课 题 组 负 责 人

姓名

性别

年龄

职称

学科

工作单位

职务

黄丽霞

李燕

秦波

女

女

女

35

30

34

小高

小高

小高

英语

英语

英语

横林实验小学

横林中心小学

横林实验小学

英语学科组长

课 题 组 主 要 成 员

姓名

职称

学科

在课题研究中人分工

丁文敏

周燕

朱玉娟

许荣梅

张红林

夏玉洁

小高

小高

小高

小高

小高

小高

英语

英语

英语

英语

英语

英语

分年级进行培养学生写作能力的实践与研究。

  二、课题设计

（一）研究背景（必要性和可能性）

    小学英语新课程标准要求：“写”是小学英语教学的基本要求之一，是训练学生运用所学英语进行交际的基本功。写作训练与培养既是小学英语教学的一个重要环节，更是小学生学习英语的难点，非一日之功。学习写英语小作文是英语学习的一种具体的实践活动。它不仅有考查学生综合运用英语知识的功能，还有培养学生用英语思维的作用，更有助于学生提高用英语表达的能力。为此，我们必须把写作训练落实在整个教学过程中，日积月累，才能有所突破。小学英语新课程标准指出：小学低段学生主要以培养听、说、读为主，小学中段开始就要听、说为主，读、写跟上，小学高段开始听、说、读、写，都非常重要。写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。英文写作其实就是一个学生语言综合能力的反映。 由此可见，培养高段小学生英语写作能力，至关重要，势在必行。

（二）理论分析（有关概念界定，理论依据，本课题创新之处）

   随着新课程英语的实施，很多教师教师课堂的授课模式产生了很大的变化，对学生的写作教学却还是停留在传统的方法上。现阶段随着对新课程英语教学研究的深入，英语写作教学也开始引起语言研究者和教学研究者的重视。新课程给小学生英语写作教学改进带来新的契机。

1、概念界定

什么是英语写作？写作就是通过语言表达你自己的思想。英语写作是学生根据自己的领悟和生活体验运用英语进行书面表达的过程。这一过程涉及多方面的知识、技能和能力。英语写作要求写作者必须掌握大量英语词汇，通晓英语组词成句、连句成篇的各种技巧，熟练驾驭这一门语言。在英语写作过程中，作者必须充分调动思维能力、生活积累、语言知识、写作技巧等多方面的储备，再用英语进行恰当的表达。写作的全过程，是素材——思维——文章的过程，英语写作就是用英语进行的这种生产过程。

2、课题研究的意义

学好英语，离不开听、说、读、写能力的培养，这四项能力相辅相成，缺一不可。语言学家的研究证明：写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。同时，通过对英语写作教学的研究与实践，也能更好地推进校本研训，促使教师进行更多教学理论的学习，用更新的理念指导教学实践，从而不断提高教师自身的素养和教学能力。

3、课题研究的价值

（1）在理论上，让教师接受一些与有效的写作教学策略相关的理念和理论，改进教学模式，从而促进学习方式的转化，为进一步开展写作研究提供新的思路。

（2）在实践上，有助于落实新课程标准的三维目标，提高我校英语教师的写作教学水平和学生的写作能力。

（三）研究目标

1、通过研究，培养学生学习英语的自信心与良好的写作习惯。

2、通过研究，形成一套提高学生英语写作能力的具体策略。

3、通过研究，提升教师的课堂教学水平。

（四）研究内容

1、研究建构小学生英语写作能力的培养目标。教师精心组织丰富有趣的课堂内容，为学生学习提供一个良好的写作环境。例如：教师提供一些词汇，让学生分组在规定时间内将这些词汇串成几个句子，然后再创编成故事，看哪一组的同学写得又快又好，不知不觉中一篇小短文形成。学生在感受到了竞争与合作所带来的快乐之外，原来自己也可以充当英语小作家。 

2、培养小学生英语写作能力的途径和方法。创设浓厚的英语学习环境和氛围，可以通过办英语墙报、英语广播、英语角和开展英语兴趣小组等途径来展示学生“写”的成果。

3、研究改进小学生英语写作能力的激励评价机制。

A、教师充分尊重学生，建立一个平等的师生关系。尊重学生的写作成果，不取笑，少批评，多鼓励，让每个学生都能充分感受到充满爱的课堂，从而快乐地写英语，学英语。

B、建立一套科学的评价制度。通过对学生英语写作能力的科学测评，可以达到了解学生英语写作能力水平的目的，并能激发学生写作兴趣，提高学生写作水平。

（五）研究方法

1、运用观察法

了解学生地兴趣趋向，在教师指导下的增长点，同时了解学生在写作中的困难之处。

2、运用实验法

尝试多种写作指导模式，循序渐进，对学生进行不同层次地写作训练指导。

3、运用案例法

对学生的指导及收获做具体分析，同时运用总结法总结罗列有效的可操作的写作指导方法。

4、教育反思法

实验过程中要求教师不断反思实验过程中出现的问题，并不断改进自己的教学。

5、案例研究法

选择优秀实验教师优秀课例组织教师进行研究讨。

6、经验总结法

在实验过程中不断总结经验，形成大英语教学的新理念、新策略。

（六）研究计划

本课题研究周期为两年（2011年12月——2013年12月）

第一阶段：准备阶段（2011年12月—2011年2月）

1、组建课题组，制定课题方案及实施计划。

2、召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。

3、查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。

4、调查英语写作水平的现状及分析（前测）

◆阶段成果：形成课题方案

第二阶段：实施阶段（2012年2月—2013年10月）

1、课题组教师按实施计划进行实验并收集材料。

2、课题组成员理论学习，召开课题组成员会议,对课题进行阶段性小结。

3、召开课题研讨会，根据效果调整并完善课题设计。

4、收集、整理学生的优秀论文，进一步指导。

5、收集、整理教师案例、反思等。

6、提高学生运用书面语表达能力的教学模式。

第三阶段：总结阶段（2013年10月—2013年12月）

1、调查英语写作水平的现状及分析（后测）

2、撰写研究报告。

3、为完成课题实验，完成各项成果资料工作，做好课题研究的结题和成果论证工作。

◆最终成果：形成课题结题报告。

（七）预期成果（理论成果，实践成效）

教师论文、课堂教学案例，教师教学反思，学生作品，研究报告。 

（八）推进措施（推进本课题顺利进行的具体措施）

1. 降低难度，提高学生英文写作兴趣。

2. 多种形式，提高学生英文写作能力。

3. 多元评价，促进学生英文写作信心。 

三、评审意见

所在单位意见

区教育局教科研规划领导小组审定意见

单位盖章：

负责人签字：

盖章：