——《培养学生习作兴趣，提高学生习作水平的策略研究》阶段报告

常州市武进区横林实验小学  胡泽华

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是素质教育的重要阵地，其任务在于让学生表达自己的所见所闻和真情实感。但从目前的教学现状来看，作文教学中仍然存在一些弊端，阻碍着学生素质的提高和个性的发展。小学生普遍对作文不感兴趣，全为了应付考试而不得不陷身于“题海”。

（1）小学生作文中假话，套话，空话的现象严重，少的是自己的真情实感，不利学生个性的健康发展。

（2）在作文指导上，存在机械地仿写范文，背诵现成文章和“老师出提纲，学生填内容”等现象，不利于开发学生智慧的潜力和培养他们创造性思维能力。

（3）文体训练单一，而且记叙文的训练到小学高年级趋向文学化，忽视实用体的教学，使学生不懂得作文的实用价值，不能将其作为社会交际的工具来使用，作文没有成为自我表达的需要。

以上所述，可见当前的作文教学少的是对学生主体精神的关注，少的是一份对学生的终极关怀，写作没有成为生活的真实需要。我们认为应该让作文回归其本体功能——让学生在真实的生活中写作，让写作成为生活的真实需要。

笔者和学校的十几名老师一起进行了“小学作文教学生活化的研究”，现将研究过程中的实践与探索总结如下。

    一、把作文教学生活化的研究置于教育观念的改造之中。

    1、深入学习陶行知生活教育理论。打破应试教育对学生作文的思想束缚，避免老师过于机械和繁琐的指导，让学生充分放松自我，用自己的眼睛去观察生活，用自己的大脑去思考生活，努力实现作文与思想的和谐发展。

    2、认真学习现代教育理论，通过各种途径学习当前教学新理论，努力吸取各种教育思想的优势。学习各种教学方法，借鉴各种教学模式，广收博录，为我所用。通过读书看报、外出学习，特别利用网络信息，吸收前沿的教育理论和思想，汲取各种教育实践的营养。

    3、更新观念，开阔眼界，把作文教学生活化研究置于教育观念的改造的系统中来观照，放到育人的高度来考察（着眼于人的发展，适应于社会的发展），把作文教学生活化研究放到语文教学生活化研究的整体改革的环境中来实践。

4、不断总结，勤于反思，在反复探索中逐渐总结出规律性认识和一套行之有效的策略。

二、把作文教学生活化的研究灵活置于学习与生活之中。

1、与阅读教学结合。

阅读与写作结合是小学语文教学的基本规律之一。我们觉得：如果所有的讲读课仅让学生读读课文，谈谈对课文的理解，那收获将是片面的，局部的。教师应根据不同课文的特点，找出读写训练点，帮助学生积淀写作方法，引导他们利用自己的生活经验来填补课文的空白。

    （1）学好课文，积淀素材。

    语文教材中选入的文章，文质兼美，典范性强，是我们用于指导学生写作的最好范文。我们要充分利用这些课文，引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想的方法。如教《灰椋鸟》一文，引导学生学习作者按顺序、抓特点的观察方法，即从点到面，由部分到整体、由近及远等，使学生感受到作者笔下的灰椋鸟归林时场面的蔚为壮观和作者的真情实感流露，无不缘于他的仔细观察。如教《聂将军与日本小姑娘》、《爱因斯坦与小女孩》、《船长》、《彭德怀和他的大黑骡子》等，就是通过人物外貌、动作、语言、神情、心理活动的特点来描写、刻画人物，反映人物的个性、特征以及内心世界等。总之，从课文中学习作者的观察方法、表达方式，积累词汇、积累素材，利于学生提高语言表达能力。

（2）结合课文，引导写作。

这里的写作指的是课堂的小练笔。引导学生在学习课文的基础上进行练写片段，一方面可以看出他们对课文的理解，这是一种比较科学的反馈方式；另一方面，可以让学生从小处着眼，联系上下文来写，就不会觉得无从着手，畏难情绪较小。长此以往，学生们会感觉到写作不是件大难事。学生是聪明的，如果我们给了他们发挥聪明才智的机会，我们就会得到许许多多意外的惊喜。

如有些课文介绍了生活中常见的事物，课堂上让学生以所读的课文为范例，从读中学写写作技巧。教学了《碧螺春》后，让学生观察我们身边的特产，以“家乡的特产”为话题，进行仿写，《洛阳一绝——水蜜桃》《巨峰葡萄》《番茄》等仿写作文层出不穷。又如有些课文意犹未尽，一课虽完了，但也留有许多空间让学生自由发挥。教学了《彭德怀和他的大黑骡子》一课后，学生对“大黑骡子该不该杀”这个问题产生了争议，各抒己见。教师及时捕捉了这些灵动的信息，布置了《我议大黑骡子的生死》的作文，让学生一吐为快。再如有些课文的主人公面对困难坚韧不拔——伟大的女性海伦·凯勒，平凡的诚实的小送报员，他们的所作所为深深地打动了在座的每一位学生，教师灵活把握学生的心态，让学生说出自己最想说的话，这样像《我感受海伦·凯勒世界的一分钟》《真心换真情》一类的作文片刻功夫跃于纸上。像这样的例子举不胜举，只要教师有意识，阅读教学中处处有作文的源泉。

    2、与其他学科整合。

语文教育观强调：语文教学要注意与其他学科的横向联系，加强与其他学科教学的配合，使学生在学习其他学科中更好的借助于语文这个工具，同时在学习其他学科时为学生的语文学习提供各种实践的机会，在教学中做到相互渗透。因此，我们巧妙地将思品、音乐、美术、体育、自然等学科的教学渗透于作文教学之中，引导学生在不同学科组织的活动中实践、尝试，从而激发他们内心的冲动，在轻松、愉快的氛围中我口说我心，我手写我口，快乐地作文。

如我校每周的流动红旗大评选是学生生活的一部分，是所有学生都参与的常规评选工作，与班上每一位同学的言行休戚相关，所以就写成了《我在这里成长》、《流动红旗系我心》等作文。又如我校自然老师广泛地开展了“做中学”的课题研究，其中最引人注目的是“养蚕系列活动”，高年级学生个个参与这项活动。教师就以“养蚕”为主要内容，让学生写作。在《我与蚕宝宝》《养蚕日志》、《蚕儿，让我欢喜让我忧》、《蚕儿，你真了不起》、《全家总动员》等习作中，学生纷纷吐露了自己在养蚕过程中的感受，有喜悦也有伤感，有失意更有成功，亲身的实践更是令学生终生难忘。

    3、与社会生活结合。

为了使学生获得在未来生活、学习、工作中的交往能力，作文教学也应增加实用性，除了教材中要求学生的通知、借条、领条、收条、留言条、书信等，还可以结合社会及市场领域的需要适当增加内容，如写广告、产品介绍、合同、海报等直接处理社会生活实际的文章，使学生更好地适应社会，学会生活。

如学了《碧螺春》后，让学生写一则有关茶叶的广告；学了《特殊的葬礼》后，让学生为塞特凯达斯瀑布写一份追悼词；为自己的精美小制作写一则产品介绍书；为年级组组织的“小小商品交易会”写一则海报；为学校科技节设计的会徽写一份设计意图；为印度洋海啸后发动全校捐款写一份倡议书等等。这些习作的训练，让作文成为了学生生活的真实需要，给作文以生活的灵性，克服了作文虚假空洞的现象，使学生的作文能力基本适应社会生活的发展。

4、与课外活动结合。

让作文走进生活，以真实的生活世界为写作对象，从丰富写作内容着手，真实地写出对生活的观察、体验与理解。把丰富的假日生活，多彩的家庭生活、愉快的参观浏览、身边熟悉的人、事引入作文课堂，提高写作兴趣，使学生有话可写，有感而发。《原来番茄如此多姿》《生日的礼物》《参观中天钢厂》《再读“三国争霸”》《我给爸爸画像》《当小记者的滋味》……一篇篇充满童心童趣的作文，就是一个个学生生活的缩影，那里充满了甜酸苦辣，流露了真情，那里就是学生生活的再现。

如每年我校为了锻炼学生的吃苦耐劳的精神，都要组织学生去远足。上个学期，组织了四-六年级的学生远足去横山桥芳茂山。在难忘的远足之后，再让学生写一写，学生能将自己远足过程中的深刻体会——热、渴、累，以及一路的所见所闻生动地描述出来，写出来的作文十分精彩。先来看看学生的作文题目《魔鬼训练》《考验？考验！》《期盼、兴奋、抱怨、振作》，这样的题目，一看就令人忍不住想先睹为快。再来看看学生的习作，精彩的片段随处可见，令人忍俊不禁。徐征写到：原本就已走得一身疲惫的同学们一踏上这漫漫黄沙路，就开始叫苦不迭。我也像被霜打的茄子，怎么也提不起精神来，只觉得脚步越来越沉，灌了铅似的。此时，“开心大王”黄燎毅见大家垂头丧气的，就高喊一句“苦不苦，想想长征二万五；累不累，想想革命老前辈。”被他这么一喊，同学们个个哈哈大笑起来，不知不觉中，脚步轻松了许多……读着学生的习作，远足时的一幕幕仿佛又展现在眼前。读着学生的习作，在感叹的同时，深深地明白，只有将语文教学生活化，将生活引入语文，语文才能精彩纷呈。

5、与读书指导结合。

    “半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。”朱熹在将“方塘”的美景描写后，即追根溯源：因为“方塘”不是无源之水，而是有个不枯竭的“源头”为它不间断地输送“活水”，才使“方塘”如此美妙迷人。我们从实际的作文教学实践中也深切地体会到学生写作水平之所以欠佳，文章视野狭窄，取材俗套，语言空洞，这些都与学生的阅读面窄，阅读量小，腹中空空有着密切的关系。

    课外阅读遍及教育的各个领域，它已成为了学生生活的重要内容。它是提高学生生活质量、丰富生活内容的重要途径，是学生丰富语言表达和提高生活认识能力的重要渠道。我们是这样开展课外阅读与积累的：

    （1）每天20分钟的时间留给学生课外阅读。教师推荐一些适合学生阅读的中外名篇、寓言童话、科教知识等篇目让学生广泛阅读，教师从担任组织者的角色逐渐转移到成为学生读书的伙伴，学生在座位上静静看书，教师也在讲台上默默读书。每天20分钟的阅读，学生一开始确实是被动读书，但书的强大磁力自然会吸引这些钻了进去的孩子。随着时间的推移，学生读书的主动性越来越强，最后，读书成为了他们生活的需要，每天晚上睡觉前看上一会儿才能安然入睡。

    （2）开展每周“五个一”活动。“五个一”指的是每周背诵一首古诗，积累一段精彩句段，一个句言警句，一个歇后语，每天一个成语，师生共同寻找积累材料，每节课前进行诵读，在一周下来，“五个一”已熟记于学生心中，学生感到学知识真是乐趣无穷。

    （3）举行各种形式的巩固与内化活动。遗忘的曲线规律是先快后慢，前一周积累的知识等到下一周时就容易忘记。教师们就及时进行复习巩固，采用的形式各种各样，如“小组比赛”、“擂台赛”、“知识抢答”、“比比谁的记忆好”，有的甚至利用班队课进行比赛，学生参与的积极性高涨，积累的知识逐渐应用于生活与作文之中。

    三、把作文生活化的研究置于开放性的作文评价体系之中。

课程标准明确指出：评价的目的是为了有效地促进学生的发展。因此，必须转变原有的评价观念，以全新的、开放性的眼光审视学生的作文。对学生作文的评价，应使用人文性评价、激励性评价。具体地讲，是以尊重学生的主体地位为前提，对学生的学习行为给予肯定和鼓励，以引起学生精神上的荣誉感、满足感和成就感，产生良好的作文心境，通过评价的方式来调动学生的学习动力系统，促使其在成功或接近成功的快乐中追求高一级的学习目标。

    1、评价的标准多维化。

教师在批改作文时不能只从语句、用词、文理等方面进行评改，而应发现学生在写作中出现的亮点；评价方式也不能单纯地以分数高低来下结论，而应批注出文章“好”在哪里，“新”在何处。这就要老师不仅要有编辑的眼光，还应有慈母的爱心。一个班级的几十名学生，其生活经历、知识水平、写作能力都不一样，所以评价他们的作文时，也要做到因人而异，区别对待。

（1）淡化文本，关注学生。

许多教师认为只有“精批细改”才是对学生的负责。其实，批改不能仅仅局限于作文文本本身，更要关注文本背后的人——学生。在批改学生作文时，我们必须进入儿童的经验世界，体会学生的心理，理解并学会用学生的眼光观察生活，切忌以自己的思维代替学生的语言，要尊重学生原作的完整性，尽量不随意改动。

    （2）淡化统一，关注个性。

个性化的评价采用观察、调查、收集资料等方法捕捉学生个性化的写作行为以及写作心理的投射表现，正视学生的差异。通过习作、日记、小练笔等对学生的写作行为和写作心理进行分析，在此基础上建立学生个性化写作档案，为实现评价个性提供依据。在个性化评价理念指导下，教师决不应吝啬赞许与鼓励，应努力淡化学生之间的相互比较，更多地引导学生看到他人之长，以补己之短，学会较为客观地评价自己写作能力的进展，评价同学的写作能力与表现。

 （3）淡化结果，关注过程。

《语文课程标准》指出“不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。”为此，我们应该淡化习作结果的评价，关注材料获得过程的评价。引导学生平时注意观察周围的人和物，学会从生活中选取作文材料，并逐渐学会捕捉生活中有趣的、有感的、印象深刻的或者新奇的人、事、物、景，提供学生交流所听、所见、所思、所感的时空。对积极地通过观察、实践、调查、体验等获得真实材料的学生给予好的评价。如要求学生观察秋天的一处景物，要突出秋天景色的特点。我们把作文课堂迁移到了校外，鼓励学生到田野村边走走，看看，听听，闻闻，观察有特点的秋景，感受秋天的气息，鼓励学生把自己观察到的景物说一说，力图开阔学生的思路，调动学生的以往的观察和积累，强调写自己观察到的，不要人云也云。

2、评价的主体多元化。

    （1）自我评价。即自悟自查，自己修改。安排时间让学生读自己拟好的文章，边读边悟，边查边改。读中感受内容是否杂乱，有无重复；在读的过程中领悟语句是否含糊别扭，是否通顺；在读的过程中了解表达是否准确，用词是否恰当；最后查标点与错别字。最后还可以总结一下习作的成功与不足之处，以便更好地进行修改。

（2）学生互评。学生在自评自改的基础，教师还应引导学生互评互改。我们常常采用同桌互评、小组互评、全班评价的活动。让学生在读文、评文的过程中取长补短，大到全篇布局，小到一个词、一个符号的修改。在整个评价活动过程中，学生的参与积极性很高，特别是小组讨论评价中，学生的参与意识更强，对每篇作文都展开了热烈的讨论，每个组的方式方法又各具特点，同学之间各抒己见，最后又对每篇文章都做了详尽的语言评价。尤其是学生在批改作文方面所展露的想像力，语言创造力，有的让老师也自愧不如呢！如：“丢字现象严重，我猜想你是不是雨天常遗失伞？”“句子读起来非常流畅自然，仿佛炎热夏天喝了一瓶冰镇汽水，舒服极了！”学生既是“作者”又是“读者”，角色不断转换，使他们在开放的课堂教学中互相沟通，互相启发，学会合作，学会评改。

（3）家长参评。教育是一个全方位的系统工程，在作文评价中，教师也要打破校内外的界限，发挥家长的主观能动性，请他们也参与到作文评价中来。家长可以肯定孩子作文的优点，指出存在的问题，可以提出修改的建议，还可以和老师一起探讨有关作文改革的问题等，这样做既促进了家长与孩子的沟通，又使校内外的教育得到了延伸。

作文教学的实践与探索加强了习作训练与其他学科的联系，沟通了课堂内外、学校内外的联系，增加了学生语文实践的机会，拓宽了学生的视野，丰富了习作素材。同时也解放了学生的头脑和心灵，使学生在实践、感悟和习作中得到情感的熏陶，受到良好的自我教育，促进学生语文综合实践能力的发展。

实施作文教学生活化的研究后，我们发现学生敢说真话了，能抒发真情实感了，但是从学生的作文中我们也发现了从中暴露出来的心理问题，如学生人际交往中的困惑、焦虑，遭遇挫折时的悲观厌世情绪，还有遭受家庭破裂创伤后的自暴自弃等等不良心理。我们倡导学生说真话抒真情，但面对这种不良的“真情”，我们该如何疏导？新的时期，我们的作文教学面临着更多的任务：要教作文和做人，还要对学生进行心理辅导，使学生的人格达到和谐完美的发展。

四、本学期的具体安排：

三月份：

1、组织课题组成员学习研讨，交流思想，明确方向，协调研究。

2、总结上学期研究成果和存在的问题，明确本学期的研究重点，制定本学期课题研究计划。

3、王丽珍老师上研究课。

四月份：

1、组织课题组成员学习理论，借鉴先进作风，结合教学实际，切实提高学生习作的实际水平。

2、按照课程计划，上交相应的教学反思，或在学校教科研网上或自己的博客上上传。

3．孙娟春老师上研究课。

五月份：

1．定期召开课题组会议，交流研讨实验经验，反思实验情况，相互借鉴成功经验。

2．加强理论学习，并在自己的课堂中深入实践，反思、积累经典的教学案例或教学设计。

3、继续开展课堂教学研讨活动：夏海燕老师上研究课。

六月份：

1、学期末进行课题研究经验或论文交流。

2、阶段小结，课题过程性资料的整理归档。