青年教师<教海漫记>读后感- 主要活动- 常州市武进区横林实验小学

赠人微笑宽以待人
——读于永正老师的《教海漫记》有感
横林实验小学     陈淑娟

读书是每个人都应该去做的一件事，最主要的是贵在要坚持。高尔基说过：“我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。”读书是我们人生的精神食粮。说起《教海漫记》这本书，谈起从中受到的启发，我真是感觉“无法刹车”了。在教育教学中，它给我的帮助实在太大了！
在于永正老师的《教海漫记》一书中提到：“给予了学生宽容的微笑。不时送给学生一个笑，很坦然，很真诚。笑，使学生、也使自己轻松了。发脾气很容易，忍耐却很难。虽然，只需要几秒钟。”这是于老师在《教海漫记》中提到的“微笑教学”的理念。诗人说：微笑是阳光。教育心理学家说：微笑是活跃课堂气氛的润滑剂；老师带着微笑出现在课堂上，就会在教与学之间架起一座情感交流的桥梁，就能让学生在和蔼亲切的愉快的气氛中喝下科学的乳浆。有人说：“于永正教学上的成功，多半归功于他的微笑。”这并不是夸大其词。于老师非常爱他的学生，很少对学生发脾气。在教学中于老师总是微笑着讲课，微笑着引导，就连学生犯错误时也是用微笑来做提示。就这样学生不再把老师当作局外人，而是当作好朋友在一起研究、探讨问题。孩子们在这样和谐的氛围中当然敢于思考，勇于创新，对语文学习自然会产生浓厚的兴趣。喜欢学了，愿意学了，开始主动学了，那么学习成绩也就会有明显提高了。所以微笑教学是我们每位教师都要的。
于老师提出在教学中要微笑，我想，我们在教育学生时不妨也采用“微笑教育”。学生们还很小，在这个不谙世事的年龄段，学生们犯些小错误是避免不了的，我们要理解学生，我相信学生们也会理解老师的良苦用心。其实小孩子是很容易受感化的，当老师以一种微笑的姿态对待他们的错误时，孩子们好像迅速地长大了一样，很诚恳地向老师承认错误。如果拿严厉的批评与这种批评方式作比较，效果就很明显了。严厉的批评之后，从表面上看，学生低下了头，也认了错。但这种批评的背后隐藏着很大的隐患，即学生会对老师产生逆反心理，甚至会对这位老师所教的科目失去兴趣。一旦出现这种情况，学生在课堂上表现也就不再积极，成绩自然而然也就下降了，那么我们的教育教学也就失去了应有的效果。而相反，老师总是微笑着面对学生，包括微笑着对待他们的错误，学生们一定会被老师的包容所感动，一定会从内心深处感激老师，我觉得这就是一种“良性循环”。
一本好书，一杯咖啡，实在是我工作之余的最好享受！
《教海漫记》----一本值得看的好书
                    横林实验小学    夏玉洁
只知道于永正老师是一位特级教师，课上得好，读了他的《教海漫记》后，对他的敬重又深了一层。
他是一位爱的使者，严的行动者。
“教不严，师之惰。”“学立正、齐步走，就是学做人。”书写不认真，让他“描红、仿影、临帖”；不会分段，让他抄写一些短小精悍的小短文；课文背不过，留下他单独背。于老师说：“要严而有方。”
这其中的许多招式，我们这些小教师也用过，而且不止一次地用。严师出高徒。但有时会适得其反，与学生产生对立的情绪，从而把师生的距离又拉大了一段，形成了不同的对立面。于老师说：是方法。这是许多人迷惑的地方。我认为，这个方法。其实就是“爱”,只有爱，学生才会体会到教师的良苦用心，只有爱，才能把严更好的体现出来，也只有爱，才使于老师与学生越走越近。
同时我也认为，于老师的严，也有它独特的艺术，苏霍姆林斯基曾说过：“一个好的教师，就是在他责备学生，表现对学生的不满，发泄自己的愤怒的时候。”他也时刻记着：不能让儿童那种‘成为一个好人’的愿望的火花熄灭”，而应“充满情和爱”。每个作班主任的都应记住这一点，在批评学生时应尊重学生，保护学生那颗追求进步的自尊心，这样就不会使学生产生“破罐子破摔”心理，从而使学生产生改正错误、追求上进的强烈愿望。
于老师的方法：有时你无意的一句话，会给孩子造成巨大的心理障碍。坚持“我”的说法更适用与批评学生。“老师十分生气！你爸爸妈妈知道了，不更气？”“我十分痛心。”另外，无声的批评，也是一种艺术的批评。学生书写不认真，让他看一些字迹工整、字体娟秀的作业。老师什么也不用说，学生也不用评论和表态，看完就离开。批评，有时需要电闪雷鸣，有时需要和风细雨，有时需要凝重委婉，有时也需要默默无声。
爱，是一种艺术，于老师更是把爱的艺术提高到了一个全新的境界。在我们的教育实际工作中，总会碰到一些打架、相骂、小偷小摸的学生，对于他们的教育，我们大多采用的是一种“刑供式的威逼利诱”。而于老师却以他的爱，让偷了钱的同学主动站起来认错，能从违反纪律的同学手中平和地拿过制作精美的弹弓，还能让拖交作业的“大王”按时交作业。这难道不是爱的艺术达到的最高表现吗？
他的目光会说话!
“我的目光会在瞬间将学生回视一遍，我会让在座的左右两侧的学生都感受到我眼里有他们。”眼睛是心灵的窗口，每天面对四五十双不同的眼睛。这是眼神与眼神的交流，心灵与心灵的沟通。教师要能够很好的利用，不满、警告、生气、亲切、鼓励、期待等等信息都可以让眼神快捷便当地告诉学生。用眼睛说，可以少费口舌，令人觉得老师沉稳，会使课堂干净。
教师走进教室，应该环视一下整班，让目光在较大范围内作环状扫描。这样可使教师的面部表情显得自然、灵活。让学生感受到老师在关注着自己。于老师说过，不要忙于管课堂纪律，先让自己静下来，用目光去压声音，已静制动，颇有成效。
让目光学会鼓励，让目光学会批评，让目光学会说话，这也是于老师在教学中的良招妙药。
读《教海漫记》，你会受益终生。

《教海漫记》读后感
胡泽华
   《教海漫记》这本书，说实话最初拿到这本书,只是想随便翻翻而已，哪知开卷一读，竟不忍释手。书的内容平实，文笔流畅，像是一位老教师跟你娓娓谈心，又像是讲故事；许多生动的实例，不少幽默的话语，让我忍不住笑出声来。
我十分佩服于永正老师《蹲下来看学生》一文阐述的教育观。要求教师应该换一种眼光看学生，随时都要用心用计教育学生。不要以为教师能把学生管得老老实实的就算有本事有威性，以至于学生有事有话不敢开口讲。我觉得“多嘴”、“顽皮”是孩子的天性，对孩子要少些限制，多些引导。蹲下来看学生，就能体谅学生，和学生一起成长。
于老师的字里行间，无不体现着他对教育的执着，对学生的热爱。教师的爱是心理互动的过程。教师的爱被学生所感受才能体现其价值，发挥其教育功效。而爱学生就必须善于走进学生的情感世界。如果教师站着看学生，你就会觉得学生“渺小”。看他们做什么事都幼稚可笑，甚至看不顺眼，不能理解。而学生也总觉得老师“高深莫测”或“凛然不可侵犯”。这样教师就不可能走进学生的内心世界。当你蹲下来看学生，再看见学生流鼻涕，便不会斥之为“不讲卫生”；遇到学生和老师顶撞，便不会称其为“没有教养”；见了学生在走廊里打闹，便不会斥之为“没有规矩”；见到学生说谎，你也不会“火冒三丈”，因为他们是未成年的孩子，这一切的现象都是很正常的。你也就能真正地走进学生，你的爱才会被学生感受，才能体现师爱的价值。
曾经看到这样一个故事：妈妈带着五岁小宝宝逛商场。商场里很热闹，人来人往，熙熙攘攘，孩子却突然拽着妈妈的衣服，一个劲儿说害怕，哭闹着要回家。妈妈很奇怪，蹲下身来，想抱起孩子。就在这时，她突然发现使孩子害怕的东西了---那一条条腿，一条条大人的腿不停地从孩子眼前晃过。孩子眼里全是腿，难怪他会那么不安。于是，妈妈连忙带着孩子回家。看完这个故事，我陷入了沉思。如果这位妈妈不蹲下来，也许她永远也不知道孩子害怕什么。如果这位妈妈不蹲下来，她永远不会知道孩子眼里世界和大人有着如此的不同。
“教育是心灵的事业。”理解学生，研究学情，揣摩他们内心丰富多彩、变化不定的内心世界，这就是成功的秘诀。蹲下来看学生吧，以平等的姿态面对每一位儿童，以理解的态度与孩子发生有价值的交往，真诚地倾听儿童的心声吧，你会走进一片心的天。
爱更是一种艺术。于老师娴熟地运用批评的艺术、表扬的艺术，懂得利用小纸条的魔力，或在作文本上画一只翘起大拇指的手……正是因为这样，我也会时不时在孩子们的日记本上竖上一只大拇指，或是写上几句赞扬与鼓励的话语，孩子们看了总是兴奋不已。我想，《教海漫记》定会在以后的教学中引领我去感受教育的真谛！
《教海漫记》读后感（一）
横林实验小学  钱惠华
前一段时间，学校给35周岁以下的老师们发了一本《教海漫记》，我一看，是特级教师于永正写的，心想：可能还有些看头。尽管这么想，但也没有急于去拜读，到现在为止，才读了两回，才读到107页。都是星期天，儿子写作业时，我在一旁看的。
虽然看的不多，但受益匪浅。这本书没有高深的理论，玄妙的新名词，全部是于老师用一个个小故事，讲叙了他对教育，对人生的感悟，处处折射出理性的光辉和人格的魅力。于老师工作之初也不顺利，但他的特点是善于学习，特别是善于向周围的同事学习，集别人优点于一身就显出了优势。作为全国著名特级教师，于永正老师有许多值得我学习的地方，给我印象最深的是以下两点：
第一，    忍耐.宽容。
记得一次下课后，教室里闹哄哄的，一个小朋友跑来告诉我：“钱老师，大钱奕把水盆摔破了！”我抬头一看，一群孩子围在卫生角那，乱糟糟的一片。真是气不打一处来：“这个大钱奕，真是个惹事精，前两天才打下同学两颗牙，今天又打破了水盆……”边想边“噌噌噌”地冲到教室后面，教室里顿时安静了下来，除了大钱奕低头等待挨批，其余地孩子都睁大眼睛看着我，等我教训大钱奕。我一看现场，破水盆已经捡起来了，掉下来的碎片也被大钱奕和几个小朋友捡在手里了。我做了几个深呼吸，突然脑子里闪过书中摘选的赞可夫的一段话里的一句：“在你叫喊以前，先忍耐几秒钟，想一下：你是老师。”于是我端起破水盆，伸到大钱奕跟前，说：“把碎片放进盆里。”大钱奕吃惊地看着我，结结巴巴地说：“老师，我不是故意的。我刚才这样不小心把盆带到地上摔破了。”大钱奕边说边演奥特曼的动作。我一笑，说：“我知道，所以让你把碎片放到盆里。”大家听我这么一说，都把碎片放进盆里。我对大钱奕说：“去，把破盆扔了，下次可不能再破坏公物呀！”大钱奕点着头去扔水盆了。第二天，当我看到崭新的水盆放在卫生角上，听到同学们告诉我是大钱奕带来的时候，我暗自庆幸，昨天我忍住了，没有恶意中伤学生，而是给予了他宽容的微笑。不时送给学生一个笑，很坦然，很真诚。笑，使学生、也使自己轻松了。发脾气很容易，忍耐却很难。虽然，只需要几秒钟。
第二，批评的艺术
前一阶段，我中午要去排练操舞，兼顾学生的时间少了。几天来，孩子们跟着了魔似的，上课失去了应有的秩序，我每堂课都有那么几次大吼大叫的场面，对此，我甚是讨厌自己。看谁都不顺眼，真是糟糕透顶。其实，每次发脾气，我都深深自责着。于是我忽悠学生说：“今天钱老师可高兴了，我们办公室的老师说我们二（5）班的小朋友可乖了，不管老师在不在，你们都是一样遵守纪律。”当我又一次拜托夏老师照看一下我们班时，夏老师说：“你们班可乖了，一点儿声音都没有，我还以为你在呢！进去一看，你不在，他们都在写作业呢！你是怎么教育的呀？”我一想，这全都是给我“忽悠”的。正如于老师书中所说：“批评有说服和看服之分。看服就是让学生看正面的东西，使其受到感化。说服也罢，看服也罢，倘若能把握好时机，讲究点方法，效果会更佳。”当我彻底调整好自己以后，我发现孩子们可爱如初，聪明如初，所有的杂乱，都是因为，我自己制造的阴天效应，都是因为，课堂里太过缺少阳光，缺少老师让学生直接感受到的爱。
记住于老师的话，“批评，有时需要电闪雷鸣，有时需要和风细雨，有时需要凝重委婉，有时需要默默无声。”

读《教海漫记》
横林实验小学丁文敏
今年的世界读书日，我是捧着特级教师于永正的《教海漫记》幸福地度过的，本书是于老师数十年教育实践经验的集萃，是于老师教育生涯的记录，也是于老师内心情感的的真实坦露，其中蕴含着的理论活力和人格的魅力。
我想谈谈我感触最深的。
记得于老师引用了这样一个故事，说有一个大官最爱吃鸭子。厨师每餐都为他准备一只，但都少了一条腿。大官很纳闷，问厨师是否吃了一条腿。厨师说：“我们养了很多鸭子都是一条腿，不信的话，您到后院看看。”大官跟着厨师到后院一看，每只鸭子都一条腿站着。大官知道这是鸭子睡觉的习性，于是拍拍手，鸭子惊醒，放下了另一条腿。大官指责道：“你骗了我，你看，鸭子不是两条腿吗？”厨师道：“我上菜的时候，可从来没见您鼓掌。以后上菜的时候，请你鼓鼓掌，这时鸭子就是两条腿了。”
多么有力的故事，它告诉我们：人，是渴望奖励的动物。教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞，是不无道理的。
我们小学教师，面对的是天真可爱的孩童，鼓励性的语言和评价就显得更为重要了。我从细微出入手，如我布置家作也是很有特色，针对每个班情况我的语言也不同，如我会在1班的黑板上写：今天的家作是认真复习第3单元，明天考试！（1班，加油！），2班比1班成绩方面占有优势，我会写上：今天的家作是认真复习第3单元，明天考试！（2班是最棒的！），而3班那帮孩子比较调皮，可能是最近的学习态度有待提高，成绩方面老师不如人意，我在3班的黑板上写道：今天的家作是认真复习第3单元，明天考试！（3班同学要争气，你们能行！）对每个班都倾注我对他们诚挚的希望……
我相信孩子是可塑的，老师要有一股子“拧劲”，一股子韧劲。老师一旦较起真来了，总会见成效的。

广泛的爱好使我能左右逢源，只有学不到的，没有用不着的，对学生而言，则能使他们得到较多的知识和启迪，他们智慧的火种被点燃的机会和可能性就会多，他们的禀赋就有可能被催化为才能！
小学英语学科对教师的素质是很高的，我常常想，要是我能吹拉谈唱，把它巧妙地整合到我的英语教学中，我肯定是底气十足，参加各类评优活动，结果肯定是所向披靡。因为我对小学英语教材能正确把握，对课堂能够很好地驾御……可惜我不是全面发展的。
写不出来硬写，强迫自己去想，去读书，去实践，去总结。
我也是常常抱怨自己写不出好东西，看了于老师的书以后，我总结出来，主要原因是我看书不够多，不是书上还讲到“没有熏不黑的锅屋”吗？这是徐州的一句俗话，徐州人管厨房叫“锅屋”。意为新盖的锅屋的墙壁再洁白，日子久了，也会被油烟熏黑。就是说，只要长时间对一个人施加某种影响，总会使其有某种改变的。“学语文与熏锅屋是一样的道理”只要天天读书，读报，就是天天在“熏锅屋”，我们成人又何尝不是如此，我想只要我们勤于读书，勤于思考，勤于动笔，我想不也“没有熏不黑的锅屋”吗？老师不仅跟学生较起真来会见成效，一旦跟自己较起真来，那个成效将是更显著的。
多给孩子们买书，常带他们到大自然中去观察，是比请家庭教师更重要的智力投资。
这句话对我的震撼力很大，因为我是一个5岁孩子的母亲，我当然关注在培育孩子方面一些成功的经验。
是老师配合学生，不是学生配合老师。
我想到我们平时的公开课教学。我们总是渴望课堂上学生能够所向披靡，如入无人之镜。其实，精彩的课堂教学应该是展示一个过程，而不是展示一个结果。课堂上如果追求那种对答如流的演示型的精彩场面，倒也不难，课前下点“毛毛雨”就行了。但假如那样，公开教学还有什么意义？
这么大的一个男孩，怎么能不作数呢？
书中还讲到了这样一件事，说，开学了，一位老师接了一个高中三年级的班。原班主任对这位老师说：“咱们班某某同学表现极差，学习成绩一塌糊涂。不过，他在班里不作数，每次考试不算成绩。您就权当他是一位旁听生吧。”这位老师陷入了沉思。这么大的一个男孩，怎么能不作数呢？不作数就意味着放弃！放弃，对他本人，对他的家庭，对整个社会又意味着什么呢？于是把这位同学找来，促膝谈心，这位同学被老师的诚心所打动，洗心革面，一年以后考上本科。这个故事非常发人深省，读来叫人心情沉痛，如果不是遇到这样一位好老师，这个男孩的命运又将如何改写呢？老师们，你是否也曾放弃过，以后你还会放弃吗？这件事不仅让我想到我的学生，还让我想到了我们学校的代课教师，说实话，我很惭愧，这次读书沙龙活动没有安排到他们，其实他们从某种程度上说比我们更需要这样的学习机会，我无意中是否也让他们感觉到了我对他们的另眼相看了呢，是否，这就是放弃呢？尽管理由很充分，书是借的，我只能借到这么多了，那么，年龄结构上是否可以作适当调整呢……不管怎么样，到现在我都认为这件事我做得不妥……
不管怎么说，这本书，我认认真真去读了，我想，哪怕对我有一丝心灵的触动，也就够了，这次活动也就有意义了。
                                       2009-4-28

不妨换种方法
                                          横林实验小学  黄丽霞
古人说：“以铜为镜，可以整衣冠，以人为镜，可以明得失。”
于永正老师就好比是我们这些普通教师的明镜，看了他写的《教海漫记》，才知道他在教书育人反面有着独特的见地，也清楚了自己在教育方面的不足。于老师是个有心人，他之所以能成为名师，无不跟他一贯的且行且思分不开的。他用心去教书，也用心来思考教学上的得失，从而形成了自己独特的一套教学风格。无论是他的人格魅力还是他的教书风格都是值得我去细细品味和学习的。
    前几天翻到他写的一篇名为《不妨换个做法和说法》的文章，看完后觉得挺耐人寻味的，讲的是体育课上两位老师让参加接力赛倒数第一的第四组同学罚做“俯卧撑”的一个事例。第一位老师用到了“垫底”这个字眼，学生则是被动地极不情愿地去完成，最后灰溜溜地归队。而第二位老师则换了一种说法，笑着说：“别看他们腿力差，但臂力过人，不信来给大家露一手。”学生们则精神精神抖擞地去完成老师布置得任务，最后昂首挺胸的归队了。两位老师对待同一件事的不同的说法，导致了截然不同的效果。在我们日常的教育教学中何尝不会碰到类似的事件呢？譬如就拿我今天上的两节英语课上的某个环节来说吧。我在教5B Unit 7 A busy day 这一节课时，因为要教时间的表述方法，所以我首先得要复习一下时间，于是我在第一班上课时，首先要复习一下数字，于是我先让学生从一数到二十，从二十，三十一直复习到一百，然后又在黑板上列出了一系列学生容易拼错的数字，如：forty, thirty, hundred等。于是让他们全部抄下来，以备不时之需，显然学生对抄板书有些不耐烦。鉴于这种状况，我在上第二堂课时决定改变一下策略一开始任然是口头复习一到一百的数字，接着说：“有些同学在以前拼写这些数字时常常会犯错，不过现在他们都已纠正了，不信，今天就让他们来做回小老师，把他们以前经常要拼错的单词来写到黑板上来，让他们来给大家提个醒，你们说好不好？”这回个个自告奋勇，跃跃欲试，都要争当一回小老师，连平时不举手的陆炎也不甘落后。于是我教了一批后进生来板书，这样所有的同学都又复习了一遍，抄笔记嘛也可省了。这样我把老师要我学，变成了我要学。学生在不知不觉中巩固了旧知引出了新知，何乐而不为呢？
    教育的乐趣在于学生学得轻松，老师“教”得轻松。这就需要老师要有良好的心境，良好的心境从哪里来？拿于老师的话来说：“它来自于老师善解人意，来自老师对学生的体谅，来自老师的豁达与宽容，耐心与冷静，诙谐与机智。

读“教海漫记“有感
横林实验小学朱玉娟
于永正，山东莱阳人，全国著名的特级教师，现今已是头发鬓白的老人，看着照片上依旧一脸笑容，很是平易近人。但是当我翻开这本教科书时，才发现里面别有洞天。
此书共有教育篇，教学篇，修养篇等四部分，是于永正老师数十年的教育实践的经验集粹，是于老师教学生涯的记录，也是于老师内心情感的真实袒露，其中蕴含着理论的活力和人格的魅力。
凡是听过于老师讲课的人都为他高超的教艺而折服，无不赞叹他的课有一种独特的艺术魅力，特别是他课堂上轻松自然的教学幽默更让听课老师回味无穷。拜读于老师的《教海漫记》更让我佩服不已每晚都要看上几个故事，不到一个月就看完了，还不忍释手。有空还要去翻翻，真有点舍不得还掉。书中许多生动的实例，不少幽默的话语，让我忍不住笑出声来。于老师了解儿童，理解儿童，信任儿童。他常常换位思考：假如我是一个六七岁的孩子。他和孩子们同唱、同跳、同乐、同悲，有感情的交流，有心灵的沟通，有动作的默契。他能敏锐地发现孩子们的“闪光点”，懂得用最美的语言去激励学生。于老师五十多岁了，依然童心未泯。在课堂上，有时“装猫扮狗”，逗孩子在乐中学；在课外，引孩子玩，让孩子在社会交往中去感受人生，在感受别人的爱的过程中，学会爱人。
于老师懂得宽容。他说：“花朵是色彩斑斓的，学生是五彩缤纷的。”可见，学生不可能齐步走，教育不应搞“一刀切”。有人说，爱是一种能宽容别人的感情。宽容是一种美德。教师的宽容，不仅是一种教育方法，更是教学生懂得怎样做人。于老师说：“发脾气很容易。忍耐却很难，虽然只需要几秒钟。”于老师和他的学生也有许多磕磕碰碰，也曾有过苦恼和困惑。这让觉得其实他和我们一样有过困惑和挫折。正是对学生的爱，使他“吃一堑，长一智”，成为全国著名的特级教师于老师娴熟地运用批评的艺术、表扬的艺术，懂得利用小纸条的魔力，或在作文本上画一只翘起的大拇指的手，与同伴的合影照…于是他有了今天宗师的美名。
令我印象深刻的有这么几段话：
1“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”它指出了我们的注意从关注课本，关注教法的选择和教学环节的设计上，转向了如何尊重学生，特别是如何关爱学习上有困难的学生上，不是说钻研教材不重要，教学方法不重要，而是说，不能再像过去那样只重视知识的传授，要走出学科本位，知识本位的误区，转向全面关注学生，关注学生的发展。一句话，以人为本。的的确确，教学的艺术的本质首先不是处理教材的艺术，而是善待学生的艺术。于老师在教育篇列举许多的例子:翘起的大拇指，蹲下来看学生，与同伴的合影，扶正的红领巾，无时无刻不体现了这种关爱的艺术，而正是这种爱使他的教学熠熠生辉，使他的课堂充满了和谐之美。
2．“教不严，师之惰”，而是要教而有方，这是于老师在教育篇“开窗户”的启示中的一句话，讲述他初为人师时，教学中的小玩笑，给以他的启示。在平时的教学中，常常会遇上与学生对立的一面，你以硬碰硬的态度处理，往往会两败俱创，但倘若在教育的同时给学生留条后路，即开窗户。那么教育的效果也会更好。如：他的一位学生不能按时背完书，于老师与他达成了每天背两个小结的协议，结果两天以后背完了全书，这于两天之内把全课背完命令式的教学效果要好很多。，我觉得这样的方法很适合高年级的某些特殊的学生。
合上这本书的时候，我意犹未尽。但愿自己年迈的时候，依旧有一颗童心，也可以笑得和于老师一样从容，淡定。
会意入境悟情体味烂漫童真
横林实验小学  唐友芬
在踏上工作岗位之前，我读到了德国教育家第斯多惠说过这样一句话“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”如今，在读于永正老师《教海漫记》时，我又读到了这句话。结合于老师的教学实践，我如梦初醒，开始把注意力从关注课本、关注教法的选择和教学环节的设计上，转向了如何尊重学生上，特别是如何关爱学习有困难的学生上。不是说钻研教材不重要，教学方法不重要，而是说，不能再像过去那样只重视知识的传授，要走出学科本位、知识本位的误区，转向全面关注学生，关注学生的发展。一句话：以人为本。的的确确，教学艺术的本质首先不是处理教材的艺术，而是善待学生的艺术。
下面是于老师教学《新型玻璃》时的一个小片段。
师：一二两段有不懂的词语么？生：“藕断丝连”是什么意思？
　　师：我想，你这么聪明，一定会看懂的。不要看这一句话，只要看这四个字就能看懂。藕，见过吗？（生：见过。）“藕断丝连”是什么意思？请你站起来说说看。生：“藕断丝连”就是没有断，……粘在一起。师：藕，见过吗？藕掰断以后，你发现了什么？生：白色的小细丝。师：对，藕掰断了，细丝还连着，这就是“藕断丝连”。这一课说的是什么？
　　生：这是说玻璃碎片里面的夹丝。玻璃碎了，夹丝把它连在一起。
　　师：完全正确。大家都要像他这样，一定要理解这个词语在课文中的意思，这才叫动脑筋。
　　于老师解这个词语是颇有章法的。他先是结合学生的生活经验，帮助他们理解这个词语的本义，再引导学生通过相似联想理解这个词语在语境中所特有的比喻义。这样由表及里，从具体到抽象，是符合学生的认知规律的。
“古老的理论，永远年青的实践”。我也进行了小小的实验，教学了《台湾的蝴蝶谷》一文。
一、用动画创设情境
教学蝴蝶谷名字由来的时候，我演示多媒体课件（内容为五彩缤纷的蝴蝶群飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷聚会的动画），学生看到了蝴蝶聚会，翩翩翻飞，色彩绚丽的奇异景象，给学生带来一种心情舒畅的美感，并创设了一个轻松愉快的学习氛围。氛围酝酿得差不多了，我适时地提示课堂的进度“让我们再来看看课文是怎么写蝴蝶赶来聚会的，请同学们读读第二自然段。”顿时，教室里充满了绘声绘色的读书声，透过他们的声音，我感到学生此时已被美丽迷人的蝴蝶谷深深吸引了，陶醉了，他们完全进入了课文所描写的情境中，很轻松、自然、愉快地学习了语文。
二、用语言创设情境
当学生已经喜欢蝴蝶谷的美丽景象，很投入地学习蝴蝶谷迷人景色时，在学生自读的基础上，我配上轻音乐富有激情地说：“在同学们朗读的时候，我的思维跟着你们在想象，我想象我就是山谷里的一只美丽的紫蝴蝶，我在岩石上、树叶上、绿草上花朵上歌唱、舞蹈……同学们，闭上眼睛，让我们一起来想象吧！”“睁开眼睛，请告诉我，蝴蝶，你是什么样子的？小蝴蝶们，你们来山谷做什么呢？”学生们被我的情绪感染了，也把自己想象成美丽的蝴蝶，尽情地在花丛中飞舞！整个课堂仿佛就是蝴蝶谷的群蝶在聚会呢！学生的兴趣一下子被激发出来，积极性被调动起来，自然读得有滋有味了。我觉得孩子们陶醉了，孩子们的朗读会把更多热爱自然的人们吸引过来，和我们一道在这迷人的蝴蝶谷里轻舞飞扬！
三、用表演创设情境
教学游客来参观蝴蝶谷时，我扮演成一位游客，小蝴蝶们带上自己的蝴蝶头饰，走下座位围着我。我问：“哪只小蝴蝶能向我介绍介绍蝴蝶谷啊？”课堂气氛顿时活跃起来，学生争着要发表自己的意见，对蝴蝶谷的美景进行解说。这样，学生的口头表达能力得到了锻炼，也在一定程度上调动了学生更广泛阅读课外书的积极性。
我创设了一系列情境，激励、唤醒、鼓舞学生自主地学习、快乐地学习，使学生感受到蝴蝶谷迷人的景象，获得情感、能力、知识的全面发展。
会意入境悟情，体味烂漫童真。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。每个人都渴望成功，即使是一个小小的成功，也会增强人的自信心和热情，激励人去追求更高的目标。尤其是低年级的学生，正是需要被塑造的时候，让我们多一份理解，多一份宽容，更多一份激励，用爱滋润他们的心田，
促进他们健康成长，相信每一个孩子都能拥有一个充满希望的明天。

做一名爱思考的教育者
武进区横林实验小学  王海霞
初看于永正老师所著的《教海漫记》一书，只觉与平时接触到的那些教育权威的文章不同，欲罢不能，竟一气看了一百多页。一个个看似寻常的教育小故事中，唐诗、宋词恍若古典的仕女穿梭其间，并缀以中外的名人名言，不经意间流露出作者很深的文化底蕴，勾勒出了一位语文教学上的“魔术师”—于永正老师：他甘于平淡，甘于做一辈子的小学教师，醉心于语文教学，如痴如醉。
于老师是一个崇拜思考的人。我们的老祖宗一向重视思考，孔孟等先哲都对思考有着及其深刻的论述。子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。纵观古今，哪一位成功者不都是一个善于思考的人！
俗话说“台上一分钟，台下十年功。”，这话一点也不假，每一堂成功的课背后，都隐藏着教者无数次的揣摩与思考。如于老师为了上好〈翠鸟〉这一课，花了很多心思去钻研教材，最终抓住了“语言文字的训练点”，没有上成仅介绍翠鸟外形生活习性的常识课；为了上好〈松鼠〉一课，抓其“眼睛、毛和尾巴”进行读写训练，画了一整晚的小猪……这样的例子举不胜举。
教学是一门遗憾的艺术。每一堂课上，于老师说了多少次的“我不该”，几乎每一节课都留下了“我不该”的遗憾。而遗憾，意味着反省思考，意味着升华，意味着完善圆满，意味着下一次的成功。记得刚毕业时的自己，意气风发，有着出生牛犊的冲劲，为了上好每一堂课，我总是花相当多的功夫去钻研教材，翻阅每一位上过此课的老师的优秀案例，取其精华为我所用，上完课后忐忑自己的不足地方。而渐随年龄的增长，发现自己竟然有了惰性：上课前看过教参、教案，细想一下每一个环节，便开始上课了。正是因为自认为已经熟悉的教材，就不再进行更深入的探究。回想起不久前上过的《木兰从军》一课，课文第二自然段中有一个很细小的符号“；”，其实这里是向学生介绍分号用处的恰当地方，我却没有抓住这个契机。这件事如同当头棒喝，至今萦绕心头。然我们于老师，作为四大名师之一的他还是几十年如一日，不断地反思，对语文艺术的追求不减当年，怎不能令我汗颜呢？
反思，能使失误变成财富。课上完了，要反思成功与失误，以利再战。跌倒了，要回头重新看自己，不但要反思自己的教育、教学，也要反思自己的为人处事。
人是在思考中日趋成熟，教育也是在思考中逐渐完善的。做一名爱思考的教育者，不要让岁月淹没在仿佛很有价值的忙碌中，不要成为卢瑟福所斥责的忙而不思者。这是于老师这部教育著作给我最大的启迪。

关于读书
武进区横林实验小学  秦琳

匆忙间，没有过多时间去构思自己对于读书的思考，然而不经意间网上的一篇篇文章，真的说到心里去了。所以做了一个搜集和整理，与大家分享。

书能够给人提供多种选择：生命的选择，思想的选择，生活的选择。书里有各种各样的人生，使我们生活在自己选择的时代里。在自己的生命之外，还可以再补充别的自己所需要的人生，可以拥有多种人生经历。每看一本书就是进入那个作家的头脑之中，了解他的思想、感情、经验和智慧。
（摘自2004年第11期《人民教育》沙柳《一生需要光明，阅读改变人生》）

        教师应有的阅读习惯
一读教育经典：真正的经典永恒而平易；
二读教育报刊：了解同行在思考什么；
三读人文书籍，拓展自己的人文视野；
四读写中学生和为中学生写的书：走进学生的心灵；
真正的经典，永恒而平易。真正的教育理论，永远不会过时。
自然科学的发展是一个不断被取代的过程，人文学科的价值是不可能过时的，不会被取代的。《论语》里也有新课程理念，教学相长即师生共同成长等。那些高深莫测的读不懂的书籍，是伪专家写的，看不懂就不看。
（摘自2003/12/4《读书周刊》李镇西《教师应有的阅读习惯》）

        关于读书的比喻
读书正如饮食，不同的饮食往往造成人不同的营养结构，不同的书籍也同样造成人不同的精神结构。（摘自朱永新《读书改变人生》）

       应试教育挤兑了阅读
现在的应试教育，也在很大程度上挤兑了学生读书的空间，学校中无书可读的现象远未销声匿迹，学生无暇读书、不想读书的情况也不少见。除了几本干巴巴的教科书，学生几乎不再有时间读其他书。长此以往，这会使他们的精神世界逐渐枯萎，人生色彩逐渐黯淡。这是令人痛心、发人深省的。（摘自朱永新《读书改变人生》）

读书有甜
书是心灵寻找宁静的阶梯，不读书，我们的心灵就会积满灰尘、脆弱无比。
读书有甜。一本好的书，是一个足以让你“为伊消得人憔悴”的情人，或在大树之下，或在藤椅之上，或坐或躺，或高唱或低吟，心态自然，兴味十足，反复摩挲中生出的一股热情。读书的佳境，如同爱情一样，是投契，是相许，是沉浸，是融合，来不得半点强求与逼迫。（摘自2004/1《师道》钱海荣《读书，是教师的一种生活方式》）

读书，应该成为教师的一种生活方式
读书，应该成为教师的一种生活方式。惟其如此，教师才能以自己的书卷之气，去熏陶学生，使之热爱读书，与书为伴，成为未来书香社会的“读书人口”。
请记住苏霍姆林斯基的名言：“要天天看书，终生以书籍为友，这是一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想的河流。”
（摘自2004/1《师道》钱海荣《读书，是教师的一种生活方式》）

要带领孩子们阅读
从事“人之初”教育的我们，如果不能在孩子们阅读背诵的基础上走进阅读的空天阔海，让他们在书中与历史对话，与高尚交流，与智慧撞击，从而打下坚实、厚重的文学素养、人文素养，我们的民族将来怎么会拥有高尚的、文明的、创造的现代人呢？还会有“曹雪芹”、“鲁迅”的“横空出世”吗？（摘自窦桂梅《窦桂梅与语文教改的三个超越》P33）

读书是读给自己的
现在的学生朗读的技巧掌握了，会中印，会停顿，你听得很动人，也许他的心灵却依旧空无。看似范读起来娓娓动听的老师，也不见得对文章感受的有多么深刻。我们读书是读给自己的，读的是自己的感受，并不是为了让别人觉得好听、动听。
（摘自窦桂梅《窦桂梅与语文教改的三个超越》P65）

读书要耐得寂寞
读书，要静下心来，耐住寂寞，不怕孤独，要专心致志，心无旁骛。夏天，在树荫下，一把椅子，一杯清茶，手捧一本书读起来，你感到是那样的宁静，那样的优雅；夜晚，在书房里，，伏案读书，一盏孤灯，手不释卷，你又觉得是那样的幽静，那样的惬意。这是一种“板凳甘坐十年冷”的读书境界。《摘自2004/2〈人民教育〉王世发〈读书的境界〉》）
学会宽容
读了于老师的《教海漫记》后我知道“爱”贯穿于永正老师的整个教育思想，是他教育生活的主旋律。于老师爱孩子不仅仅爱各方面比较好的学生，也爱那些调皮的学生，他提倡要“偏爱差生”，因为他们还小，易受周围环境的影响，如果不好好的引导，就可能给孩子的一生造成不良的负面影响。
爱的力量是无穷的。就像于老师那样，当知道有个孩子偷吃了别人的黄瓜时，他只是俯下身子，悄悄对他说“偷的黄瓜好吃吗？”是的，有时候，学生犯了错误，大多数都会后悔，希望得到宽容，谅解。有些学生只要我们老师拉一拉，就能成为好学生。如果稍一不慎，推一推，或不注意，就能毁了一个人，甚至酿成更为悲惨的结果。
有人说,爱是一种能宽容别人的感情。宽容是一种美德.教师的宽容,不仅是一种教育方法,更是教学生懂得怎样做人。于老师懂得宽容。他说,花朵是色彩斑斓的,学生是五彩缤纷的。我们所面对的学生是参差不齐的,在琐碎的每一天的教学中,学生们随时有可能把你推向愤怒的边缘,然而如何回来则是要靠自己。学会宽容便是一剂良药。班里这学期转来一个新同学，在他的身上有很多的坏毛病，上课总是不要听，别人做作业他在玩，特别气人的是自从他来了以后，班里就“战火不断”，因为谁要招惹他，他就会拳脚相加，而且是头“小犟牛”，不肯认错。记得开学第一天放学时，爸爸让他跟老师说再见，他死活都没有说。对于这样的学生，其他老师都见了他头疼，同学总是来告状。每遇到这样的情况，我总是先告诉同学对他要宽容，对他犯的错相信他会改正的。放学后，跟他谈心，从他的言语中其实我发现他并不是个品质很恶劣的孩子，只是有时控制不住自己，我就让他每天改掉一个小错误。让周围的同学在他学习有困难的时候帮助他，跟他一起玩。去电台的一路上，我拉着他的手跟他拉家常。慢慢地，他改变了，每天的作业基本都能完成了，放学回家，他能跟我说“再见”了，看见教室的窗台上的积灰拿了纸巾主动去擦干净了。看着他的进步，我真是看在眼里，喜在心里呀！
爱是一种艺术。于老师娴熟地运用批评的艺术,表扬的艺术,懂得利用小纸条的魔力,或在作文本上画一只翘起大拇指的手……正是因为这样,我也会时不时在孩子们的日记本上画上一个笑脸,或是写上几句赞扬与鼓励的话语,孩子们看了总是兴奋不已。我想,《教海漫记》定会在以后的教学中引领我去感受教育的真谛!
学高为师，身正为范，在我们的教学过程中，一定要把学生当成一个人，一个正在成长中的人，少一些压制多一些引导，少一些批判多一些鼓励，少一些冷漠多一些关爱……让爱走进学生心中。
                                                  三年级组周华娴

心随书动
诸晓燕
前一阵学校给35岁以下的老师发了一本于永正的《教海漫记》，让我们学习。说实话，平时我看的书比较杂，小说、散文等经常放在手边翻翻，对教育教学类杂志、书籍的兴趣就没那么明显，只有在写论文时才会翻动。于老师的这本书一下就吸引了我的目光，让我对教学书籍有了一个全新的认识：没有大道理，大框架，只有小细节、小场景；没有说教，只有内涵。
于老师让自己的一些教学片断、教学活动、课外实践甚至学生的生活细节都跃然于纸上，每一个故事都有于老师的教学艺术，每一个细节都有于老师的教学经验。在这本书中有一节讲到了“蹲下来看学生”这个内容。这句话我们早有耳闻，关键是老师如何“蹲下来”，怎样“看学生”。于老师认为在老师眼里，学生之所以“小”，是因为老师站着看他们，身高的差距已成事实不能改变，我们需要“走进”学生，成为孩子们中的一员，和他们打成一片。接着于老师讲了一个教学故事。一个老师教《乌鸦喝水》，问“慢慢”可以换个什么词，有“渐渐”“一点一点”“逐渐”，忽然一个小朋友说“慢吞吞”，老师却回答“慢吞吞用在这里不合适”。于老师觉得我们应该蹲下来用孩子的眼光看，因为在孩子的眼里，什么都是有生命的，有感情的。我们只有蹲下来看学生，许多幼稚可笑的东西，便会觉得不幼稚，不可笑；许多错的东西，往往有其合理的一面。其实在教学中，我们也有这样的问题。有时我们会要求学生按照自己的要求、格式来做，让学生接受既定的答案，这样，就会忽略他们一些自主的东西。
《教海漫记》写了于老师平凡而又不平凡的教育生涯，每一个故事都值得我们细细品味与学习。
我读《教海漫记》
        横林实验小学  张士雷
莎士比亚有一句名言：书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。
全国著名特级教师于永正老师所著的《教海漫记》一书是一本好书。本书是于永正老师教育实践的经验集粹，是于老师教学生涯的记录，也是于老师内心情感的真实坦露。其中蕴含着理论的活力和人格的魅力，值得认真研读。阅读书中的每一篇文章，都似乎在聆听他的教诲。
说老实话，那个老师没有发过脾气呢？每一天，每一时，每一刻，老师都有被学生推到愤怒边缘的危险。读了书中《忍耐宽容》一文，对我的触动真大。于老师总是微笑着，甚至非常幽默地化解了一次又一次将要发生的师生间的冲突。他的那些行为，让他的学生受益一辈子。发脾气很容易，忍耐却很难。虽然，只需要几秒钟。是啊，与其大声训斥，破坏了自己的好心情，吓得学生呆若木鸡，还不如忍耐一下，做出宽容的举动，创造出一种和谐的、轻松的、愉快的氛围来。转而再心平气和地跟学生谈话，效果一定会更佳。
该书中《翘起大拇指》一文也深深地吸引了我。“表扬和鼓励是伟大的教育法宝。因为小时候成功了某一件事受到表扬而使其立下志向并最终成为专家学者的，不乏其人。”这段话说得真是有道理。于老师好不吝啬地把表扬送给他的每个学生。这些表扬，激起了孩子们的学习兴趣；而有了兴趣，就意味着成功。作文本上，写几句夸奖的话，孩子们不再怕写作文了；课堂上，一句激励的话语，让孩子们的小手举得更高了；活动中，一个真心的微笑，让孩子们的劲儿更足了……最关键的是“表扬”拉近了我和孩子们的距离！
说起《教海漫记》这本书，谈起从中受到的启发，我真是感觉“无法刹车”了。在教育教学中，它给我的帮助实在太大了！
一本好书，一杯咖啡，实在是我工作之余的最好享受！
我读《教海漫记》有感
小时候总感觉到当老师是那么神圣，那么伟大。所以上大学填志愿的时候毫不犹豫地填了师范。一转眼已经工作快一年了，回想这一年的成长经历，才觉得当个老师真是不容易，当个好老师更是不容易。嗓子疼了没学生睬你，嗓子哑了他们更是疯狂，我欲哭无泪。所以也常常后悔自己的选择。
上个月学校领导推荐了于永正老师的《教海漫记》，很惭愧，一个月了才看了一半。不过这一半的内容就让我学到了很多，同时也发现了自己教育教学中的一些缺陷。于永正老师写到“教不严，师之惰”也写到了要“严而有方”，在我的教育教学生活中，自认为对学生还是很严厉的。也经常给学生灌输“严是爱，松是害”的道理，但还有一小部分学生不守纪律，上课注意力不集中，下课了惹是生非，教育了无数次也不见好转，反而变本加厉，以至于我看到他们就生气，他们看到我也讨厌。和于老师的“严而有方”比起来我应该是“严却无方”吧！
看到了自己的缺陷，我也加快了速度去弥补，于老师的“微笑教学”，“翘起大拇指”，“蹲下来看学生”等方法我都用在了学生的身上，可是却没有见到好的效果，也许是我太心急了吧，我也知道“心急吃不了热豆腐”，所以我现在要做的就是坚持和等待。也不会再后悔自己的选择，因为我在同样为人师的于老师身上看到了属于为人师的幸福。
《教海漫记》读后感
吴锭
学校开展了读书沙龙活动，我也参加于此。
在参加活动前，我本是一个不怎么爱看书的人，看到书（尤其是长篇大论、纯理论、纯哲学的书）就头晕、犯困，要是看到故事书那到还好。
第一次参加活动，学校就组织没个会员发了一本《教海漫记》。刚开始拿到这本书时，看它外观厚厚的，又独具书气，就这样我把它放在了某个角落。有一天在回家的路上，我居然带上了它，正好打发我在公交车上的空余时间。这一看就收不住了，因为它里面是一篇篇小故事：篇幅短、精湛、有趣，看了一篇还想看下一篇，甚至有一晚上我看了四十几页（这是我看书中的最高纪录），里面许多生动的实例和幽默的话语时常让我忍不住笑出声来。
这本书是于老师几十年教育的经验集粹，是于老师教学生涯（经验）的记录，也是于老师内心情感的真实袒露。看了这么多，给我最大的感受就是：要当好一名合格的教师，就要执着对待教育、热爱学生。
在教学中，表扬和鼓励确实能给孩子以动力，它们是伟大的教育法宝。我现在为什么在当体育教师，就是因为小学三年级的时候跑了全班第一名，受到了老师和全班同学的表扬，使我当时立下志向并最终成为了体育教师。所以，我们做为教师，也应该为孩子的成功而感到高兴，也应在适当的时候给与表扬和鼓励，特别是一、而年纪的孩子，有时候他们甚至渴望得到教师师的表扬，这样子学生在课堂上更有激情了。
今年是我第一年任教，学校安排我上一年级的课，一年级的学生刚踏进校园，一切都比较陌生，甚至什么也不会，不知道上课干什么、不该干什么，于是我就和他们一起从零开始，一点一滴地教他们。刚开始的时候看到他们不规范的现象，我会严厉的骂他们，但后来觉得他们还不懂，这样骂是没用的，只有慢慢教，让他们知道什么该做什么不该做，并改掉坏毛病。随着时间的流逝，我也掌握了一些小经验，后来在看到于老师的书，我就把自己的经验和于老师的经验结合一下，并用于实际课堂当中，感觉效果还不错。
这本书我虽然没有全部拜读完，但给我感触已经很大了。书中的每一个小故事都能给我一些启发，读来真是让人受益匪浅啊！
参加读书沙龙第一次活动，就看到这样的好书，让我很开心。希望通过活动养成良好的读书习惯，多读书，看好书，增长见识，增长经验。
《教海漫记》读后感
周美艳
拿到此书，我就翻了翻。一张张照片首先吸引了我，于老师在拉琴，在伴奏，在唱京剧，与孩子们一起旅游，给孩子们上课，和孩子们讲悄悄话，这些照片都直观地告诉我：于老师不仅是一名老师，也是孩子们的朋友，也是一位好丈夫，他爱他的教育事业，爱他的学生，也爱他的家庭。这和我想象中的名师有较大出入，我总觉得名师被贯以“名师”之称号，就与我们普通教师有着很大的距离，他们是事业为一切，对家庭（孩子和爱人）肯定是无暇顾及，常常是埋头于教科书与教育书籍中，埋头于学生的活动中，但于老师却用自己的经历告诉我们：做一名钻研型的老师与做一名好妻子、好丈夫、好父亲、好母亲并不冲突。反而有时还能从自己的孩子身上受到启发，从而更好地教育学生，教育自己的孩子。我觉得我佩服这样的名师，他也食人间烟火，也爱家庭，也爱孩子。我们女教师，不仅要处理好工作上的事，也要处理好家庭，带好孩子，这一点很重要。
说实话，于老师的《教海漫记》我还没有全部看完，但是我觉得他的文章能够走进我的心灵，没有口号，却比口号有力；没有高论，远比高论精彩！于老师淡定从容，将他对教育、教学方面的认识与经验包容在一个个故事中娓娓道来，如潺潺清流滋润了我久已干涸的心灵。“露一手”、“蹲下来看学生”、“教学——一门遗憾的艺术”、“是老师配合学生，不是学生配合老师”、“熏锅屋”、“谁也说不准哪块云彩会下雨”……我如饥似渴地汲取着书中的养分，将这些精辟而动人的话语牢牢记在心里。蓦然回首，我发现于老师写的文章不就等同于我们平时写的叙事吗？这样想来，我们其实离名师的距离也并不遥远，只不过我们是迫于无奈，被催促着写，而名师则是愿意写，有感而发地发；我们是一个月写一篇，而且还不能保证质量，而名师则是坚持不懈地思考、写作。等什么时候我们也积累了这么多素材，我们不也可以出本书了吗？看来，不断思考，不断积累，还贵在坚持！
《教育漫记》不仅在提醒我们学习与模仿，更重要的，是告诉我们教师想取得成功的捷径。

　
教海漫记读后感
为了提高青年教师的师德品质和教学能力，学校给我们青年教师发了一本全国特级教师于永正的《教海漫记》，通过翻阅此书，使我对教师的教育观和教育艺术有了更深刻的认识。特别是《教海漫记》中让我最为感动的是贯穿在本书中的一个爱字,对教育事业的爱,对儿童的爱.爱是理解,爱是信任。于老师常常换位思考:假如我是一个六七岁的孩子，他和孩子们同唱同跳,同乐同悲,有情感的交流,有心灵的沟通,有动作的默契。他能敏锐的发现孩子们的闪光点,懂得用最美的语言去激励学生。当教师难,当小学教师更难,难就难在一个“小”上,因为孩子们小,很稚嫩,需要细心呵护;因为“小”容易受熏陶感染,因此要尽可能地给予正面积极的影响。于老师50多岁了,依然童心未泯，.在课堂上,有时“装猫扮狗”,逗孩子在乐中学，在课外,引孩子玩,让孩子在社会交往中去感受人生,在感受别人爱的过程中,学会爱人。
    有人说,爱是一种能宽容别人的感情，宽容是一种美德。教师的宽容,不仅是一种教育方法,更是教学生懂得怎样做人。于老师懂得宽容，他说,花朵是色彩斑斓的,学生是五彩缤纷的，我们所面对的学生是参差不齐的,在琐碎的每一天的教学中,学生们随时有可能把你推向愤怒的边缘,然而如何回来则是要靠自己，学会宽容便是一剂良药。
    爱更是一种艺术。于老师娴熟地运用批评的艺术,表扬的艺术,懂得利用小纸条的魔力,或在作文本上画一只翘起大拇指的手……正是因为这样,我也会时不时在孩子们的日记本上竖上一只大拇指,或是写上几句赞扬与鼓励的话语,孩子们看了总是兴奋不已.我想,《教海漫记》定会在以后的教学中引领我去感受教育的真谛。

教海漫记读后感
横林实验小学  俞淼娟
读了于永正老师的《教海漫记》，感觉书中每篇文章不长，却总有一个中心，几十篇文章又贯穿了一个大的中心，集中体现了他几十年教学生涯的点滴思考和智慧。
于老师的书中有许多教育小故事，每个故事都能给我们一些启发，读来让人受益匪浅啊！在这些小故事里，我感受到了于老师对学生的那份爱，那份宽容。他能敏锐的发现孩子们的闪光点,懂得用最美的语言去激励学生.他能娴熟地运用批评的艺术,表扬的艺术,懂得利用小纸条的魔力,或在作文本上画一只翘起大拇指的手……让孩子在乐中学，让孩子在社会交往中去感受人生,在感受别人爱的过程中学会爱人。
我想,《教海漫记》一定会在以后的教育中引领我去感受教育的真谛!
《教海漫记》读后感
周小燕
于永正对我来说一直都是熟悉的陌生人。做老师的第一年就听到这个名字了，但直到现在读了《教海漫记》，才真正走近于老师。读《教海漫记》，就像品着一杯浓浓的香茶。它是于老师几十年教育的经验集粹，是于老师教学生涯的记录，也是于老师内心情感的真实袒露，其中蕴涵着理论的活力人格的魅力，我开卷一读，竟不忍释。
《教海漫记》书中每篇文章不长，都有一个中心，几十篇又贯穿一个大的中心。内容平实，文笔流畅。像是与读者娓娓谈心，有像是讲故事，许多生动的实例，不少幽默的话语。能让你忍不住笑出声来。掩卷沉思，有感到在幽默风趣的行文中，有一种历尽人生沧桑的凝重感。
读完这本书，我有两点感悟：首先，我从书中感悟到素质教育是充满情感的教育，一个受孩子衷心爱戴的老师一定是一位富有人情味的人。只有童心能够唤醒爱心，只有爱心能够滋润童心，离开情感，一切教育都无从谈起，而爱孩子就要无微不至地关心他们成长中的每一个细节，为他们的每一点微小进步而衷心喜悦，感知他们的苦恼和困惑，并且为解决这些问题而费尽自己的心血，爱孩子就要把学生当成有灵性的人，而非“学习机器”发自肺腑地爱每一位学生，而不仅仅是少数“尖子生”把自己视为学生在人格尊严和情感上平等的朋友，爱孩子就要尊重学生在性格，情感，思想等方面的独特性。特别应尊重学生的精神世界。我的第二点感悟是：我觉得作为新时代的人民教师应该像于永正老师那样有着一种对事业永无止境的追求精神，要不断地去追求教育教学的最后境界。因为只有你有了这种追求，你才会全身心地投入到工作中去，你才会不断地去学习，去探索，去创新。你才会在平凡的工作岗位上体会到不平凡的乐趣。有了这种追求，你的生命的火焰会快乐的跳跃，生命的蜡烛在照亮别人的同时也照亮了自己。你的人生会因此而美丽，充实，你的心灵会永远年轻，你会淡泊而致远的人生境界。
《教海漫记》确是一本不可多得的好书，它是于老师人生的积淀，智慧的结晶，是爱心与奉献绽开的奇花。艺术与创新结出的硕果，读了书中的文章，你会感到中国也有马卡连柯，也有苏霍姆林斯基。
用微笑成就未来
——《教海漫记》读后感
横林实验小学   耿明霞
还记得小时候，每逢过年，做先生出生的爷爷总会在我的房门上书写一副对联：万般皆下品，唯有读书高。的确，从小到大，读书带给我无穷快乐。虽然这段时间很忙很累，总感觉自己疲于奔命，但我还是阅读了《教海漫记》这本书。这本书中，教学篇是使我感触很深的，其中感触至深的，还是于老师的“微笑教学”。要知道这种微笑不是硬从嘴角和皱纹里挤出来的，不是硬装出来的，微笑的背后需要有老师宽容的品格，善良的心地，宽广的胸怀，豁达的气度，开朗的性格，丰厚的知识，诙谐的谈吐以及端正的教学思想做支柱。微笑不是别的，乃是老师的美德懿行，知识和能量的结晶。要达到这种境界，必须付出相当的代价和艰辛。
所以，在这段时间的课堂教学中，我开始“微笑教学”。记忆深刻的是那天课前，两名男生不知为什么扭打起来了，被扯到我面前，如果是从前的我，一定会“冷若冰霜”，甩几个白眼，再声色俱厉地训斥一番，直到他们“唯唯诺诺”方肯罢休。那天我没有，我深深地吸了口气，和颜悦色地堆他们说了句“我知道了”，随即让他们回到座位，然后上课铃响了。师生互相问好后，我没有让他们坐下，而是亲切地说：“来，让我们都微笑三十秒，不管刚才发生过什么。”其他孩子都笑了，只有那两个男生没有笑，脸上的表情告诉我，他们还处在愤怒中。我接着说：“微笑其实很简单，眼睛眯起来，嘴角往上扬。来，跟我一起做！”我故意夸张了自己的表情，大家都笑了，那两个男生也笑了。一节课在轻松愉快中开始了……
于老师在教育教学方面付出的努力是有目共睹的，我们这些年轻的教育工作者也要以于老师为榜样，努力完善自我，在微笑中教育孩子，在微笑中帮助孩子成人成才，成就他们的未来……

读《教海漫记》有感
横林实验小学   秦波

记得在童话课题的一节展示课上，课前，我自认为这堂课设计新颖，环环相扣，层层深入，只要课上稍加点拨，就能把课上好。上课时，我笑容满面，声情并茂，再加上肢体语言。可是课堂上并没有达到预期的效果。当时，我对学生感到很失望，甚至很生气：我好好设计的一节课，你们怎么不好好配合我呢？
读了于老师的《是老师配合学生，不是学生配合老师》，我明白了，在教学中，老师的“配合”作用不仅体现在启发、点拨上，还体现在耐心和态度的和蔼上。于老师的课堂展示了教学过程——一个在老师指导下，学生由不懂到懂，由不会到会的过程。
学生是课堂的主人、学习的主人。课堂是属于学生的。在课堂上，不是学生配合老师的教，而是老师服务于学生的学，老师的行为取决于学生学习的需要。这就要求，老师要融入学生的学习之中，体验洞察学生的学习状态，该导向时导向，该启发时启发，该设疑时设疑，该鼓励时鼓励。
孩子们到了高年级便不再愿意举手回答问题了。是他们不会呢？还是不想回答呢？迷惑的我，曾经做过实验，发现我问的极其简单的问题，很多孩子也不回答，看来孩子们不回答问题，不是因为不会，而是不想。为什么不想呢？我百思不得其解，于是私下里悄悄请教了几个孩子，他们的回答令我震惊，更令我汗颜。他们说：“为什么要回答问题呢？回答对了没什么奖励，错了还要挨训或者挨老师的白眼，何苦呢？”是啊，课堂上，生活里，我们对孩子们的表扬太吝啬，吝啬到了几乎不舍得用的程度，结果孩子们越来越怕回答问题，越来越应付，越来越不去期待表扬，把一切都看的那么平淡。这是多么可怕的一件事情啊！反思之后，我开始，走进教室时，重新把微笑挂在脸上，重新用发现的眼睛去看待没一个孩子的优点，并且把他们放大，如，张三回答问题积极，我会一边表扬，一边头去赞赏的目光；李四作业写得认真了，我会给他画上颗小星星，写上一句赞赏的话。孩子们受到我的表扬积极了，主动了，高兴了，也愿意跟我亲近了，我也幸福着学生的幸福，快乐着学生的快乐。

读《教海漫记》有感
许荣梅
以前看过很多关于教育教学类的书，每次拿起来都是一目十行看完，或者是过过场的感觉，而这次拿起于永正老师的《教海漫记》，我终于体会到了什么叫“爱不释手”。这本书里记载了于老师教学中的点点滴滴，它的一个个小故事是那么的真实，那么的有趣，充满了智慧。作为同行人，既敬仰于老师的才华，又敬佩他的聪明才智，他对待后进生的态度以及转变后进生的学习习惯，特别值得我去学习，这也是给我印象特别深刻的地方。写到这里，脑海中突然浮现出几个故事：
一、    有个智商高但学习不用功、不努力的学生，于老师就写信给学
生家长并让学生当邮差。信，大都当着学生的面写，即使学生不在跟前，也不封口。家长写的信同样由孩子传递。这个办法很有效，一段时间下来，这位学生有了很大转变。
二、    有个学生叫张长书，他很喜欢用红泥做玩具手枪，有时上课也
做，老师已经没收了几次了。于老师知道了这件事后，就找他谈心：你做的手枪还真逼真，上面刻着精美的花纹，简直可以称得上是艺术品了。“你只知道做‘五四’式的吗？手枪的种类多着呢?你搜集一下各种手枪的图案，再和同学们一起做，看看能不能再班级举办个‘泥手抢’展览。但是上课可不能做哦。”
是啊，天性不能扼杀，只能因势利导。说得多好，为什么我们大人总是喜欢按照自己的主观意志去塑造孩子呢？我们应该尊重孩子对于那份美的追求和具有个性的创造。
读了《教海漫记》，受益匪浅。我将继续研究它，使自己在教学上有一个高度的提升。
读《教海漫记》杂感
——之于老师的“下水”艺术
横林实验小学   吴蓉梅
第一次真正走进《教海漫记》这本书，是一个星期六的午后。
又要送女儿去上拉丁舞课了，按惯例带本书去解解闷，漫不经心读地在书桌上扫视了一圈，看见了学校前两天下发的于永正老师撰写的《教海漫记》。没多想随手就把它捎上了。
说真的，对于那些有着高深理论、玄妙名词的教育类书籍，我并不感兴趣。可当我翻开这本书，看了题记后，就来了兴趣，像看小说似的，一下子扎了进去。书中于老师以自由朴实的笔触，向我们讲叙了他与学生之间发生的一个个生动鲜活的故事，讲叙了他对教育，对人生的感悟，处处折射出理性的光辉和人格的魅力。
其中，我感触最深的就是他在作文教学中“下水”的教学方法。他认为教师不能做“只说不练”的假把式，要既说又练，要言传，更要身教，要给学生以直观、实际的影响，这样才能激发学生写作的兴趣，逐步提高学生写作的技能。
一、做学生生活的“忘年交”。
　　于老师真正做到了“蹲下来看学生”。他与孩子们一块儿去菜花地捉虫，不动声色中提示学生观察胆小女生的表情；他带孩子们到公园郊游，使司空见惯的柳树也成了写作的极好题材；他还不遗余力地把音乐、绘画带进孩子们的生活，使他们感受艺术的真谛，学会捕捉生活中的美……就这样，在劳动中，在活动中，在艺术的熏陶中，他以朋友的身份走进学生的世界，时时处处加以点拨，使平凡小事也能生辉，让学生对于小题也能大作。
二、做学生写作的“同游者”。
教师亲自“下水”，与学生一同游水，嬉水，不仅能激发学生学习写作的兴趣，而且为他们的习作提供了范例。于老师就经常和他的孩子们一起写作文。比如，有一次他让孩子们写大扫除的作文，可大家寥寥几笔就写完了，完全没有把劳动的经过写具体。于老师赶紧自己写了一个片段，把一个小姑娘擦窗户的过程仔细地描摹出来，抓住了她的动作、神态、语言。他的示范，效果不错，孩子在老师的范文中很自然地学到了写作的方法，胜过滔滔不绝的讲授。于老师能敏锐地观察生活，巧妙地引导学生，让学生捕捉到生活的精彩之处，所以即使是老掉牙的题目，学生们也能兴致盎然地写出绚烂多彩的生活。
的确，教师写下水文一方面能激发学生写作的兴趣，能避免教学中的许多误区；另一方面，所谓“实践出真知”，老师只有自己动手，写下水文，才能真切地体会到这次作文哪些地方需要指导，该怎样指导，才会懂评价学生作文，如果一个题目老师自己也写不出，他就可以更宽容学生的作品，也可以学习他们作文中的精彩；如果一个题目老师自己写得很好，那讲授就有了依据，学生学习也有方向。这实在是教学相长的好办法。
作为一名语文老师，我也时不时地去“下水”给学生做个示范，但结果都不太理想。这次有幸拜读了于老师的下水文，发现自己的问题就是在于没有蹲下来看学生，没有像他那样了解儿童，理解儿童，信任儿童。
少了一分童真、童趣的我以后写“下水文”时，也要像于老师那样以极其普通的学生的身份、心态去写，尽力写出“孩子气”。
读《教海漫记》有感
    无意中，拿到了于永正老师著的《教海漫记》这本书，初拿到书感觉沉甸甸的，书实在太厚了——501页，当我坐在灯光下，细细的品味于老师的教学生涯，真是爱不释手，看到今天总算把书看完，教育篇、教学篇、修养篇、其他篇，真是汇聚了于老师一生的心血，一个老者微笑的走进学生，一笔一画横平竖直的书写风格实在令人佩服。
    作于永正老师的学生是幸福的，听他的课那也是一种享受，但可惜没有机会，其实看他的书，也是一种收获，收获在心里的享受，常常为了一件小事，就发火，为学生上课的小动作而大大批评，看了此书，我学会了用“悄悄话”告诉学生。记得几个星期前，我班的沈健同学，上课时常常神游太空，针对这种情况，我利用全班同学做习题的时机，随意经过他的桌子边，悄悄告诉他：沈健，你今天上课真专心，坐得正，回答问题也很积极，表现真好。没想到接下来的半节课，他更认真，更积极了，于是我当场表扬了他。做这节课的作业时，他像变了个人似的，字迹端正，还做了个全对，我给他加了五分的平时分，还给他写了一个大大的“好”字。没有批评，没有责备，只有于永正老师教育上的一些技巧，换取了沈健同学一个星期的进步。
    “没有爱就没有教育”是一个教师，最大的财富，说真的，想做到这一点是在不容易，但是你用心做，你就能坐得很好，特级教师于老师为我们起到了很好的模范作用，他把一生的教育、教学艺术和人生的智慧全部再现给我们，看他的书你就能感觉到于老师就在你的身边，和你娓娓谈心，在用他一生的智慧结晶，领着我们走上讲台，与他分享成功的喜悦。

读于永正的《教海漫记》
               武进区横林实验小学张红林
前阵子，学校组织青年教师开展读书沙龙活动。第一次，就人手一本“大部头”，心里不免咯噔一下，这么厚，什么时候能翻完？再看，《教海漫记》，于永正。不是搞语文的吗?和我有共同语言吗？下次要交流读书体会？
没办法，带回家，就放在床头柜上，全当是催眠吧。于是我翻开了第一页，写他第一次踏上讲台，第一次和学生交锋，斗智斗勇，到逐渐赢得学生的崇拜。好熟悉的场景，好相似的心理感受，虽然我们参加工作前后相差了近40年，但自己第一次教学不也是这般吗？当时怎么也想不明白，学了几年的《教育学》、《心理学》，那么多的原则、规律，怎么到了我班上的学生身上就派不上用场了呢？经过近十年的教育教学实践，这个问题还经常困扰我。还是于老师总结的好，“教育学上讲的是理论，而教育中的细节才市艺术。”“活的教育学是在教育工作中的细枝末节上。”一语惊醒梦中人啊。
开始觉得这本书还不难看，继续往后读，不知不觉读完了五篇文章，还了无睡意。于是，每天读它就变成了一件乐事，睡前一定要读上几段。越读越觉得喜欢，因为于老师写地真实，书中讲的都是我们小学老师真实、生动的小故事，我们每个人都可能碰上过，但我们却不是每个人都能从中得出总结教训，对教育、教学作出理性的思考。于老师做到了，于是我们看到了手头的这本不同以往教育理论书籍的理论书。
读到今天为止，最令我反复回味的是《给初为人师的女儿“支招儿”》这篇文章。他给女儿一共讲了初为人师要注意的十八个方面，从如何第一次走进教室，到课间和学生一起玩，到如何与家长沟通，事无巨细，跟女儿娓娓道来，好像把如何当好一个老师全部罗列进去了。心想，身为他的女儿该是多么幸福啊，初为人师，就有这么一位经验丰富的父亲、德高望重的前辈领进门。但今天我读着，不也是跟着沾光吗？感谢于老师的无私奉献，毫无保留地与大家分享他几十年教育教学的宝贵经验。
读着读着，就觉得距离这样的要求还很远很远。不过，书上有句话说的好，“教育有时真的很简单，只要从‘心’开始，伸手就能成功”。对，我只要有‘心’，什么时候开始都不算晚，不是吗？
                                                 2009.4
读于永正老师
武进区横林实验小学王丽珍
手捧于永正老师的《教海漫记》，不忍释卷。内容平实，文笔流畅，淳朴、恬淡、自然。读着读着，于永正老师的高大形象好像就在我的眼前（虽然用他的话说只有1米68的个儿），淳朴、和蔼、平易近人……读着读着，有时会让你怦然心动——这个情节如此熟悉；有时会让你情不自禁的流下眼泪——“爱”，原来这样简单；有时会让你惭愧有加——原来事情这样做会更好……读着读着，感动着师生之间无私的爱，幸福着师生之间无言的幸福——原来，做老师这样幸福……这，都归结与一个字——“爱”。

爱的别名是理解
——读《教海漫记》之教育篇有感
在刚工作那几年，我就从杂志上看到于永正老师的《蹲下来看学生》这篇文章，当时是我孤陋寡闻，不知于永正为何许人也，只是觉得这篇短文就好像是一盏明灯，让我豁然开朗，点亮了我与孩子们之间的心灯。今天，再次读到这篇收录于《教海漫记》教育篇中的《蹲下来看学生》时，联系自己平时的表现，我真的感到惭愧。虽说，灯已点燃，但照得却不够深远。常常说，要走进学生，但是在实践的过程中，我是否做到了真正了解学生？是否和他们打成了一片？是否把自己当成了他们中的一员？是否真的能时时处处蹲下来看学生？
于老师在上海上《草》一课时，让小朋友们动手画春风。有的小朋友把春风画成黄色，于老师笑着肯定：春风裹着沙尘刮来的时候，春风是黄色的；有的小朋友把春风画成绿色，于老师也笑着肯定：在诗人的眼中，春风是绿色的。不然，王安石为什么说“春风又绿江南岸”呢？你长大后说不定也会成为一个诗人；有的小朋友则认为春风是无色的，把草叶画成一边倒，于老师再次体现了他的教学机智，肯定了这位小朋友的答案：我们一看就知道在刮风，而且风还比较大，因为草都被吹弯了腰……
“蹲下来看学生”，就是要求教师和学生“相似”，而不是要求孩子和大人相似。“蹲下来”和学生相似，才能理解学生，才能真正做到爱学生。因此，当发现班内有一孩子每天上学、放学喜欢在路上捡一些瓶子、罐子，我自以为是地理解为“勤工俭学”，当我“蹲下来”看时，才发现他的心灵手巧，一个个被人们视为的废品在他手中神奇地成为了艺术品，雪碧瓶做的花篮，酸奶瓶做的一个个惟妙惟肖的人物形象……多么丰富的创造力和想象力啊！当远足归来，和学生一起畅谈感受时，谈到了“手比脚酸”，我自以为是地以为是他们怕写作而产生的抵触情绪，当我“蹲下来”才发现孩子们因为参加活动后有感受、有体验，自己产生了写作的欲望，多么动听的“手比脚酸”啊！……
如果我们可以做到时时处处蹲下来看学生，那么学生们许多幼稚可笑的东西，我们就不会感觉幼稚可笑。许多错误的东西，往往也会有其合理存在的一面，也会体谅学生的错误，尽量采取学生能够接受的、效果较好的处理方式和方法。因为“爱的别名是理解。”

“盛宴散而意无穷”
——读《教海漫记》之教学篇有感
读着于永正老师的“教学篇”，我的角色不断发生着变化，一会儿犹如坐在于老师课堂里的学生，和同学们一起幸福地享受着精神的洗礼和情感的升华；一会儿又如与大师零距离接触，平等对话。在对话中忽而豁然开朗，忽而拍案叫绝，忽而惭愧有加……
《让我们的教学“增值”》一文更让我茅塞顿开，“增加人文性、增加对弱者的呵护、增加探究性的学习”，让我深深明白教学的成功与失败，关键在于教师。我们做为教师，去教育的本体对象就是学生，而我们教师是为学生服务的。我们教育的最终不是为了发挥我们教师的聪明，而是要通过我们教师在教学过程中，最大限度地发挥学生的聪明才智，启发他们的潜能，增强他们的学习能力，让他们自己去发现未来世界和创造世界的未来。当学生遇到困难时，老师要伸出援助的手，让学生在感受老师的关爱中学会关爱别人；当学生受到挫折时，老师要予以鼓励，让学生在老师的鼓励下变得坚强；当学生在取得进步时，老师要及时激励，让学生在激励中获得更多的成功体验；当学生不能正确对待自己、对待别人，老师要以自己的人格，自己的言行告诉学生应该怎样去做，告诉学生什么叫互相尊重……
老师要有新的理念，要有扎实的科学文化根底，要有较好的个人修养和高度的责任感，还要善于思考，会出主意。总之，要不断地学习，不断地实践，不断地反思，不断地总结，让我们的教学“增值”后，学生才会觉得“盛宴散而意无穷”！

让宽容和爱心释放温暖的力量
                        ——读《教海漫记》随感
孙苗
    有人说，爱是一种能宽容别人的感情，是一种美德。而教育的宽容，不仅是一种教育方法，更是教学生怎样做人。
    每一天，每一时，每一刻，我们周而复始地重复着类似的工作，疲劳，也很烦躁，任何一点小小的事故，老师都有被学生推到愤怒边缘的危险。读了书中《忍耐宽容》一文，对我的触动很大。于老师总是微笑着，甚至非常幽默地化解了一次又一次将要发生的师生间的冲突。他的那些行为，让他的学生受益一辈子。于老师说：“发脾气很容易，忍耐却很难。虽然，只需要几秒钟。”是啊，与其大声训斥，破坏了自己的好心情，吓得学生呆若木鸡，还不如忍耐一下，做出宽容的举动，创造出一种和谐的、轻松的、愉快的氛围来，转而再心平气和地跟学生谈话，效果一定会更佳。于是，我尝试着身体力行一下。
小Y是班里非常特殊的一个孩子，几乎没有上过幼儿园，学习能力很差，长期以来，考试都不能及格；生活自理能力差，座位周围几乎没法落脚；但是更可气的是，他一次次地对其他学生造成的身体上的伤害，从咬伤手到弄破头，几乎每天都在上演着血腥的事件。他的这一系列行为让我愤怒至极，每每训斥无果的同时，也感到深深的无奈，这样的孩子，该拿他怎么办才好？教育反复，反复教育，都是徒劳。几乎，我都要放弃他了。
也许是偶然，也许是受到了于老师的启发，我在一次针对他的“批斗会”上，调整了一下策略，没想到，得到了意想不到的效果。
我让他站到讲台前，让他接受同学的批评，可以看出，他是有些内疚的，低着头听着，也一反常态地不为自己申辩。接着，我让他向刚被他伤害的同学鞠躬道歉，他也毫无怨言地做了。看上去，倒也诚恳。
从同学们的控诉中，我明显感受到了大家对他的不满，甚至是鄙视。那一刻，我有些同情他，同时也反省到了自己的问题，如果不是我长期以来对他的“特殊”教育，其他的孩子又怎么会如此这般地对他群起而攻之呢？
或许，正是我对他的不屑一顾，造成了大家对他一致否认，再演化到他没有一个朋友，而他稚嫩的心灵承受不了这种压力，于是就开始一次次地攻击他人，而目的，或许只是简单地想引起他人的注意。那一刻，我相信，他不是真的想去伤害别人，他只是需要关注，需要爱。
意识到这一点后，我感到有些对不起他，可能一直以来，都是自己疏忽他心理上的需求。于是，我采取了新的策略。
我问他，你想在老师的帮助下，改正以前的错误，重新让同学接受你吗？
我突然软化的态度让他有些意外，他点点头，眼神里充满了期待。
“你能当着全班同学的面保证你以后尽可能不再犯错了吗？”
“能。”他的头点得更重了，似乎也很看中这次机会。
“那你说吧。”
在我的提示和帮助下，这个孩子很郑重地对全班小朋友承诺：不再打人、骂人，认真按时完成所有的作业等等。
我对其他小朋友提出了这样的要求，我点明要求了好几个孩子，做他的专用好友，下课以后，陪他一起好好玩，这个约定，让小Y异常兴奋，看来，他真的失去朋友好久了。但同时，我要求他，一旦出现意外，约定马上中止。然后，为了防止他出问题，我在他周围安排了一圈女生围坐着，让她们一起监督他的行为。安排完了这一切，我舒了一口气，心里希望一切都如我所愿。
下课以后，出现了一幕让我非常感动的画面，一群孩子跑到他旁边，争着抢着要教他数学题，说实话，我原本只是想看到他好起来的样子，却真的没想到其他的孩子会有这样的热情。说不定，他们也不想和他划清界限，他们也同样需要我对他的肯定，这样，他们也能收获一个新的朋友。小Y从人群中探出头来，寻找着我的视线，满脸羞涩的笑容，我也笑了。
这一刻，温暖如阳光般绽放。
学生们还很小，在这个不谙世事的年龄段，学生们犯些小错误是避免不了的，我们要理解学生，我相信学生们也会理解老师的良苦用心。其实小孩子是很容易受感化的，当老师以一种微笑的姿态对待他们的错误时，孩子们好像迅速地长大了一样，很诚恳地向老师承认错误。如果拿严厉的批评与这种批评方式作比较，效果就很明显了。严厉的批评之后，从表面上看，学生低下了头，也认了错。但这种批评的背后隐藏着很大的隐患，即学生会对老师产生逆反心理，甚至会对这位老师所教的科目失去兴趣。一旦出现这种情况，学生在课堂上表现也就不再积极，成绩自然而然也就下降了，那么我们的教育教学也就失去了应有的效果。而相反，老师总是微笑着面对学生，包括微笑着对待他们的错误，学生们一定会被老师的包容所感动，一定会从内心深处感激老师，我觉得这就是一种“良性循环”。
于老师在教育教学方面付出的努力是有目共睹的，我想我也要以于老师为榜样，努力完善自我，用宽容和爱心释放温暖的力量，在微笑中教育孩子，在微笑中帮助孩子成人成才。