时，一直在一边沉默的钱老师开口了：“你们知道吗？这个星期一的早读课上，因为没有什么话要讲，我就随手翻开一本《读者》读了那篇《我给妈妈买面包》。这下激起了同学们的话题，大家都觉得自己该从小就孝顺爸爸妈妈，有同学甚至说‘今天回家我就要给妈妈买一次面包’。同学们都笑他，但他还挺认真的。以后的几天，我都从《读者》上找文章读给同学们听。后来，我发现同学们的日记里都写到了听后感。而且，我发现有几位同学带来了《读者》悄悄地读。我让有这本杂志的同学把自己喜欢的文章读给大家听。你们猜，今天我发现了什么？居然今天早晨我走进教室，有一大半的同学都拿着《读者》在看。”

“这就是《读者》魅力。《读者》这本书我已连续订了多年了，上面的文章虽然短小，但品位不错，篇篇都很耐读，不仅能给人以思想的启迪，而且文笔也相当的不错，对于提高学生的写作水平也是相当有用的。”孙老师说。

“是的，《读者》这份杂志我也看，确实不错，以前我只是把她带回家作为消遣，现在看来，好书得带进课堂和同学们一起欣赏。我们都说，兴趣是最好的老师。老师的阅读兴趣会影响到学生的阅读兴趣。”我说。

“嘿，我知道现在书店里有类似《读者》文章的合订本《智慧背囊》《时文选粹》《心香花束》之类的丛书，这些书中的文章很好看，我们是不是可以推荐给学生看。”周老师说。

“好啊，我们可以围绕这些书开展一些读书竞赛活动，比如读书故事比赛等等的。”董老师兴奋地说，“学生不就是好表现吗，我们就抓住他们的心理，搞一次有声势的读书活动，让学生读好书，好读书，这样肯定能把学生的阅读兴趣培养起来。”

“太好了，在我校校园里掀起一股有品位的读书热潮，让每位老师、每位学生都参与进来，肯定能为我校的校园文化创建添上浓墨重彩的一笔。”我真的很兴奋，当天晚上，我就趁热打铁拟了一份读书活动的方案。

【我们倡导的校本研修文化是什么？是一张张印刷精美的宣传标语？是一次次正襟危坐的活动？是一叠叠白底黑字的文字资料？我想，文化的本质应该是形成一种群体的思维习惯、行为习惯，而习惯的最好体现在于平淡的桩桩小事，在于不经意一点点细节。

走进我们的校园，细心者常会发现类似上述的情境：为一道练习题，几位老师在商讨有几种解答的方法；为了解决一位学生常拖拉作业的问题，几位老师出谋划策……上述的情境，无需人组织领导、策划筹谋，但讨论是那么热烈，氛围是那么和谐，你一句我一句，无拘无束，问题常在不经意间就得到了解决。这样的现象随时随地，无时无刻都会在校园里发生，办公室、走廊上、饭桌上，课间、饭后……甚至在公共汽车上，有人说，这是老师的职业病；也有人说，这是老师的生活习惯。教师们说，他们喜欢这样的闲聊，对他们来说，研讨不在乎什么高深的理论，他们的研究更在乎现实问题的解决，他们喜欢这样的平民化研讨。我认为，这就是本质的校本研修文化。】

确实，近两来，我们利用多种形式组织教师展开涉及学校各领域的教育叙事与教师专业成长的研究工作，并利用校刊“信息窗”及“教育叙事”网络Blog作为研究与展示的平台，积累了大量的教育叙事故事。教师在叙事的过程中，渐渐养成了反思的习惯。细读每一则故事，我们或多或少地发现老师们教学观念转变与行为的跟进。

1、教学观念的更新。

很多研究表明，教师的教学观与教师的课堂行为有密切的关系，而不同的教学理念会营造出不同的学习环境，从而影响学生的学习方式及学习效果。叙事促进了教师教学观念的转变了吗？请看两则案例：

例一：

“做心中有人的教师”

听苏教版小学语文第一册《看菊花》片断。

生1：公园里的菊花五光十色。

师：“五光十色”这个成语我们刚学过，谁能说说它的意思？

生2：五光十色是指颜色很多还闪着很多种颜色的光。

师：小朋友想想，XX小朋友（生1）用这个成语来形容菊花颜色，对吗？

生3：不对！菊花是不会闪光的。

（其他小朋友都默认了用“五光十色”形容菊花的颜色是错误的。生1也不自信地坐着，眼睛看着老师很不自然。）

师：老师看到过五光十色的菊花。（生瞪着眼睛不相信）真的，不过那时的菊花是在特殊的情况下才变得五光十色的。

生1：（两眼放光，立刻举起小手）老师，我就是在早晨看到五光十色的菊花的。

师：你知道是怎么回事吗？你发现菊花上有什么吗？

生1：有露珠。

生4；我知道了，那是露珠在阳光的照耀下闪着五彩的光芒，所以看上去菊花是五光十色的。

师：露珠闪烁的光怎么是五彩的呢？你能解释一下吗？

生4：那是因为太阳光是七彩的。

师：你怎么知道的？

生4：我问妈妈，妈妈告诉我的。妈妈说这是科学。

师：是啊，自然界有许多有趣的现象。太阳光是有七种颜色，露珠折射太阳光，也就变成七彩的了。所以刚才XX小朋友用“五光十色”形容带着露珠的菊花是正确的。但是记住用“五光十色”来形容露珠一定是有条件的。

生：下过雨，菊花上带着水珠。太阳出来了，就会有五光十色的感觉。

生：灯光下，许多颜色的菊花在一起，也会有五光十色的感觉。

……

师：小朋友想一想，我们该向XX小朋友（生1）学习什么？

生5：学习他能细心观察。

师：（看着生1）但是还要大胆一些、自信一些。自己亲眼看到，是事实，应该自信地告诉大家，让大家都认识到你是正确的。（生1点了点头）那XX小朋友（生4）又有什么地方值得我们学习呢？

生：遇到问题要问，就会懂得许多知识。

师：是啊，多问，就能明白很多现象背后的道理！

【菊花的颜色有没有光泽呢？颜色众多的菊花能不能用五光十色来形容呢？学生按自身的生活经验来判断，不能用五光十色。因为，一年级的小朋友还不懂留心观察，因而注意不到在特殊情况下特定环境里的菊花显现的特殊风采。这时，就需要教师巧妙地引导。该老师及时地抓住了这次看似错误的答问细节，灵活地生成了一个充满活力的教育资源。从教学过程中，我们可以清晰地发现，通过她的引导，学生懂得了：爱观察，生活中很多细小的、瞬间消失的美是要留心观察才能发现的；多问，向周围的人学习，能了解许多现象背后的知识；自信，陈述自己亲历的事实要坚信自己是正确的。透过这一教学细节，也让我们真实地感受到：该老师的目光关注的不是让学生获得多少知识、获得多强的能力，更多关注的是怎样把自信的种子撒播进孩子的生命的土壤里，怎样让孩子成为一个生活中的有心人。可以说，新课程的教育思想这一细节里熠熠生辉！】

例二：

评价， 启发学生感悟学习的快乐

期末来到了，几位语文老师研究制定评价方案。钱老师首先发言：“情感受态度与价值观这个维度看不见，摸不着，怎么评价？”

“既然是内在的，就让孩子们说说是不是喜欢语文学习就可以了。”

“我觉得，情感态度也不是完全看不见，摸不着。因为从行为表现上也能看出情感发展情况。”张老师说，“上学期我在做情感评价时，就是让学生用自己学习、生活中的一个小故事，说说为什么喜欢学习语文。有的学生说：我爱学语文，是因为我非常喜欢语文老师。上语文课时，当我遇到困难，有不会认的字时，教师能够耐心等待着我，从课文中找到那个字。老师表扬了我学习很努力。有的学生说：我爱学语文，是因为我喜欢语文课上的许多认字游戏课本剧表演……有的学生说：我爱学语文是因为我喜欢与同学一起学习，我们互相帮助，使我进步很大。……”张老师话音刚落，胡老师就高兴地说：“这样的评价才是深层次的。学生可以发现、感受学习语文的快乐！”

“这样还可以促进学生间的交流。”

“这样的评价可不只是评价了情感态度，而且口头表达能力也得到了锻炼，还引导学生注意观察、体会生活。”

老师们一起分享着创造的快乐。

【这是一则砌磋式漫谈的真实记录，体现了新课程理念指导下的教师教学思想的根本改变。教育所用的培养方法应该是能够引起内在快乐的活动，不是因为能够获得外来的奖励而快乐，而是它本身有益于健康。（斯宾塞语）评价只是教学的一个环节，如何让评价为教与学导航，激发学生潜在的情感力量才是教学的真谛。】

3、教学行为的跟进。

“一课两上”是课题研究过程中积极倡导的校本研修方式，我们要求每位老师每月都需有此项目的系列叙事。请下面这位老师的系列日记，我们可以发现教师在原行为、新设计、新行为的过程中，实现了行为的跟进。

精彩为何预约不到（11月15日）

今天，我在（1）班上教研组研讨课《云房子》第二课时（苏教版第四册）。上下来的感觉很累，按我预设，课堂上应有两处地方可以出彩的，一处是让学生想象“假如你是小鸟，你还会造怎样的云房子？”，一处是让小朋友仿照“白云白，蓝天蓝，就像海里行帆船。”进行儿歌的创作训练。可是，当我把这两个问题抛给学生以后，学生们的反应真让我很失望。我使出了浑身的解数，引导学生说，只有几位学生起来讲，而且总是那么几句。而且正因为此处费了好多时间，教学的任务都没有完成。我想，第二次再上的时候，还是把这两个环节去掉一个吧。课后，我们教研组在研讨的时候，大家都认为，我的设计是不错的，体现了语文味，尤其是加强了对学生语言文字的训练，如果删掉了，课堂就显得平，没份量。怎么办呢？课堂只有四十分钟。大家又分析了原因，一致认为，问题出在学生没有知识背景。于是，我想到，课堂教学不能停留在四十分钟，应该向课前与课后延伸，我为什么不能在课前就引导学生进行相关的学习呢？主意已定，明天，我要把（2）班的学生带出课堂观察，并找些写云的小韵文给孩子们读一读。我想帮助孩子们做好学习的准备，上课的时候肯定会精彩如期而至的。

给学生来点“开胃餐”（11月16日）

大教育家苏霍姆林斯基认为：较好的课堂应该拥有这样的智力背景——学生、老师课前都要有所准备，这准备并不仅仅是相应的课文预习，提出问题等等，还包括和课文相关的资料收集、阅读。因此，我在教学设计里增加的课前准备活动的设计。准备活动，主要帮助孩子们做好两方面的准备。

观云：积累美的形象

天公作媒，今天秋高气爽，真是观云的好天气。午餐后，我带着孩子们到校园里观云。天空明净，千姿百态、变幻莫测的云彩，让一个个观云的孩子流连忘返。在孩子们观云的时候，我在一旁不断地启发孩子们想象：这像什么？那像什么？看着，说着，孩子们总是那么兴致勃勃，满脸欢笑。

读文：积累美的语言

活动课上，我找来了许多有关云的韵文和小诗，组织孩子们开展“走进云的世界”阅读活动。如《云》：云，是天使的床， 云，是和平的颜色。云，它在天空千变万化，啊！云我喜欢你。再如《云》：天使脱下羽衣，天空飞翔着银色的翅膀。……挥翅擦擦天空的玻璃，乐得太阳乐天一朵花，错手扯下嫦娥的罗帕，……孩子们津津有味地读着，在观云的时候还时不时用上两句呢。

如期而至的精彩（11月17日）

今天，课堂上孩子们精彩的表现赢得了听课老师的一致好评，现摘录两个片断，谈一些体会。

片断一：幢幢楼房真神奇。

师：小朋友们，课前我们观察了天空中的云，看到了各种各样的云。想一想，假如你是小鸟，你还会造怎样的云房子？

生1：我会造飞船一样的云房子。

生2：我会造菊花一样的云房子。

生3：我会造鱼儿一样的云房子。

生4：我要造宫殿一样的云房子。

生5：我要造蜗牛一样的云房子。

……

（学生把自己熟悉的飞禽走兽、花草树木、房屋等都搬到了天空，在他们的眼里，天空的云真是姿态万千。）

这是有一位小朋友突然站起来说：我造的云房子更神奇，它会变。

师：它会怎么变？

生：起先它是一条小鱼儿，后来它是一朵大白花，再后来它就是一座长长的船。

师：你造的云房子真的很神奇！

生：老师，我造的云房子也会变！开始……

（多丰富的想象，在孩子们的想象里，天空的云变幻莫测，神奇无比）

片断二：首首儿歌真美妙。

师：多美的云房子。有位小朋友读了课文还写了一首小诗呢？（出示：白云白，蓝天蓝，就像海里行帆船。师朗读的同时播放音乐《小白船》）

师：小朋友也能像这位小朋友一样写一首小诗，把你心中美丽、神奇的云房子写出来吗？（同时出示“白云白，蓝天蓝，就像……”小朋友写后交流）

生1：白云白，蓝天蓝，就像塞车路上跑。

生2：白云白，蓝天蓝，就像白雪公主向我笑。

生3：白云白，蓝天蓝，就像花儿满天开。

生4：白云白，蓝天蓝，就像公鸡喔喔叫。

生5：白云白，蓝天蓝，就像棉被满天盖。

……

（孩子们一边朗读着自己的诗作，一边还认真地做着相关的动作。一时课堂上小手如林，孩子们小眼发光，小脸通红。他们的热情与丰富的想象力感染着每一位听课者。）

师：小朋友们写的诗真是太美了，读得也太美了，老师都要醉了。要不是下课的音乐声已经响起，老师真想让小朋友一直写下去、读下去。现在只好请小朋友在课后把自己写的小诗贴到班级小橱窗里了，让你们的语文王老师课后细细地欣赏。

【为引起顾客的食欲，许多饭店在顾客用餐前都会准备一些“开胃点心”。这是商家的经营理念。在教学实践中借用这一做法，即为课前组织学生开展一些针对性强的学习准备活动，让学生做好知识与心理的准备走进文本的阅读，有备而学，能减少学习难度，易激起学生的学习兴趣，从而收获课堂的精彩。

 思考一：生活经验储备是学生与文本顺利对话的重要基础。

听陈老师说课反思时，我们了解到：事先，陈老师将备好的教学设计在别的班级进行了试上，让孩子们读一读课文，结果孩子们读得很平淡，问孩子们读完后脑袋里有些什么画面，面对老师的是一张张茫然的脸；让孩子们想象小鸟还会造怎样的云房子，孩子们的回答也是寥寥无几。这时，陈老师已认识到，肯定是孩子的意识里的文字并没有与事物鲜明的表象发生联系，文字依旧是文字。这样的阅读，学生怎么能感悟到文字里的优美意境，怎么能跟作者的情感产生共鸣，怎么能激发起孩子们的想象呢？孩子为什么不能读出画面，想出意境，关键是他们生活积累不足。简单的例子：他们连云朵是什么样都没留心过，怎么能想到不断变化着的云的姿态呢？看样子，首先得丰富孩子的生活积累，于是就有了课前“看一看”的活动。因为课前脑子里储存了一些生活画面，课堂中很容易借助文字激活生活积累中的相似画面，从而品出文中味，读出文中情，创出富有情趣的作品。

思考二：文字阅读储备能让孩子的想象更加丰富。

大教育家苏霍姆林斯基认为：较好的课堂应该拥有这样的智力背景——学生、老师课前都要有所准备，这准备并不仅仅是相应的课文预习，提出问题等等，还包括和课文相关的资料收集、阅读。该教师为孩子提供智力背景主要是指相关资料的阅读。“走进云的世界”阅读活动，意图在为孩子的联想创造空间。事实果真如此，孩子之所以能想象出千奇百怪的云房子，能写出一首首美妙的诗歌，都是受了那些韵文与小诗的启发。如果事先没有一些背景资料的阅读积累，我们肯定听不到孩子们在课堂中会说出那么多精彩语句。可以说：孩子们有了阅读储备，与文本对话时，想象才会更丰富。】

“一课两上”包含三个阶段：关注个人已有经验的原行为阶段，关注新理念之下课例的新设计阶段，关注学生获得的新行为阶段。连接这三个阶段活动的是两轮有引领的合作反思：第一，反思已有行为与新理念、新经验的差距，完成更新理念的飞跃；第二，反思理性的教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移。初上，教师不受任何干扰，代表了教师的“原行为阶段”。第二轮课前，教研组的成员积极介入教学设计，这种介入既是对教师已有的教学行为、习惯的冲击，又是一个理念与经验的交锋与对话的过程，教师再上的课也成为新理念下的新课，这一轮课更多地关注如何通过对前一轮改善，缩短理念与现实之间的差距，实现理念与经验的整合。

三、职业生活的改变，促教师走上幸福的专业发展之路。

请看一位老师撰写的年度个人总结

每天带着希望上路，载着夕阳归去。日复一日，在孜孜不倦地执著与坦坦然然地放弃中寻找平和。回眸一年三百六十五天，如此简单。

有人说，在这个世界上，惟有思想是可以自己进修的，所以我选择了阅读，并钟情于阅读。只是，我的阅读已经不是用来盛放虚荣，只是想为平凡的日子穿件美丽的衣裳。但我想，不管怎样，阅读的视角不能狭隘，下篱巴人与阳春白雪同样有着可人之处。空闲之时，读一读有关教育教学类书籍，也能读一读诗歌、散文；专著读，小品文也读，这既是自身发展的需要，也是生活的需要。因此，每天下班回家，上网、阅读、思考、习作成了自己生活的一部分。现在，有了自己的个人网站，那是自己耕耘的一片馨绿，每天无论多忙，我都要抽时间去关注，因为它是传达教育思想、生活态度，沟通同行的一个空间；也是提供学习资源、展示成果，沟通学生的一个平台。在通过文字的阅读与大师交流的同时，我也在阅读着人。在我的眼里，人是活动的文字。农夫说：一花一世界；佛家说：一叶一菩提；我想说，一人一本书。交往多了，对话多了，感觉人人都是一本丰厚的书。课堂上，与学生对话，读一读学生；办公室里，与同伴交流，读一读同伴；独处的时候，与自己交流，读一读自己。当阅读成为习惯的时候，即使孤独也是一种乐趣！

有人说：“一个女人，若20岁的时候没学会思考，你会觉得她浑金璞玉，非常可爱，如果她到40岁的时候还不会思考呢？”我想，临近不惑之年的我，该钟情于思考。虽不是那么深邃、璀璨，但还是觉得自己在学习思考着走路：

我能为孩子们做些什么？孩子最需要什么？对得起学生是为人师的本分。据观察，我想，孩子们需要的是一份好的心态，一个良好的学习习惯，一个良好的身体素质，一些扎实的基础知识与基本能力。我把这此归结为“四个一”。

作为一个凡人，我也在思考着：能为自己留下点什么？我又能为自己做些什么？我想，我能给自己的是一份充实，一打回忆。

与大师相比，现在的我还只是一个思想的矮子，但是，矮子总是在一天天长高——只要我渴望长高！

深知自己不够聪慧，但相信“天道励勤”，应钟情于实干。

为了孩子们的“四个一”，我与搭班的老师一起组织开展多次活动：在所任班组织的沙龙式家长会、心存感激等系列教育活动，引导家长更多关注孩子的心理，我想，学会感激是帮助学生克服自私、冷漠不良心理的良方；成功组织的放风筝、远足、走进桃园等综合实践活动，帮助学生积累生活，学习观察，我想，观察、积累就是思维的源泉。隔天找个学生的谈谈心，说说悄悄话，让我与学生的心灵走得更近些，我想，爱心与童心的接近，才能使教育充满灵性。在语文教学中，我尝试课前五分钟优美句段背诵，引导学生进行语言积累，调用一切可能的力量，激发学生阅读的兴趣，培养学生获取的能力，我想，积累是创作的前提；课堂上，注重良好习惯与基本能力的培养，我想，好的习惯与能力将使学生终生受益；关注情境的创设，引导学生获得美的体验，我想，语言学习本身也是一种美的教育。因此，我追求“教得踏实，学得扎实”的理想课堂：听课时，学生表面的波澜不惊，心底的激流涌动；对话时，学生敢说会说，个性充分张扬。

这一年里，我先担任四年级语文兼副班主任，现暂代三（3）班语文及班主任工作，到目前为止，本学年听课节数已远远超过规定的要求，并上了校级的研讨课三节，为全区小一升小高的老师上示范课一节；读了一本专著；承担着一个以上的课题研究撰写了几篇论文，一篇刊登于省级刊物《教师教育》，一篇获省三等奖，三篇获区一等奖，一篇获二等奖；在区教导主任培训班作了一次讲座。我想，自己做好“五个一”的本身就是引领。

每个人的心里都有一个梦想，不管是平淡的，还是轰然的，对自己来说“温不增华，寒不改叶”，宁静中的乐观是永远的心境。因此，再看自己的愿望，一年的收获虽似平平，但足够充实，足以回味。因为，每天都在生活，每天都有教育，每天都在收获。在阅读、思考、践行的过程里，留下了些许简单而美丽的故事。闲暇之时，喜欢记录这些故事，留作将来的阅读。也许文笔尚欠老道，思想尚不深刻，观点也未必正确，我却用自己的激情，记录着真实的教育生活。我想，年复一年，点点滴滴的积累，点点滴滴的感悟，不知不觉之中，会改善为人做事的质地，不断加厚和刷新人生的底色，这就是我聚敛的人生财富！

【从上述故事，我们不难看出该教师工作生活多方面的改变，她已养成了学习的自觉、教育教学研究的自觉、反思的自觉，而这些行为习惯的自觉也就是教师发展的不竭动力源泉。】

“叙事让我学会了与新课程对话，与书本对话，与自己的心灵对话。在对话的过程中，我找到了自我，找到了快乐。我在不断地实践，不断地反思，不断地记录，因而我有了实践智慧，有了心灵体验。我觉得自己在繁忙中快乐地成长……”这是我校老师写的一段话。我用它作为结束语，因为我校每一位教师都有同样的感受：在“实事”中“求是”才能找到自身的价值。正因为如此，两年里，我校新增市级学科带头人2名，骨干教师5名，教学能手4名，教坛新秀2名。

               （此文发表于《新课程》杂志上）