巧用微课助力小学数学教学

横林实验小学 杨奕

摘要：微课是教育教学与现代化信息技术深度融合的结果，其自身所独具的见微知著、以小见大等特点，使得其在满足小学数学学生在线学习、自主学习、个性学习、合作探究等方面发挥了重要的作用。 但其在实践运用中还不够完善，要真正打开小学数学“微课”教学宝库，优化任务清单、凸显学生主体、强调合作共进、注重反馈指导，缺一不可。

关键词：小学数学 微课 现状 策略

信息技术的进步带来了时代的进步，生活的方方面面也因为为技术的革新有了新的发展。自2010年微博的出现，各种微事物不断涌现。微信、微电影、微视频等等，出现在我们的生活中。伴随着“微”事物的日益壮大，我们的时代逐步进入“微”时代。这个“微”时代背景之下，我们的教学、学习也逐步进入“微”时代。

在小学数学教学中，目前有很多的教师把“微课”引入课堂，使课堂教学更加高效、生动、活泼。所谓“微课”是黎加厚教授根据国外的一种教学形式，通过自己的研究与实践，总结出来的一种教学方式，他的主要方式为教师提前准备任务单，根据本节课的重点、难点，录制针对本节课重点内容讲解的一段 10 分钟左右的视频课程，可以录制屏幕的PPT 演示过程加上配音讲解，也可以是在白纸或者黑板上书写加上讲解，学生在家里或者在学校的某一个时间进行自学，回到课堂后对一些不能理解的问题进行分组讨论，再不懂的教师进行小范围的讲解，最后对学生进行针对性的练习。

“微课”学习，使带有一定强制性的教学过程转变成学生高效的自学，使儿童在小组合作中体验与情感结合起来，学生的学习兴趣高涨，注意力更加集中，思维更加活跃，从而更好地掌握知识、发展技能。“微课”学习，在当前小学教学中已逐渐成为一种教师所认可的教学形式，是时代发展的需要，是当今课程改革的需要。通过课堂观摩、调查与思考，我发现“微课”教学方式对培养学生的自学能力和增强学生的团队精神显得尤为重要，但在实施过程中也存在一些问题。

1. 当下“微课”学习的现状

2. 缺乏实质性的内容运用。

   微课的内容十分有限，但针对性强，所以将其运用于课堂教学中，能够在很大程度上降低教师的授课难度。但在实际的课堂教学中，许多教师都认为微课的作用是吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣而已。另外部分教师不认可微课中的相关视频中的教学方法和思路，所以对微课的运用大多缺乏实质性的内容运用，没有充分发挥微课对数学课堂的作用。
       2.运用形式单一。

   微课在数学课堂中的应用是十分多样的，但许多教师对微课的运用都比较有限。一方面，是由于部分教师对微课的教学辅助作用的理解不够明确，没有充分认识到其对教学效率的提高的作用；另一方面，是由于微课的运用需要教师制定更加详细的教学计划和教学方法，甚至容易打乱教师的教学节奏。许多教师认为小学数学的难度并不高，还不需要借助其他教学工具进行教学。

    3.微课还没有广泛的应用开来。

   现在的微课还没有广泛的应用开来，只是在一些教学水平比较好的地区，使用的频率比较高。而在一些偏远的地区，由于条件的限制，还没有开始使用。但是微课的推广也可以让偏远地区的孩子享受到优秀的师资资源，通过在线视频的学习，同样可以拥有名师资源。

   “微课”学习，不能只为走形式而忽略效果，如何组织教学才更有利于引导学生进行学习，使学生逐步学会自学、探究，是一个值得我们好好研究的课题。

3. “微课”教学的策略探索

4. 优化任务清单。

   自主学习任务单就犹如飞机的核心部件，如果缺少这一核心部件，那翱翔九州、腾空万里的飞机就只是一个庞然大物，静止地躺在无人问津的角落里。同样地，如果小学数学微课导学没有科学设计好自主学习任务单，学生便会失去学习的方向和动力，而微课也会沦为简单的消遣活动形式，并会引起大众的质疑和猜忌。所以，微课导学最重要的是要保证自主学习任务清单的最优化设计。一方面，任务单设计要紧贴小学数学教学内容，严格遵循小学生的数学学习规律和特点，做到难易适中、多层分化；另一方面，要明晰任务单，不仅要包括学习指南、学习任务以及反馈指导等环节，而且要保证各个环节环环相扣，很好地促进学生的知识升华。例如，学习“9 加几的进位加法”这个知识点时，由于这个知识点所针对的是一年级的小朋友，所以，任务单设计应当尽量保持通俗易懂，且富含生活气息，在学习目标设计上鼓励学生联结生活实际，在交流体验中自然领会“9 加几”的计算方法，并学会倾听、合作和评价。而在学习方法、学习任务的设计上，应当尽量翔实，如可运用小棒、计算器等工具来探索“9+5”的算法，并与同伴谈论交流你的算法等。最后，还应当设计好后期学习预告和学习困惑这两个板块。

5. 凸显学生主体。

   微课是传统数学课堂教学的华丽翻转，改变了以往一味注重知识灌输的接受式教学方式，鼓励学生充分发挥自己的主观能动作用，学会将自己的个性运用到自主学习当中，而教师则完全退到舞台后方，既作为参观者存在，也作为学生的助学者或“支架”存在。研究表明，当前的小学数学微课导学并没有完全弄清楚微课导学的主体归属，主要表现为：自主学习任务单与导学案的混淆、教师主导与教师助导角色定位的混乱、教师过多介入微课情境，干扰学生自主学习过程等等，如果没有处理好微课导学的主体归属问题，将微课学习的主动权、主导权完全下放给学生，那我们就要谨防微课导学走向传统教学的老路。小学生的学习潜能、学习激情是无限的，我们应当无限相信每一个学生在数学学习上的无限潜能，将微课学习的时空完全交给学生，让他们的思维在此驰骋，情感在此迸发，创新之花在此怒放。例如，学习“圆的面积”的“公式推导”时，教师在科学设计好自主学习任务单，并组织好学生进入微课学习后，就应当将整个微课堂交给学生自己把握，让学生根据微视频亲身经历“圆的面积公式的推导过程”，亲身体悟“圆的面积公式的计算方法”，并让学生学会在遇到学习困难时懂得寻求同伴的帮助，学会与他人进行学习交流，共同完成学习任务等，真正凸显学生的主人翁地位。

6. 强调自主互助。

   微课致力于打造学生自主学习的天堂。现代教学论认为，小学生是活生生的且思想独立的个体，他们不应受到任何外界因素的强力干扰或左右，他们有权利，也有能力选择自己所喜欢的数学学习内容、方式、方法。而多元智能理论指出，每个学生因为智能组合的千差万别，都具有相对稳定、独特的学习个性，使得每个学生的自主学习因为个性的存在而无限华丽、精彩。另外，小学生的身心发展还处于初级阶段，自我控制能力、知识储备等影响学力的因素发展还不够健全，再加上小学数学课程要求学生自身应具有较高的抽象性、逻辑性、顿悟性思维结构，仅仅依靠学生个体的力量并不能很好地学好微课，而如果学生们能够联合起来，积极开展自主互助学习，那将会产生强大的学习合力，壮大微课在小学数学导学中的作用。例如，在学习“长方形的周长”时，教师在学习任务中创设了一个生活情境，引导学生学以致用，即：

   东东的爸爸想用 4 块边长为 3 dm 的正方形地砖围成一个长方形小花圃，你能算算这个长方形花圃的周长吗？

   学生跟着视频学习，知道了“长方形的周长 =（上底 + 下底）×2”，微课任务单一出示这一典型习题，学生便开始进入紧张的自主解题活动中，但大多数学生都只按照惯性思维，将四块正方形地砖按照直线排列花圃成长方形，并得出 这 个 花 圃 的 周 长 为 “（12+3）× 2=30 dm”。因此，微课视频中便设计了一个讨论交流的环节，即等学生自主解题完毕后，教师发问：请同学们再思考，并与同伴合作交流，看有没有其他结果。这样一来，学生在教师的适时点拨下，便开始进入互助合作中，这时发现不同解题情况的学生便会担当起“小老师”的角色，带动整个小组在微课学习中实现整体共进。

7. 注重反馈指导。

   微课是供学生自主学习的课程设计新模式，是一对一的教学活动，运用微课堂诱发学生强烈学习动机和欲望，鼓舞学生踊跃参与到自主互助学习活动中去，实现见微知著，以小见大的效果，是微课导学的核心宗旨和理念。而微课表面上造成教师角色的缺失，但实际却不然，教师只是退到屏幕后方，细心观察学生每一个细微的表现和变化，并对学生提供即时性的学法指导和帮助。所以，当前小学数学微课导学中认为教师应当完全退出微课堂，不干预学生开展自主学习活动的想法太过于绝对化，容易走向极端化的道路。学会倾听学生的反馈内容，认真呵护每一个学生的求知欲，及时为学生疏导解疑，是小学数学微课导学中教师的重要职责所在。例如，学习“三角形的面积”这一知识点时，微课紧紧抓住小学生“动作思维→形象思维→抽象思维”这个思维发展特点，以长方形、正方形、平行四边形的面积计算为基础，以平行四边形为实验对象，让学生利用两个完全一样的三角形进行拼凑，最后在经历观察、动手、思考、发现、总结后，明白“三角形的面积 = 底×高÷2”。但微课导学完后，有的学生产生学习困惑：“老师，不知道为什么，我在计算时老是忘记‘除以2’。”还有的学生在课后跑来问老师：“老师，是不是任意两个完全一样的三角形都能拼凑成一个平行四边形？”而观察并倾听完这些困惑，归根究底是教师设计的“利用两个完全一样的三角形进行自由拼凑”这个环节设计过于机械、僵化，学生并不能理解为什么要用两个完全一样的三角形进行拼凑，因此，教师的指导作用在这里就应当充分发挥出来。

   总之，微课是建构主义、在线学习、翻转课堂以及混合学习、移动学习等理念的结晶，是尊重、发挥学生学习个性和主动性的充分体现。微课作为当下时髦的一种教学资源，正开启着教育的“微时代”。有知名教授曾说过，“微课热是暂时的，微课却是长期的。”因为自从微课引入到我们小学教学领域，就得到了广大教师的一致追捧。我想原因在于微课符合了网络时代学习碎片化的需要，当微课与翻转课堂结合之后，在实际教学中会发挥更大的作用。但是透过这股“微课”的热潮，我们的一线教师还要摒弃“浮躁之气”，用发展的眼光来看待“沉淀后的微课”，理性思考，相信我们的教学会迎来一个新的发展机遇。