“海量阅读”带给我的启示- 理论研究- 常州市武进区横林实验小学

“海量阅读”带给我的启示

广泛阅读是学生适应未来多元文化和丰富情感世界的需要，是全面提高语文素养的基础。通过开展课内海量阅读，可以开阔学生的视野，活跃思维，使之对语文学习产生浓厚的兴趣，学生在课内海量阅读中可以进一步补充营养，写作和阅读能力都会有明显的突破。韩兴娥、朱霞骏老师的“海量阅读”正是适应了如上所说的理念，才得到大家的认可，才取得了那样辉煌的成就。

现在的阅读越来越受到广大老师的重视，每学期我们也开展书香校园读书活动，也取得了一些成效。当然和朱老师的做法相比，我们的阅读量还不够，阅读的实效性还不大。尽管我们辅导学生读书，但总感觉指导不到位，自我渺茫，无从下手。

朱老师的海量阅读实验给我们带来了很多有益的启示：阅读是一个长期的循序渐进的过程，离不开由低年级到高年级的积累。没有坚实的塔基，就没有金字塔最后的塔尖。朱老师的海量阅读离不开低年级时的大量高效识字，二年级已经完成了整个小学的文字储备。有了这个做基础，就为阅读扫清了文字的障碍。韩老师能用两周的时间学完一本教材，为海量阅读的实施提供了充足的时间保障。在今后的一年级教学方面我觉得有几点可以借鉴的地方：

一、充分利用身边的资源

等拼音学到中后期时，可以让家长在家制作“姓名卡片”：用厚纸，A4纸的一半即可，长30厘米左右，宽11厘米左右，大一些更好。一面写孩子的姓名汉字，另一面写姓名的拼音，整体认读音节用绿色或蓝色，三拼音节中间的韵母用红色写。运用学生的姓名可以进行下面的练习：

自我介绍：让每位同学拿着卡片上台自我介绍并领读。

对号入座：哪个同学的姓名中包含“ei”这个韵母？领读。

哪个同学的姓名中有整体认读音节？领读。

哪个同学的姓名中有两拼音节？领读。

哪个同学的姓名中有三拼音节？领读。

抢读比赛：老师出示卡片，谁最先读出就把卡片交给谁，最后看谁得到的卡片最多，就说明谁交的朋友最多。

送“信”（写着姓名拼音的卡片）游戏：谁最先正确送完就被评为“最佳小邮递员”。

活动延伸：拼读家庭成员称呼或身边的事物。

二、充分发挥“小老师”的作用

朱老师在逐句逐篇地听过学生朗读之后，从中选出读得多、读得熟的学生当“小老师”，并为之佩戴“小老师”证卡。小孩子都有争强好胜的特点，希望自己在大家面前一展为师者的风采。所以，都在不遗余力地进行诵读训练，甚至在家里让父母听着诵读。于是，诵读的新秀层出不穷，“小老师”的队伍不断扩大，从而形成一个群体，使更多读不好的学生随时得到指导。除了集体学习和学生书面练习之外的所有时间，朱老师还允许学生随时离开座位找“小老师”检查辅导。这样做使全体学生都有参与学习、得到训练的机会，既有利于学生间的信息交流，提高沟通能力，培养合作精神；也有利于学生在集体学习中迸发智慧的火花，提高学习质量。

三、评价激励手段的运用

为了让孩子养成习惯读书，朱老师为孩子设计了一项项奖励，变着花样去表扬奖励，让表扬经常地落到学习差、纪律差的每一个孩子身上。如奖励借书权、小卡片小奖状、给同学讲故事、光荣榜、每周之星、展示作品、博客上发表照片，发喜报、给家长发信息……形式不断变化。确立人人成功的阅读星级评价策略：学生的先天素质、后天的影响各不相同，学习的速度和深度也有很大差别，“海量阅读”不强求达到同一标准，韩老师根据每一本书的具体情况，制定出不同的“星级目标”，学生能达到“一星级”目标就算完成了任务。比如在低年级，一星级目标一般是读熟课文，二星级目标是认读打印出来的字词，三星级目标是理解文章的意思。而到了中高年级，理解文章大意是最低要求。

海量阅读受益的是学生，能力提高的是学生，掌握了阅读方法并且可以促进终身学习的。我们完全可以在课内阅读和课外阅读之间寻找一条蹊径，树立一种开展大量课外阅读的意识，在课余时间引发学生去阅读经典诗文的阅读兴趣，指导学生去开展大量阅读，在阅读中提高积累语言和运用语言的能力。