论创新教育背景下的小学作文教学改革- 学科前沿- 常州市武进区横林实验小学

论创新教育背景下的小学作文教学改革

发布时间：2014-03-07 点击：来源：本站原创录入者：郭根福

论创新教育背景下的小学作文教学改革
江苏省溧阳市教师进修学校  郭根福
纵观我国近二十多年来的小学作文教学改革，广大小学语文教师和研究人员，为了寻找提高小学作文教学质量的有效途径，进行了卓有成效的实践与探索，形成了一批富有特色的作文教学流派，并积累了许多宝贵的经验。但是社会的发展对教育改革提出了更高的要求。社会呼唤创新型人才，创新型人才的培养离不开创新教育。近几年来，创新教育已成为教育改革的热门话题。创新教育作为一种改革的理念和指导思想，将贯穿在教育的各个领域和各门学科的教学之中。小学语文是基础教育的主要学科，语文学科以它独有的方式和不可替代的地位在创新教育中起着举足轻重的作用。作文是语文学科的重要组成部分，是语文学科实施创新教育的重要途径。因此，如何在实施创新教育中培养学生的创新能力是当前小学作文教学改革中值得深入研究的问题。下面就这个问题谈些个人的思考。
一、更新观念，明确作文教学的本质就是培养学生的创新能力。
为什么说作文教学的本质就是培养学生的创新能力呢？我认为可以从以下四个方面来认识：
1、从《语文课程标准》的要求来看：《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。”这一要求虽然是针对整个小学语文教学而言的，但是，作文教学是语文教学的重要组成部分，在作文教学中，我们必须贯彻落实这一要求。我认为，作文教学能否促进学生的发展，能否为学生的终身学习、生活和工作奠定基础，除了让学生掌握基本的作文知识和作文技能外，更重要的是要培养他们的创新能力（包括创新的精神、创新思维能力和创新个性品质）。这里必须指出的是：培养学生的创新能力是在学生获得作文知识和作文技能的一体化的过程中完成的。学生的创新能力越强，他们可持续发展的后劲就越大，为他们所奠定的终身学习、生活和工作的基础就越牢固。
2、从教育的功能来看：教育的本质功能在于促进学生个体的社会化，即为儿童实现由“生物人”向“社会人”的转变创造必要的条件。也就是说，教学要着眼于学生和未来，未来的社会需要我们的培养一批批能主动适应社会，并具有较强创新能力的创新型人才，这就要求我们重新审视作文教学的本质功能，把作文教学的着力点放在培养学生的创新能力上。
3、从教育的效应来看：传统的作文教学目标只是为了应付考试，教师为考而教，学生为考而学，它所追求的是作文教学的“短期效应”。而创新教学的教学目标，是把开发全体学生的创新潜能，提高全体学生的综合素质作为根本目的和最终任务。作文教学的一切活动，都是以是否保证和促进学生的身心获得主动的、生动活泼的发展为取舍，因而它所追求的是作文教学的长期效应。
4、从创造心理学的角度来看：创造心理学的研究成果告诉我们：当学生因为受到某种外部的刺激产生了一个具有创造性的思想火花的时候，如果这种火花能得到他人的及时肯定和鼓励，就会增加他产生新的一次火花的可能性，反之，必须会降低再一次产生火花的可能性。这个研究成果为我们在作文教学中如何培养学生的创新能力提供了有益的启示。只要我们留心观察一下，学生在习作的过程中，常常会迸发出创造性的思想火花，作为语文教师要认真对待每一个学生的每一个创造性的思想火花，并给予及时的肯定和鼓励，长此以往，学生的创新能力一定会得到长足的发展。
二、目前作文教学中影响学生创新能力培养的主要因素有哪些？
许多语文教师在作文教学实践中常常遇到这样的困惑问题：为什么小学生的作文会出现千人一面、千人一腔、千篇一律的雷同现象？小学生的创新能力到哪里去了？原因何在呢？我认为原因就在于我们目前的作文教学普遍存在着以下几种影响学生创新能力培养的因素。
1、理论滞后于实践，使创新能力的培养迷失了方向。
理论对实践的指导具有先导性。目前的作文教学现状是“实践召唤着理论。”为什么小学作文教学实践中许多问题长期得不到解决呢？关键在于我们没有从理论的角度弄清这些问题。下面着重谈谈关于作文教学中争议最多的“虚构”和“模仿”这两个理论问题。
关于作文教学中培养学生的创新能力的问题，其实早在九十年代初就有人提出过，为什么当时没有成为人们关注的热门话题呢？原因就在于理论上有禁区，这个禁区就是小学生的习作“只能记实，不能虚构”。我们今天研究作文教学中培养学生的创新能力的问题，首先要从理论的角度弄清这个问题，否则，我们的作文实践活动就会迷失方向。
    为什么“小学生作文不能虚构”这个禁区长期不能冲破呢？原因大致有三个：
（1）认为虚构有悖于“记实”。长期以来，“记实论”一直成为指导小学作文教学的主导理论，以往的大纲和教材中所提出的作文训练要求就是依据这一理论，这个理论的核心内容是：小学生的习作必须写真人真事，而且要写得完全符合人物和事件的实际，不能有任何虚构。
（2）认为虚构属于文学创作范畴，提倡小学生虚构，会把小学生的习作引向文学化的歧途。
（3）把“虚构”与“虚假”等同看待。殊不知，“虚构”是一种创造性想象，属于思维的范畴，“虚假“是指无中生有，凭空捏造，属于思想品质的范畴。
禁止学生习作虚构所带来的后果：一是学生习作选材的天地比较狭窄；二是严重影响了学生创新能力的发展。因此，我认为当今的小学作文教学的改革必须冲破小学生习作“只能记实，不能虚构”的枷锁。为什么要冲破这个枷锁呢？首先，从作文心理学的角度来看，小学生的习作必须经历“观察（眼中之物）→思维（心中之物）→表达（笔下之物）”的过程，即使是记实作文中的“真实”，也只能是相对的，因为学生对客观事物的反映是能动的，因此，要求小学生的习作写得和真人真事一样，既不合理，也做不到。其次，从发展心理学的角度来看，小学生的虚构尽管与科学意义上的虚构不能相提并论，甚至这种虚构是极其幼稚、荒唐的，但它却包含着极其可贵的创新能力的萌芽，而创新能力正是时代所呼唤的创新型人才必备的素质，反对小学生虚构，等于扼杀他们创新的萌芽。《语文课程标准》把“记实作文”和“想象作文”并提，不仅丰富了学生习作的内容，更重要的是把培育学生的创新能力提高到了十分重要的位置。要指导学生写好想象类作文（包括童话类、假想类、推想类、情境类），必须教会学生学会虚构。
除“虚构”外，“模仿”也是作文教学中长期争论不休的理论问题，似乎一提到“模仿”就联想到它是“创新”的天敌，把“模仿”与“创新”对立起来。那么，两者究竟是什么关系呢？纵所周知，模仿是人类的本能，创新是人的认识的新发展。小学生“创新”从本质上看属于“个体首创”的类创新范畴。不仅初入学的儿童爱模仿，就连中学生、大学生以及成人在学习新东西时，也离不开模仿。我们教师开始学写教育教学论文时，同样也是从模仿入手的。因此，模仿是学生习作初期最常用的方式。我们在日常的作文教学中，凡是要学生写一篇新体裁的文章，都往往先组织学生学习几篇范文，或给予学生写个样子来，让学生模仿着去写。经过一个阶段的练习，学生有了自己的体会和见解，掌握了，熟练了，便能从中悟出规律，并充分想象，逐步走向“创新”的境界。可见，学生学习习作的过程是一个“模仿——掌握——熟练——创新”的过程，这是学生练习写作的基本规律，只有遵循这个规律，我们的作文教学才会充满生命的活力。
2、作文命题脱离了学生的生活实际，使创新能力的培养失去了源泉。
纵观目前的小学作文教学实际，我们将会发现，不少学生的作文活动并不是“真实的作文”，而是“编造的作文”，学生的作文活动不是出于一种表达的需要，而是为文而文，不少学生为了编造作文，有的结合课文“套”，有的仿照优秀习作“摹”，还有的干脆“抄”别人的习作。这样的作文怎么谈得上创新呢？我认为产生这个问题的主要原因是作文命题脱离学生的生活实际，使创新能力的培养失去了源泉。
我们常常发现学生平时的日记和小练笔，有独特的观察视角，有鲜活的思想和真情实感，其原因就在于他们的习作活动是真实的，他们所表达的内容是他们自己个体化的生活。然而，当一旦让他们完成教材中规定的“大作文”时，为什么会出现十分惊人的“编造”现象呢？其原因在于教材中的“大作文”大都要反映学生共性化的生活，而相当一部分学生习作时没有这方面的生活积累，这时的习作活动成了他们一种心理负担，能躲则躲，不能躲就只能靠“编造”一篇应付了事。我们曾对120名六年级学生写“记一件社会主义新风尚的事”这篇习作的取材情况作过调查，发现有85%的学生取材是“五子登科”——扶瞎子、让位子、抱孩子、捡包子、推车子。在后来的进一步调查核实中发现，这些材料大都是他们习作时临时编造出来的。这种习作取材，共性大于个性，自然失去了创新的活力。
3、应试教育的干扰，窒息了创新能力的发展。
为了应付考试，教学生背已发表过的优秀作文，这早已成为语文教师的公开秘密。由于以往大纲中只规定学生写简单的记叙文，于是有的教师布置学生写人、记事、写景、状物的作文各背几篇，以应付考试。有的教师还想出移花接木的“绝招”——教学生将背下来的作文进行改头换面地套用，以便一篇作文能应付多个题目。这是一种典型的应试教育，从而出现了作文教学中的“异化”现象。
作文教学的目的，除了训练学生的语言表达能力之外，更重要的是要培养学生对生活的独特的发现能力，从而促进学生创新能力的发展。由于作文可以走“背”这条捷径，并有可能获得好的成绩，于是造成相当一部分学生放松了对日常生活的观察与思考，这样做不仅丢失了作文这块培养学生创新能力的重要阵地，窒息了学生创新能力的发展，而且助长了学生的投机心理，扭曲了学生的人格。
4、僵化的作文教学模式，妨碍了创新能力的发展。
长期以来，我们的作文教学一直流行着“教师布置习作题目——教师指导——学生习作——教师批改——教师讲评”这样一种僵化的教学模式。从表面上看，这种教学模式似乎也尽到了教师的“责任”。但是，从实质上看，这种教学模式的核心是“教师中心论”，学生的习作活动完全处于一种被动应付状态。心理学的研究表明：处于被动学习状态的学生，不但不能产生创新思维的火花，而且已产生的创新思维的火花也会熄灭。
下面就以上作文教学模式中各个教学环节的内容作些理性的分析：
（1）教师布置习作题目。教师布置的习作题目大都是教材中规定的“任务题”，如果教师没有布置学生课前积累习作素材，学生习作时往往只能盲目应付。我们在调查研究中发现，相当一部分语文教师在布置学生习作时，对所布置的题目学生是否有材料写心中无数，这也难怪相当一部分学生望“题”生畏了。如果教师所布置的题目，学生的确没有材料写，教师是否允许学生另选自己喜欢的题目写呢？我认为学生习作不仅有自己选择题目的权利，教师还应该积极鼓励学生写自己生活中的独特的发现。
（2）教师指导。我们发现目前的教师指导存在着两种倾向：一种是从少儿报刊上找几篇优秀习作读一读，然后让学生“照葫芦画瓢”；另一种从审题、选材到列提纲进行一一的详细指导，学生的习作思路受到束缚，大都模仿老师的，于是学生的习作出现了雷同现象。这两种指导方法都不利于培养学生的创新能力。
（3）学生习作。我们发现相当一部分学生虽然听了老师的指导，但一旦进行习作时，却感到无从下手，这时如果教师不能对这些学生进行有效的随机指导，他们的思维不但“活”不起来，而且对习作会产生厌烦乃至畏惧心理。
（4）教师批改。纵观目前的教师批改，罗列问题的多，肯定优点的少。所谓“优点不找少不了，缺点不找不得了。”已成为一种普遍的心态。打开学生的作文本，只见画了一大堆红杠子，圈出一个个错别字和病句，误认为找出的问题越多，越说明教师批改的认真负责，殊不知，这种以“纠缪”为主的批改方法，严重挫伤了学生的习作积极性。学生在一次次的习作练习中所尝到的是一次次失败的痛苦滋味，这怎能培养学生的创新能力呢？
（5）教师讲评。目前的作文讲评课，除了教师一人唱独脚戏外，讲评的内容也是以“纠缪”为主。讲评时，教师苦口婆心，满头大汗，学生情绪低落。据一家语文刊物统计，那些爱上作文并取得良好成绩的学生，90%是因为受到老师表扬而兴致勃勃热爱写作的，只有10%的学生，是属于受到老师的合理批评后，自我激励而奋发进取的。由此可见，要想大面积调动学生习作的积极性，促进学生创新能力的发展，作文讲评就应当以表扬为主。作为一名优秀的语文教师，要像一位成功的“园丁”那样，不是把过多的精力放在纠缠那些枯黄的叶片上，而是把满腔的热情投注到生机勃勃的新芽上。
    三、小学作文教学培养学生创新能力的教学策略探究。
所谓教学策略，是指为实现教学目标所采取的一切教学方式的总和。小学作文教学培养学生创新能力的教学策略，是指为实现作文教学过程成为培养学生创新能力的过程这个总体目标所采用的一切教学方式。为了达到这个总体目标，我认为应该采取以下教学策略。
（一）拓宽训练时空，是作文教学培养学生创新能力的基础。
从目前的小学作文教学现状来看，教师给学生的思维时间和创新空间都很有限，为了改变这个现状，教师必须创造条件，拓宽训练的时空，为学生创新能力的发展提供广阔的智力背景。
1、从训练时间上来看，教师要引导学生从课上走向课下，克服为文而文的倾向。
学生的习作是他们对日常生活感悟后的自然产物。这样的习作往往有着鲜明的个性色彩，并体现着表现自我的创造性，它没有时间的限制。学生的习作冲动绝不会只等到上作文课时才产生。如果把学生的习作都框定在作文课上，学生也许因为缺乏习作的兴趣而走上为文而文的歧途。因此，我认为教师应该引导学生把作文的时间放在平时，让学生有了感触及时地记灵下来，作文课上，教师要指导学生将观察到的素材进行加工、润色和提炼，从而进一步提高学生语言文字的表达能力和创新能力。
2、从训练的空间上来看，教师要开展形式多样的活动，拓宽习作训练的渠道。
（1）开放学生的多种器官，提供实践机会，让学生在实践活动中提高语言表达能力和创新能力。
①绘画。例如：教师在指导学生写想象作文时，可先出示“小桥、花卉、动物、游人、天空…… ”等词语，让学生根据这些词语借助想象画成图画，然后要求学生将这些图画剪下来拼成一幅完整的、自己喜爱的图景，最后让学生把这幅图景的内容写下来。这些训练使文字与形象配合，画面与习作互补，从而促进了学生创新能力的发展。
②实验。教师可先布置学生运用自然课上或课外阅读中学到的某一科学知识自己做一个科学小实验，然后让他们把实验的过程写下来。
③制作。有的课文在学习之后，可让学生完成一个小制作，如学了《琥珀》可让学生制作一个琥珀，并让学生把制作的过程、感受和新的发现写下来。
④操练。小语课文中安排了不少说明文。在学习了这类课文后，我们不妨让学生亲自实践操作一下，如学了《我们的新朋友——电脑》一课后，有条件的学校可让学生操练一下，并让他们把操练后的感受写下来。
⑤表演。好动、好表演是小学生的天性。小语教材中有不少课文有很强的故事性和形象性，非常适合学生表演，学生表演的过程也是对教材语言进行再创造的过程。因此，教师要提供学生表演的机会，在表演中提高创新能力，在表演的基础上，引导学生把表演后的感受和发现写下来。
（2）充分挖掘课文中的习作资源，培养学生的创新能力。课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。结合课文指导学生进行创造性习作的主要形式有：①情节扩展式。例如：《我的战友邱少云》一文中有这样两句话：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。”教学时，教师可启发学生结合课文插图，由邱少云的外表，推想邱少云当时的内心活动，把这两句话扩写成一段内容具体的话。②文尾续写式。如：根据《穷人》一课的结尾，让学生续写《桑娜拉开帐子以后》；根据《卖火柴的小女孩》一课的结尾，让学生续写《卖火柴的小女孩真的来到了天堂》；根据《凡卡》一课的结尾，让学生续写《凡卡梦见了爷爷》。③多向改写式。根据课文内容，有的可以改变人称；有的可以改变叙述的顺序；还有的可以改变体裁。④图文转换式。语文教材中不少课文配有插图，教学时，可启发学生在独立观察的基础上，展开丰富的想象，写出与课文不同的文章。⑤相关迁移式。这种形式就是抓住课文的原型特征，调动已储备的表象，把思维的触角由甲迁移到相关或相似的乙上来。例如：学了《“精彩极了”和“糟糕极了”》一课，让学生写《爸爸妈妈对我的爱》；学了《凡卡》让学生写《我和凡卡比童年》。
（3）在学校和班级的板报墙报上开辟“自由谈”、“小评论”、“心里话”、“新发现”等栏目，引导学生将班级、学校以及社会上的出现的好人好事或一些倾向性问题进行议论，这种写作形式可以不拘一格，对某一问题发表三言两语的看法都可以，其目的是为学生提供一块说理议论的创新园地。
（4）不断丰富班队活动内容，为学生提供写作机会。班队活动内容越丰富，学生动笔的机会和创新机会也就越多。如：小队之间的挑应战、擂台赛；班级开展的参观、游览活动；班级举行的智力竞赛活动、小记者采访活动和文娱表演活动等，教师应抓住这些机会让学生进行习作练习。
（5）结合课外阅读、看电影和电视，指导学生写读书笔记，评论电影（或电视）中的人物等等。
（二）强化创新思维训练，是作文教学培养学生创新能力的关健
发展学生的创新思维，是作文教学培养学生创新能力的关键。学生创新思维的发展过程是一个复杂的过程，要高效率地促进学生创新思维的发展，必须根据创新思维的特性科学地安排创新思维的训练。一般来说，创新思维具有三个特性：就其思维的广度而言，具有发散性；就其思维的灵活性程度而言，具有变通性；就其思维的个性而言，具有独特性。因此，我们在作文教学中应根据创新思维的这三个特性来安排系统的作文训练。
1、冲破思维定势，训练学生思维的发散性。
学生作文为什么会出现众多的雷同现象？这与学生作文时的思维定势有着密切的关系。因此，我们在指导学生习作时，要引导学生冲破思维定势的束缚，把作文训练与培养学生发散性思维有机结合起来。所谓发散性思维，是指以某一事物为触发点，多角度、多方向引出问题，展开思路，提炼创意的一种思维方式。发散性思维的形式大致有以下几种：
（1）同一题目多角度选材
为了培养学生的创新思维，教师在作文指导时，要注意引导学生围绕同一题目从多种角度选择材料。例如，写《我的妈妈》，大多数学生只是写妈妈怎样关心自己的事，往往千人一面。因此，教师可以启发学生从妈妈的性格脾气、品德、才能、爱好、在家庭和社会中的作用等方面进行选材。学生一旦学会了发散思维，就会从“山重水复”走向“柳暗花明”，觉得有写不完的材料。
（2）同一中心多种选材
有些作文题由于限制了文章的中心，学生的习作时更容易出现雷同。这更需要教师引导学生摆脱思维定势的束缚，写出各具特色的习作来。例如：《在学雷锋活动中》这个作文题，一般来说，中心应该歌颂助人为乐的精神。如果不启发学生的发散思维，很有可能出现前面所讲的“五子登科”的情况。教师在指导学生写这一类习作时，可启发学生思考：①可采用对比的手法，选取两种或两种以上的不同材料来表现中心。②打破只写一个健全人的思维定势，可以写一个身残志坚的活雷锋。③可采用一群人的材料来表现中心。④可通过写一个人的变化来反映这个中心。
（3）同一材料多种立意
为了克服学生习作思维的单一，不善于变通的弊病，教师在指导学生写同一材料的习作时，要引导学生挖掘同一材料的多义性。
例如：在指导学生写《登山》这篇习作时，可启发学生从这样几个角度去立意：①通过记叙登山途中看到的赏心悦目的美丽景色，把中心定为“对大自然的热爱，或对家乡美好河山的赞美。”②受《挑山工》一课的启发，通过写登山途中的感受，把中心定为“做任何事，要想获得成功，必须脚踏实地去努力。”③通过写登山远眺的感受，把中心定为“只有站得高，才能看得远。”
又如，有一位老师在指导学生写《“滥竽充数”读后感》时，为了突破“滥竽不应充数”的思维定势，启发学生另辟蹊径：①南郭先生很有自知之明，他比那种占着位置不做事的人要强。②造成南郭先生得以“充数”多年的根本原因是“大锅饭制度”，说明要发展必须改革。③南郭先生在乐队里“充数”多年，竞没有一个人举报，这与乐师们普遍存在着明哲保身的思想有关。
（4）同一材料多种体裁
学生的思维是多侧面的，有的善于逻辑思维，有的擅长形象思维，还有的直觉思维见长。因此，我们要根据学生不同的思维特点和写作兴趣，引导学生进行同一材料多种体裁的训练。例如：围“学校”这个材料，可设计这样一组题目：《我们的校园》（侧重于记叙和抒情）、《我们的学校》（侧重于说明）、《我爱我的学校》（侧重于议论）、《我们学校的未来》（侧重于假想）。
2、启发相关联想，训练学生思维的变通性。
相关联想是人们根据事物之间的某种联系，由某一事物联想到另一事物的心理过程，它是创新思维的重要形式。通过相关联想，能不断拓宽学生的思维空间，从而训练学生思维的变通性。
①由纷纷扬扬的雪花，联想到粉妆玉砌的世界。
②由厚厚的积雪，联想到孩子们打雪仗时的欢乐。
③由厚厚的积雪，联想到“瑞雪兆丰年”。
④由雪的洁白，联想到高风亮节的人。
⑤由雪天，联想到春天即将来临。
例如：在指导学生写“雪”这一自然景观时，可启发学生展开正相关联想和反相关联想。





正相关联想


雪





反相关联想
①由特大的暴风雪，联想到它给人们带来的灾难。
②由雪经不起阳光的照射，联
想到没有气节的人。







3、充分展示个性，训练思维的独特性。
创新思维必定是个性思维。在作文教学中要培养学生个性化思维，教师要善于引导学生“换角度”思考，运用“批判的眼光”思考，让学生获得与众不同的思维方法。
从选材来看，反向思维就是一个新路子。例如：写《我的一家》，大多数学生都可能会写家庭的和睦幸福、尊老爱幼、互敬互爱等。如果反向写家庭父母之间、妈妈和奶奶之间的“摩擦”，希望自己的家庭和谐起来，这将会给人以耳目一新之感。又如：写《我们的学校》，中心是通过对学校人事景物的具体描写来反映学校的美。大多数学生只会写校园的景色美、校园里的好人好事层出不穷、教师工作认真负责等等。如果采取“反弹琵琶”的思维方式，写教师住在简陋破旧的教工宿舍楼里，而工作的热情却那么高，两者对比，歌颂老师的奉献精神，既突出了文章的中心，又体现了学生创新思维的独特个性。
从立意来看，可以通过审美立意的途径来培养学生思维的独特性和深刻性。有一位老师在指导学生写《生日》这篇习作时，先让学生自选材料，结果发现大多数学生写自己过生日时，长辈、同学给自己祝贺生日，感到很快乐，显然，这样的立意缺乏“美”，后来经老师指导，学生有的写为长辈过生日，有的写为同学、老师过生日，还有的写为孤寡老人、残疾朋友、失去亲人的同学过生日，这时，教师引导学生将这些立意进行“比美”，通过比较，学生发现立意从“我”→家庭→社会，一个比一个美，一个比一个深刻。那么，立意深刻是否可以写自己和家庭呢？为避免学生产生立意深刻只能写大事不能写小事的错觉，老师在指导时强调：写自己过生日，通过写礼品的丰富、亲人的欢聚，可以反映党的富民政策给千家万户带来了欢乐，这样的立意同样是深刻的。这样可以启发学生从凡人小事中发现“美”的素材，使学生个性化思维得到发展。
（三）构建新的训练体系，是作文教学培养学生创新能力的核心环节
1、构建一个开放的、充满生命活力的教学模式体系。
我认为，目前那种封闭的、僵化的“教师讲——学生做”的作文教学模式，严重妨碍了学生创新能力的发展。要解决这个问题，必须构建一个开放的、充满生命活力的教学模式体系。这种教学模式体系的结构为：
营造氛围，诱发创新热情→放胆表达，拓展创新思维的空间→交流合作，激活创新思维的火花→评优激励，激发新的创新动机
（1）营造氛围，诱发创新的热情。创造心理学的研究表明：学生创新能力的发展，必须要有良好的氛围环境。为此，教师应采取生活再现、表演展示、实物演示、音乐渲染等手段，并用充满情感的教学语言，营造民主、平等、和谐的教学氛围，诱发学生创新的热情，让所有的学生进入“我要写”的精神状态。
（2）放胆表达，拓展创新思维的空间。所谓放胆表达，就是教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命题，自己选材、立意，不限体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，让学生的习作个性得到充分的展示，这时，学生的生命力和创造力就会像火山一样爆发出来。值得一提的是，我们鼓励学生放胆表达，不是说就可以不需要教师进行习作方法的指导，而是说学生刚进入习作状态，教师不宜用太多的框框束缚学生的思维，让学生在习作时考虑较多的不是什么写作的方法，而是学生自己的思想，自己的情感，自己的生活。至于教师的写法指导应在学生完成习作初稿之后，指导时要做到有的放矢。只有这样，学生的习作才会有真情实感。
（3）交流合作，激活创新思维的火花。交流合作就是让学生之间的信息和情感通过交流产生思维碰撞，从而激活他们创新思维的火花。合作的形式通常有小组合作和全班合作两种形式。小组合作的成员构成，可以按学生的作文程度搭配成组，也可以采取自愿组合的形式。这里指的交流合作，是指在学生习作初稿完成的基础上所进行的互评互改。
（4）评优激励，激发新的创新动机。
目前的作文教学中，相当一部分学生对习作产生畏惧心理，这与教师在批改和讲评中惯用的“纠缪法”——只罗列学生习作中的不足，不肯定学生习作中的闪光点有很大的关系。据心理学家分析，缺乏肯定与鼓励的批评，会使人的情绪低落，而情绪会直接影响人的行为。一个人的情绪越低，所投注到所要从事的事情上的注意力就越少，任务也就完成得越糟糕，这样就会产生一种“无能感”，进而陷入更为低落的情绪中。如果这时有一句鼓励的话，便会使人重新估价自己的能力与信心，重新审视、注意所要完成的任务，情绪状态就会提升，人体会激发分泌激素，使整个大脑的神经活动水平提高，从而促进自己更好地完成任务。因此，我们在作文教学中，要变“纠缪法”为“评优法”。“评优法”的实质就是激励。激励能使学生发现自己的闪光点，从而产生自信。一个人一旦有了自信，就会产生追求完美的愿望，从而促使自己的创新潜能得到充分的发展。就作文教学而言，激励应贯穿在习作教学的各个环节之中，而在作文的批改和讲评环节尤其需要激励，通过给高分、给予鼓励性评语、提供“发表”机会等激励形式，让学生树立“我能写”、“我能写好”的自信心，从而激发学生新的创新动机，使作文教学步入良性循环的轨道。
2、构建新的小学作文教材体系。
作文教材是作文教学目标的具体体现，是作文教学实施创新教育的载体和施工蓝图。作文教学目标制约着作文教材的结构和内容；反之，作文教材的结构和内容直接影响着作文教学目标的实现。因此，作文教材的改革，始终是作文教学实施创新教育的核心环节。但是，令人遗憾的是，纵观目前全国已编写出版的语文教材，都是以培养学生的阅读能力为主线编写的。作文，目前只是“讲读”的附庸。毫不客气地说，至今为止，全国还没有一套科学的、权威的、系统的、独立的小学作文训练教材。为了充分发挥作文在实施创新教育的独特功能，我认为必须构建新的小学作文教材体系，并根据这个教材体系编写出一套供师生用的作文训练教材。其理由如下：
（1）我们必须承认作文是一门科学，一门学科，如果一门科学，一门学科，处其于附庸地位时，是很难得到长足发展的。中世纪哲学沦为神学的“仆人”，哲学走向了没落；美学和教育学，如果不是从哲学中分离出来，就不可能成为今天的美学和教育学。同样道理，作文，也只有从以讲读为主的语文中分离出来，才能真正成为一门科学，一门真正的学科，只有这样，才能真正发挥它在实施创新教育中的特有功能。
（2）作文为什么长期沦为讲读的附庸，恐怕与长期受“读是写的基础”和“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”的思想禁锢有关。不错，读与写是有着整体的联系，读是由外到内的吸收，写是由内到外的表达，没有吸收就没有表达。但是，读和写毕竟是两个相对独立的整体，读和写有着各自的规律。阅读教学中的“读”和作文教学中的“读”不是一回事。首先，阅读教学中的“读”，其功能主要是培养学生的阅读能力，作文教学中的“读”其功能主要是提供模仿的范例。其次，从读的要求上看，阅读教学“读”的要远远高出作文教学中的“读”。阅读教学时，可引导学生阅读分析名家的小说和散文，但不要求学生写小说和散文。作文教学时，教师提供的范文，一般是与所教学生生活实际相近、作文水平相当的学生习作。就作文教学而言，阅读教学中的“读”对写来说所追求是长期效应，作文教学中的“读”对写来说所追求的即时效应。
（3）从2001年7月颁发的《语文课程标准》来看，首先，原有的作文训练体系“词句（低年级）→片段（中年级）→篇章（高年级）”已被打破，取而代之的训练体系是“乐于说写（低年级）→自由写（中年级）→学会写（高年级）”。其次，从训练的内容来看，增加了“想象作文”。这两个方面的修改，一是进一步拓宽了学生主体活动的空间，突出了学生的主体地位；二是把培养学生的创新能力提高到了十分重要的位置。如何根据语文课程标准的精神，构建新的、可操作的作文教材体系，并使之成为一门独立的学科，我们还有许多问题需要从理论和实践两个方面作深入的研究。例如：
△如何从知识与能力、方法与习惯、情感与态度这三个维度上构建小学作文教学的总体目标、年段目标和各年级目标？
△如何科学安排小学低、中、高三个年段习作训练的内容、形式和数量？
△如何从“大作文观”的角度，处理好作文与阅读、作文与生活、作文与其它学科、小学作文与初中作文之间的整体联系？
△如何科学评价学生作文的创新能力？
（四）完善激励机制，是作文教学培养学生创新能力的重要保证
心理学的研究表明：成功动机能激发人们的奋斗精神，成功是兴趣的支柱。学生都希望能以自己的行动品尝到成功的欢乐，只有获得这种欢乐，才能激励他们再行动的动力。然而，从目前的小学作文教学的现状来看，相当一部分学生（特别是中下学生）在作文中获得成功的机遇极少，有的差生根本没有尝到过成功的喜悦，长此以往，他们对作文产生了厌倦、害怕和失望心理，对学好作文缺乏信心。
为了解决以上问题，我们在作文教学中要采用多种激励措施，鼓励和帮助学生去获得成功的体验，用满意的效果去强化他们的学习兴趣，促使所有学生的作文水平在原有的基础上都得到提高。从创新教育的角度来看，衡量一个教师的作文教学水平的高低，决不是仅仅看他所教的学生考试平均分的高低，或者班里几个尖子获奖多少，而应该看他所教的学生是否都喜爱作文，是否把写作作为一种享受。这正是我们作文教学所要追求的最高境界。如果你所教的班级所有的学生都爱上了作文，他们就能乐意写、自觉地写，这样的学生还愁作文考试不能过关？学生的作文创新能力还不能提高？因此，教师要帮助学生努力实现由害怕写、不愿写到乐意写、自觉地多写的飞跃，关键看教师是否能正确引导并采取有效的激励机制。
那么，我们在作文教学中应该完善哪些有效的激励机制呢？
1、分数激励。
作文评分中的一个普遍的问题是评分太紧，总觉得作文不像数学，很难打高分，更难打满分。相当一部分学生成了习作中的“贫困户”——长期处于60—70分之间。差生的作文分数不及格，更是司空惯见的了。要解决这个问题，我主张实行高分政策。
作文分数的功能体现测量功能和激励功能两个方面。测量功能主要用在期中、期末的作文考试上。在平时的作文评价上，应充分发挥分数的激励功能。让每个学生每次作文都获得一个较好的分数，使他们都享受成功的欢乐。
第一、针对差异，采用差异评分法。如果以班级尖子学生的作文作为评分的标尺的话，那么，差生的作文永远打不上及格分。教师要以发展的眼光看待班级中客观存在的差异，我认为，同一次作文，好生与差生的评分标准可不同。对于作文困难大的学生只要作文内容真实，基本符合题意，语句较通顺，就至少给个80分。当然，差生的80分与好生的80分的含义是不同的。
第二、采用单项评分法。目前教师在评定学生的作文时，往往凭主观印象打一个综合分。受晕轮效应的影响，即使某个差生偶然写了一篇具有真情实感的好文章，也要追究一下是否抄袭来的。实践证明，凭主观印象打一个综合分，往往求全责备，弊端很多，这也是造成学生作文难以得高分的一个重要原因。为此，我主张采用单项评分法。学生的作文，只要达到符合题意、内容真实、条理清楚、句通顺的要求，至少要给80分，如果在此基础上还能做到内容具体生动、无错别字和病句，就可以打满分。
第三、采用多次评分法。如果学生的作文写偏了题怎么办？我主张暂不打分，允许学生重写后再评分。如果学生的作文内容不真实、条理不清楚、语句不通顺、错别字较多怎么办？我主张先打个70分，然后指导学生进行二次、三次的修改，并加上修改分，直至学生满意为止。只有这样，学生才能树立写作的信心。
2、评语激励。
我发现不少学生拿到老师辛辛苦苦批改的作文本，只是看一下分数，不看评语，其中有一个原因就是教师的批语模式化、概念化（如：语句通顺、条理清楚、中心明确等），似乎教师不是写给学生看的，而是为了应付作业检查，写给学校领导或上级教研部门的同志看的，我认为教师的评语除了根据习作要求具有针对性外，还要有激励作用。如：“这次作文通过你自己认真的修改，成绩有了明显提高，老师为你的进步感到高兴。”“你看，你这个词用得多妙！”激励性的评语能鼓励学生奋发向上。
3、评奖激励。
根据小学生好胜好强的心理特点，可采用多种类型的评奖活动。如可分别设立“优秀奖”、“进步奖”、“希望奖”，还可以分别开展评选“小小文学家”、“优秀通讯员”、“优秀小记者”等活动，评奖激励，一是要面向全体学生，让班级学生人人参与；二是尽量扩大获奖面，尽可以让更多的学生获奖，促使他们由学习的外在动机转化为内在动机。
4、成果激励。
教学心理学的研究表明：成就动机能使学生产生一种巨大的情绪力量。学生的习作是他们辛勤劳动的成果。在作文教学中，我们要充分发挥学生作文成果的激励功能，让学生从中体验成功的欢乐。教师要开辟多种园地，为学生的作文“发表”提供尽可能多的机会：（1）挑选优秀习作（或进步较大的学生习作）在校内、班内学习园地或黑板报上选用，或投寄有关少儿报社。（2）汇编班级、学校的优秀作文集，并装订成册后发给学生。（3）组织文学社团，办手抄报，并定期举行手抄报比赛。（4）要求学生利用寒假、暑假时间，重新整理、修改自己一学期所写的大小作文，并将它汇编成一本属于自己的书，由学生自己设计封面、版设，由学生自己请家长、老师、同学或其他人写上序言，待开学后举行评比。这样做的好处：一是可以教育学生从小要珍惜自己的劳动成果；二是可以充分发挥学生的主观能动作用；三是可以使学生从中体验到成功的乐趣。

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