培养学生习作兴趣，提高学生习作水平的策略研究》

阶段计划

陈淑娟执笔

一、课题的提出 ：

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。培养和提高学生的写作能力，是小学语文教学的主要目标和重要内容之一，在语文教学中占有极其重要的位置。

《语文课程标准》指出：写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。然而习作教学一直是小学语文教学中的难题，长期以来困扰着小学语文教师。学生普遍存在着写作畏难情绪，学生视习作为“苦事”，“习作难，难习作，文难作”其主要原因是他们年龄小，缺乏习作兴趣，因为兴趣是学生主动学习的强大持久的动力。正如皮亚杰所说的那样“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。兴趣是最好的老师，正如教育家赞科夫说的那样：“只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想要把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”也就是说，只要学生对习作有兴趣，心情愉快地写，写出来的东西就有真情实感，习作水平就会不断提高。而小学生的兴趣并不是生而有之的，探索小学语文习作教学的有效策略，研究如何激发学生的写作兴趣，有效地化解学生写作中的畏难情绪，养成良好的写作习惯，对提高习作训练效果具有深远意义。因此，我们提出“培养学生习作兴趣策略的研究”研究课题。

二、研究内容：

㈠更新习作教学观念，树立“大习作”观。

儿童是有他特有的看法、想法和感情的，教师在习作教学中不能用自己看法、想法和感情去代替学生的看法、想法和感情。习作教学是一个循序完整而统一的过程，从小学低年级的写话到小学高年级的习作，到中学的写作，应是一个整体，而不能分割开来。可以说，这种阶段的变化对学生来说是一个渐进的过程。

㈡探索培养小学生习作兴趣的有效策略。

1.从习作心理上激发学生兴趣。需要是动机的前提”，教师要引导学生认识到写好习作不光是考试获好的成绩的需要，而且也是日常学习，生活的需要，是自身发展的需要。学生只有认识到习作的这种重要性和必要性，他们的习作行为才会是自觉的、自主的，写作的兴趣才能被激发起来，从而产生高度的习作热情，自觉地观察生活，观察社会，用心地思考，主动地练笔。

2.从习作内容上激发学生兴趣。  “生活是创作的源泉。”一切创作都离不开生活。学生眼中的世界是多彩的、迷人的。我们在引导学生有重点、有顺序地观察事物，观察生活的基础上，进一步引导学生，深入地了解事物的联系，并展开丰富的想象，使学生能以自己独特的见解，从不同的角度去认识新事物，以及身边的人和事，从而培养学生热爱生活、表达生活的强烈欲望。

3.运用多种教学手段激发学生习作兴趣。在写作中，学生普遍存在选材单一、范围狭窄的弊端。教学中，教师除了加强对学生进行积累材料方面的指导，还应尽量引导学生突破思维定势，突破校园樊篱，深入到社会中去，让作文的内容鲜活起来；引导学生关注生活中的平凡小事，透过现象看本质，使之成为自己的写作素材。

4、采取多种评价方式激发学生习作兴趣。《语文课程标准》对习作评价方面强调：“重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。”“愿将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”因此，评改的方式应是开放的，多样的。

三 、具体安排：

一月份：

制定本学期课题研究计划，招募研究人员，落实研究任务。

二月份：

1．学习本学期课题研究计划，明确本学期的研究重点。

2、参加课题组举办的相关理论学习。

3、开展课堂教学研讨活动：陈淑娟老师上研究课。

四月份：

1．进行课堂教学研讨活动：孙娟春老师上研究课

2、强化新课程理念学习，提高教学理论水平。

3、按照课题计划，上交相应的教学反思等资料。

五月份：

1．观摩录相课、评课、学习案例。

2．加强理论学习，并在自己的课堂中深入实践，反思、积累经典的教学案例或教学设计。

3、继续开展课堂教学研讨活动：夏海燕老师上研究课

六月份：

1、学期末进行课题研究经验或论文交流。

2、阶段小结，课题过程性资料的整理归档。

2009年1月