横林实验小学
童话阅读校本课程纲要
主讲教师：3年级教师
  教学材料：选编
  课程类型：人文素养类
  授课时间：每学期20课时
授课对象：3年级学生
一、 课程目标：
众所周知，如果一个孩子热爱读书，那么他会从书本中丰富、充实、深化自己对这个世界的观察、感受与思考，从书本中得到心灵的慰藉，从书籍中寻找生活的榜样，从书籍中去净化自己的心灵，书中的人物往往就成为他生活的旗帜，书中的道理往往就会成为他人生的坐标。然而，现实的阅读问题依然存在：
1、书海茫茫，需要理性选择。
当今世界，由于生产力水平空前提高，知识、信息以其前所未有的速度与规模膨胀着、裂变着，由此牵动了人类物质生活方式、文化与精神活动要求和内容的改变。与此相应，阅读环境也发生了重大变化，具体来说，当今阅读环境主要有以下两大特点：读物的数量，势如洪潮，规模空前；读物的内容异彩纷呈，瑕瑜互见。
2、问题重重，亟需科学引导。
前几年，我们组织对学生课外阅读情况进行了专项调查，发现我校学生的课外阅读主要存在以下问题：1、阅读面较为狭窄，就学生家中的藏书而言，有的以和职业相关的内容为主，有的以个人兴趣为主，有的以学习辅助类书籍为主，内容比较单一；2、阅读方式单一，以单纯的书面阅读为主，即使是运用多媒体技术，也以游戏、娱乐为主；3、阅读量少，许多学生每天没有固定的阅读时间；4、阅读中随意性较大，多以在教师和家长要求下，被动阅读书籍为主。种种这些，都制约了学生的自我发展。
世界各国都在加快教育改革的步伐，尤其重视学生的课外阅读，力求使读书从知识积累过程转变为科学的研究过程，以培育时代所需要的高素质人才。信息社会的挑战，教育改革的需求，使得在学生中极有必要开展以培养学生阅读能力为主的研究。那么在小学阶段，如何组织学生开展有益的阅读的活动呢？我们选择从童话阅读入手，原因是：
1、儿童的天性是富于幻想，喜好新奇。童话正是符合了儿童的天性，符合了儿童的思维特点。童话借助想象，把许许多多平凡的、可见的人、物、现象，错综地编织成一幅幅不平常的图画，从而在儿童面前展开了一个五彩斑澜的幻想世界，激发他们的主观能动性，使其能主动去探索这神奇的世界。
2、在我们小学语文课文中，童话所占比例较大，如三年级上册就有五篇。可见童话是儿童文学作品最重要的体裁。《语文课程标准》第一学段“阅读”中提出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣，能阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”
为此，我们将着力培养学生爱读童话、会读童话、会讲童话，会编童话，会评童话，能在童话阅读的过程中陶冶情操，增强阅读与生活的感悟能力，从而全面提高学生的语文素养。
研究目标
（1）通过学生畅游“童话世界”，感受童话世界的魅力，获得思想与精神的陶冶，从而全面提高学生的语文素养。
（2）通过本课题研究，探索指导学生童话阅读的基本方法；构建指导学生童话阅读的课内外教学基本模式，构建具有校本特色的童话阅读体系。
二、 课程内容：
校本课程《影响孩子一生的101个知识童话》
三、 课程实施形式、途径
每学期安排20课时左右的教学内容，利用每周三、五午餐后的休息时间开展教学活动。教师也可根据班级实际情况，利用早读课，等灵活机动安排巩固或拓展诵读。学生也可以通过网上电子教材诵读学习，或在兴趣小组活动中开展学习、巩固。同时，在学校大的文化背景下，进行环境渗透，开展小型多样的活动，使课程真正受到学生的欢迎和喜爱。
四、 课程实施建议
1、课程要以学生的阅读活动为主，不能上成语文课或者语文活动课。切忌过多讲解。
2、要充分尊重学生的兴趣和需要，教师提供相关的阅读内容和材料，给时间让学生自由阅读。
3、尊重学生的个体差异性，对不同的学生提出不同的要求，不能让学生感觉阅读是一种负担。在检查阅读情况的时候，要以表扬、激励为主，切忌批评指责。
4、实施过程中，要结合实际选择恰当的方法，灵活安排内容和教学过程。
5、阅读应结合实施计划，有步骤、有计划、有组织地进行，切忌盲无目的阅读。
五、 课程评价
童话阅读必须注重实效，强调过程，注重评估。关注学生的每一项活动、记录学生的每一个成绩、评价学生的每一份收获，才能更好地激励学生朝着活动的纵深发展。因此主要通过一系列的评价手段，才能把童话阅读活动开展得有声有色。评价的主要有学生自我反思评价；生生（或师生）相互观察评价；过程激励评价；家长督促鼓励评价等。