《培养学生习作兴趣，提高学生习作水平的策略研究》

阶段小结（09、1——09、6）

武进区横林实验小学    陈淑娟   胡泽华

一、研究背景 ：

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。培养和提高学生的写作能力，是小学语文教学的主要目标和重要内容之一，在语文教学中占有极其重要的位置。

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表述和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”然而习作教学一直是小学语文教学中的难题，长期以来困扰着小学语文教师。学生普遍存在着写作畏难情绪，学生视习作为“苦事”，“习作难，难习作”其主要原因是他们年龄小，缺乏习作兴趣，正如皮亚杰所说的那样“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。但小学生的兴趣并不是生而有之的，探索小学语文习作教学的有效策略，研究如何激发学生的写作兴趣，有效地化解学生写作中的畏难情绪，养成良好的写作习惯，对提高习作训练效果具有深远意义。

我校地处农村，广阔的大自然为学生习作提供了丰富的习作资源。作为一所百年老校，我校一向重视习作教学。早在1998年，我校就开展了武进区级课题《培养小学生习作能力》的研究，对作前指导、作中指导、作后指导等几种常见的课型进行了有效的探索，再加上目前我校语文学科组根据新课程习作教学理念，积极转变习作教学观念，在习作教学的道路上迈出坚实的步伐。这些均为我们开展习作教学的课题研究提供了坚实的基础和有力的保障。我们提出“培养学生习作兴趣，提高学生习作水平的策略研究”的研究课题，旨在消除学生害怕习作的心理，提高学生的习作兴趣。

二、实践与启示

课题立项后，我们课题组按照课题研究方案的要求，对国内相关研究及研究发展趋势开展了分析，从中寻求理论与实践的借鉴与本课题的研究创新，把课题研究内容定位在下列几点上：1.从习作心理上激发学生兴趣，研究如何调动学生写的情感，把握写的契机；2.从习作形式上激发学生兴趣，探索习作教学的多种形式；3.从习作内容上激发学生兴趣，研究如何拓展写的思路，丰富写的内容；4.从习作过程中激发学生兴趣。5.从习作方法中激发学生兴趣。6.从习作评价中激发学生兴趣，研究写后如何交流，及时点评。

从2009年1月开始，本课题成员以行动研究和实验研究及辅之以文献，调查，个案研究等方法开始了研究的实施。我们课题组成员均担任了小学语文第二、三学段一个班以上的语文教学任务。因此，我们首先在所任教班级中开始了课题的实践研究，每个人在研读文本，撰写课时教学方案时，都有读后练笔的预设，结合每篇阅读课文教学至少有一次引导学生进行读写融通的练笔时机，并相机诱导点评。课题组每月开展一次课题组集体研讨，小结反思，积累完善研究过程，收集成功个案，建构系统的读后习作操作策略模式。

一年的实践与探索，我们课题组对所取得的成果，整理总结，基本形成了一套行之有效的读后练笔的教学操作系列模式，探索掌握了阅读后训练的主要一些策略，具体概述如下：

1、激发动机，引发兴趣

古今中外的作家都很讲究写作的情感因素，学生的习作心理与作家完全相同。为此，教师常常向学生讲解作家的创作故事，联系社会、生活实际需要作文，鼓励他们从小树立远大理想，现在学会写作文，将来做一个能用笔杆子描述人情风俗，歌颂祖国山河，歌颂人间的真、善、美，抨击假、恶、丑。我结合学生无意注意占优势的特点，降低坡度。如在指导学生写第十二册第一单元的第一篇作文时，首先出示图画，让学生仔细观察，并鼓励说：“同学们，这节课，老师要看看谁观察的最细致，谁能大胆发言。”然后提出问题，让学生回答：（1）图上画的是什么地方？从哪里可以看出来？（2）图上画了谁？他们都在干什么？（3）小姑娘手里拿着什么？另外两名男同学在做什么？有什么表情？（4）他们会怎么说？在引导学生口述画面的基础上，展开丰富的想象，让学生最大限度地口述所见、所做、所想，教师适当进行点拨诱导，并及时鼓励表扬，让每个学生认识到作文并不可怕，写作并不难。

2、引导观察，诱发兴趣

观察是习作的开端。丰富多彩的大自然和社会生活是取之不尽， 用之不竭的习作源泉。但因学生平时对周围事物不留心，不注意观察，不动脑筋思考，所以作文时总觉得无话可说。因此，教师要引导学生观察生活，获取真实素材，充实作文内容，有意识地让学生多接触自然，多接触社会，时时处处做个有心人，用自己的眼睛去看，用耳朵去听，用脑筋去想，用双手去创作，用自身的经历去实践。也就是把自己的所见、所闻、所感如实地用语言文字表达出来。这样学生就常常会“发现”新鲜的见闻，得到特殊的感受，就想把自己的“发现”说给大家听，兴趣就会越来越浓，作文内容就比较充实生活，思想感情也会真实、丰富、感人。如：我让学生写《一张贺卡》，由于学生实际制作做了贺卡，他们就能写出有时间、有经过、有情感、有结果、有收获的好文章。让学生积极地感受生活，愉快地获取作文素材，其心态、动作、困难、成功、喜悦都会得到实实在在的生动的描写。这样的生活里融进了学习，学生的习作成绩也在生活中得到了提高。

3、化整为零，激发兴趣

一个作文题目，几点习作要求，会使学生感到“狗咬刺猾，无从下口”。围绕习作主题，设计几个片断，引导学生一步一步地练习，这样既训练了学生思维的敏捷性、灵活性、逻辑性，又使学生对习作产生浓厚的兴趣。写片断练习是培养学生习作能力加强素质教育的有效措施之一。作文片断练习包括审题、确定中心、列提纲、开头、结尾等。教师要有计划地分别进行这些训练。有时针对一个问题或某个侧面，先引导学生观察，说出事物的特征，并进行合理想象，构思整篇文章内容。经常开展习作片断练习，能激发学生习作兴趣，培养学生勤动笔的习惯，为综合性命题打好基础。如：一个同学跳绳的动作，下课后补作业的心情，参加活动时的场面。随时练习，篇幅虽然短小，但收效较大。这样每次语文课，每次活动都有动笔进行片断练习的时间，克服了只读不写的倾向，使作文难度化整为零。

4、创设情境，生发兴趣

儿童的思维在整个小学阶段都处在从具体形象思维到抽象逻辑思维过渡的阶段。他们的逻辑思维仍具有很大的具体形象的成分，不能离开具体形象的支持。教师宜采取创设习作情境直接向学生提供习作材料，让学生通过眼视、耳听、手做以后，然后要求学生按一定习作方法把它写下来。如通过故事会、演讲会、教师绘声绘色地讲述、   学生表演；或用各种电教手段显现事物，必要时配上音乐、灯光渲染气氛。学生从中择取恰当的材料来写有实在的内容文章。这样创设情境，丰富写作材料，便可生发学生观察事物与作文的情趣。

5、结合读写，启发兴趣

叶圣陶先生曾说：“阅读是写作的基础”。“读”为“写”提供知识，“写”是“读”到的知识的巩固和运用。作文时，学生根据自己要表达的思想，选择和组织生活中积累或观   察到的材料，以一定的先后次序、段落层次运用适当的词语表达出来。在读写指导上，教师可抓住阅读教学与作文教学的对应关系。如理解——审题、内容——选材、段落——提纲、主题——立意、文章结构——布局谋篇、重点词句——遣词造句等，让学生在阅读中学习写作知识和技巧，懂得如何写好作文。除此，教师还要让学生多练笔，培养学生写日记、写读书笔记、写墙报稿、看图写话等发展学生书面语言表达能力。这样读写结合，有效地启发了学生的习作兴趣和提高了学生的习作能力。

6、训练语言，开发兴趣

说和写都是表达、倾吐，从训练上说口头训练在先，书面语训练在后。随着科学技术的发展，需要口语和书面语一致的语言，特别是小学作文属练笔的性质，是“直书口说”，所以口头语言的训练也是提高写作素质的途径之一。把看到的，听到的发生在身边的事，用语言表达出来，用笔写出来，这是一个转折点。在习作练习时，我先   让学生进行口头叙述解决“材料”的问题，有了“材料”，再用笔把这些材料整理出来，使口头、书面语言同时得以训练，互相促进，开发习作兴趣。

7、改进教法，扩展兴趣

在作文教学过程中，要不断增强学生为主体的学习兴趣，要善于改进教学方法，使平淡枯燥的教材在灵活变换、生动有趣的教法中产生趣味。常用快乐教学法、情境教学法、提问教学法、学导式教学法、导思式点拨法等，辅之以计算机、录音机、录像机、图片等媒体适时教学，使学生在轻松愉快的情绪中学好作文的基本知识和基本技能。作文教学从一年级抓起，按照由说到写、由易到难、由局部到整体、由形象到抽象的循序渐进训练过程，并且各阶段要求要围绕重点，适当提高，螺旋上升。作文训练   形式要多样化。如在班上开辟一角“每周新闻”园地。“记者”每日一人由班上学生轮流担任。教师告诉“小记者”们的职责，指导他们怎样收集素材。要求担任“小记者”的学生要收集一则当天有意义的新闻，并成文上墙。每周完后评出“最佳记者”，并进行表扬奖励。这样学生就会愿学、乐学、善学作文。

8、开展活动，发展兴趣

学校积极开展与作文教学有关的课外活动，能丰富学生习作内容，使学生作文时有话可说，在玩中学、学中玩、玩中写。课外活动的内容可多种多样，可组织学生参观工厂、商店和名胜古迹，并要求学生写访问记；可组织出板报、写日记、给新人朋友写书信，并把学生作品展现出来；根据学生争强好胜的特点，开展演讲、征文等竞赛活动，鼓励学生写“真”，有感而发，开展“自由”作文活动，使学生获得浓厚的写作兴趣，把学生引进乐学作文的大门，让学生知道今后的学习、工作和生活都离不开写作，写作能为社会服务，变“要我写”为“我要写”。

9、激励进步，开展兴趣

著名教育家苏霍姆林斯基指出：“只有在学习上获得   成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”成功，是激发学生学习热情的“兴奋剂”，能提高兴趣，发展学生的兴趣为乐趣和志趣。作文教学要善于抓住学生成功的契机，把它转化为激发学习兴趣的动因。对于写得好的作文，应该当范文来宣读或刊登在板报上或推荐在报刊上发表。教师对后进生的作文要劣中选优，沙里淘金，从点滴入手，诱发上进的火花，哪怕是一个标点、一个词或一个句子运用得好，也要对他们肯定、表扬，使他们享受到点滴成功感的喜悦，从而鼓励他们写好字、词、句、段，以至整篇文章。通过给学生提供成功的机会，让他们享受成功的欢乐，使他们觉得自己会写，自己能写，从而促进学生习作兴趣逐步升华。

10、真情批改，拓展兴趣

古人说：“诗文不厌百回改”，今人说：“好文章是改出来的”。教师入真入实地评改学生的作文，这对激发学生的习作兴趣，克服困难的心理障碍都有很大的影响。教师要努力使每篇作文的优缺点都在评语中体现出来，对一个佳句，一个好词，都要给予肯定和表扬，对缺点，口气要委婉，巧妙地指出，切勿全盘否定，伤害他们的自尊心和自信心。教师要评得作者心里热乎乎，改得学生习作劲头十足。坚持正面激励，正确指导，开展作文互评活动，让读者和作者直接见“面”，采取同学互改、师生共改，让他们在互批互改中拓展习作兴趣。同时，教师要改革作文的评分方法，如“因人打分，附奖励分”等，也是培养学生习作兴趣的有效途经。

三、问题与展望

一年的课题探索与研究，我们取得了阶段性成果，达到了预期的目标。经过对本校五、六年级十一个班实验检测实施课题研究前后对比，我们可喜地看到，学生能为故事性课文续编故事；能较具体地想象和描写人物对象的心理活动、语言动作、神态表情；能合理补充课文留白，发散创新思维得到拓展；能仿照课文，观察和学生自己亲历的身边的事、景、人、情、理，写实能力增强。学生作文中记流水帐，三言两语，语句杂乱现象得到了根本性扭转。并且借助课堂阅读练笔的训练，培养了学生“不动笔墨不读书”的良好习惯。许多优秀学生在课外阅读中，也开始了记笔记，写读后感的练笔活动。

在教师方面，经过一年多的实践与研究，现在都具备了阅读教学设计练笔的意识，能在每篇课文教学设计时，根据教材特点，随文取材，精心设计，并耐心细致地指导学生结合课文开展阅读习作训练。一年里，教师在课堂研究实践的同时，撰写与课题内容有关的论文、案例、教学设计十余篇，其中如陈淑娟老师撰写的《低年级写话教学初探》在《七彩语文  教师博览》公开发表；蔡小玉老师的《享受习作的自由与乐趣》一文获省教育学会优秀论文三等奖，《畅游习作乐园——例谈童年习作指导》获省师陶杯三等奖。陈淑娟老师执教了区级作文指导课《小闹钟》，周美艳老师执教武进区作文评讲课《童年趣事》。 成绩固然可喜，但反顾在课题实践与研究过程，我们自感存在着诸多问题。

1、在实际教学中，有的习作内容离学生的生活较远，有的习作内容教师没有很好地引导学生进入习作情境，而有的习作学生无从说起等等，都是引起学生习作兴趣低的原因，加之学生占有的写作材料少，教师急于求成，学生习作兴趣亟待提高。

2、学生不会修改自己的作文，不善于评价他人习作；参加相应的学校、社会、家庭的实践活动少， 学生语言积累少或缺少文采，作文内容虚假、雷同，不会写生活化习作。习作中常使用空话、套话，语言表意不明确、不准确，表达不灵活、不生动。

3、在我们的探索实践过程中仍存在着随机性、随意性情形，研究操作的系统性，理论分析提升不够，影响了研究成果的总结与展示。

这些问题的存在是我们这一课题今后研究的出发点。我们将在今后的教育教学实践中不断研究，不断总结，为学生的自主写作提供扎实基础、有利条件和广阔空间。