让课堂充满激情与灵动

江苏省常州市武进区横林实验小学　周美艳

在课改的一片呼声中，每个教师开始了在课堂这片土地上的默默耕耘与探索。新课程理念下的课堂到底应该是怎样的？学生和教师的角色又该如何把握呢？一系列的问题摆在了每一位教师的面前。笔者依据本学期接触的课文来谈一谈自己的想法。

［案例一］:苏教版第十二册第13课《早》

课文开头有这样一句话：“深冬，酿雪的天气。”有一学生问道：“老师，我只听过酿酒，从来没听过酿雪。这‘酿雪’是什么意思呀？”刹那间，教室里寂然无声，同学们个个都在思考。于是就有了下面的精彩对话：

生1：就是说下雪是正常的，不下雪也正常，老天正酝酿着呢！

生2：深冬时节，雪花随时都可能飘落，下与不下，老天爷说了算。

生3：我觉得从“酿雪”这个词语可以看出当时天气很冷，因为在下雪之前气温是很低的。

生4：还可以看出作者兴致很高，这么冷的天还去参观鲁迅故居。

生5：酿雪，比较有诗意。

（我听了非常激动，大声为学生鼓掌，并灵机一动。）

师：如此有诗意的句子，咱们也来模仿一、二？

（好半天，有人发话了。）

生1：春天，小草跳舞的季节。

生2：春天，酿蜜的季节。

生3：大暑，炼火的季节。

生4：教室，制作快乐的天堂；老师，酿造幸福的天使。

［剖析］：学生——课堂活力的缔造者。

回首这一段出现在课堂教学中的“意外”，学生深刻的理解和出色的表现在我的心里激起了强烈的震撼。

现代教育理论认为“学习者是主体，是知识文化的创造者，是课程的开发者”。此案例中，学生们多有思想，多会思考呀！他们抓住了“酿雪”这个词语，进行质疑，展开研讨，创造性地重新诠释了文本意义。学生们不仅敏锐地发现并提出了这个问题，而且凭借自己的力量，在自读自悟、互动交流的思维碰撞中顺利地解决了这个问题。自始至终，学生主动参与，自主探究，在与文本零距离接触进行心灵沟通的同时，更是深深体悟到了祖国语言文字的神奇魅力。突破常规的质疑，这无疑是本课堂焕发活力的神来之笔。

课堂里，冷峻的说教变成了亲切的嘱咐，严肃的劝戒变成了真挚的叮咛，单向的独白变成了互动的对话。由此，每一个孩子的潜能都得以开掘、真情都得以催发、憧憬都得以激荡，他们变得更加聪慧、更加灵动、更加舒展。因为学生，课堂上便有了花开一般美妙的声音。

［案例二］：苏教版第十二册第1４课《彭德怀和他的大黑骡子》

“古人说‘滴水之恩，当涌泉相报’，大黑骡子为革命立了那么大的功，彭德怀怎么还要杀它呢？这不是忘恩负义吗”一个学生的质疑引发了一个话题：彭德怀的大黑骡子该不该杀呢？

生1：我认为该杀，因为不杀的话，会有很多战士饿晕或饿死。

生2：我认为该杀，因为杀了的话，能使战士们不再挨饿，也能增进彭德怀和战友之间的情意。<有几位同学的手举的得高高的，似有不同意见。>

师：（转向其中一位学生）问：你有什么不同的意见吗？

生3：我认为不该杀，因为杀了骡子，彭德怀会很伤心，而且他也不喝汤，这样，他也会饿晕的。你们说，一个军队怎能没有首领呢？

生4：我也认为不该杀，因为以前将军一直是骑着骡子的 ，如果把骡子杀了，将军就太残忍了。

师：（快速思索）随即板书：大黑骡子自己 战士

请大家看看这三者的关系，联系课文内容想想在彭德怀心中谁最重要？

（学生四人小组展开热烈讨论，师参与其中一组讨论）

交流：

第三组代表：我们认为战士在彭将军心中最重要。因为当他看到有战士因饥饿晕倒时，他马上想到了他的大黑骡子，虽然他很爱他的大黑骡子，但为了战士，他还是忍痛命令将它杀了。

第三组代表补充：我补充，将军没了大黑骡子，可能走路会不太习惯，会很累，但为了战士他还是下命令杀了他的大黑骡子。

师：（意味深长地）是啊，在彭德怀的心中战士始终是第一位的。他爱骡子，但更爱——（生齐）；他关心下属，但更关心——（生齐）

<课上到这儿，课堂上似乎也笼罩着庄重而温馨的气氛，学生们都被彭德怀与战士同甘共苦的精神感动了。>

师：（深情地）让我们有感情地再次读读这篇课文吧！

［剖析］：教师——点燃火炬的智者。

古希腊哲人说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一根需要点燃的火把。”学生在阅读中并不是消极地接受和索取意义，而是联系自己已有的知识和生活经验，积极主动地发现和建构意义，乃至创造意义。如同叔本华说的：“如果他们只是充当恭敬的聆听者的角色，就会迷失在词语的密林中，让自己的头脑变成别人的跑马场。”

“阅读是一种被引导的创造。”（萨特）教师的职责便是挖掘学生思维的潜能，使他们的灵光得以闪现。教师要努力使自己成为一名智者，拥有一双慧眼，及时捕捉稍纵即逝的火花，精心充当学习的组织者、引导者、促进者。在教学中，教师要积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，真诚地尊重学生的发现，巧妙地启迪学生的思维，使课堂成为师生创新的舞台！

当学生的阅读视野与文本视野一次次地融合时，文本不再是游离于他们生命之外，而是他们精神的花园；作者不再是冰冷的高山，而是潺潺的小溪，对他的语言可以推敲、玩味，甚至提出异议。在赏析与辩论中，他们网住了一条条思想的小鱼。

［案例三］：苏教版第十二册第１６课《白鹭》

第七自然段：晴天的早晨，每每看白鹭孤独地站立在小树的绝顶，看来像是不大安稳，而它却很悠然，这是别的鸟少有的一种嗜好。人们说它是在瞭望，可它真的在瞭望吗？

有一学生提出：“这儿为什么要用‘每每’，而不用‘每’呢？它们不都表示‘每一次’吗？”我一时愣住了，这可是我在教学设计时没想到的。略一思考，我便把这个问题抛给了学生。结果学生妙语如珠，出人意料。

生１：我从这个词中看出白鹭是经常站在小树的绝顶的。

生２：说明白鹭对钓鱼、瞭望和低飞这三件事，最喜欢的还是瞭望。所以课文后面用了一个‘嗜好’，它们是对应起来的。

师：这是联系前后文来理解词语。

生３：它与前面讲白鹭钓鱼时用到的‘时常’、后面讲白鹭低飞时用到的‘偶尔’一词也是对应的。

师：这是联系上下文来理解词语。

生４：白鹭像一位恬静的少女，她喜欢安静、悠然的生活。

师：多么形象的比喻，多么丰富的想象啊！

［剖析］：课堂——因动态生成而绚丽多姿。

面对学生突如其来的质疑，课堂上教师的处理方式有三种：一是冷处理，视而不见，充耳不闻，沿着原有的思路教学；二是热处理，不加辨析，拿来即用，随意改变原先的教学思路；三是温处理，先是肯定其参与意识，再做冷静分析，确定应对方案，或堵或疏，或截或导，灵活调整原有的教学思路。案例中的问题对于课文的学习，具有极其重要的价值，它内涵丰富，直接关系到课文主旨的揭示。笔者以此为载体，搭建想象的平台，鼓励学生展开想象的翅膀，释放丰富的情感，表达各自的见解，描绘广阔的空间。就是因为有效地利用了动态生成资源，所以课堂上便呈现一群思维活跃、见解独特、心灵飞扬的孩子。

课堂不应是预设的产物，它应当具备“市场经济”的特征，其中的“价值规律”便是学生的学习现状。课堂教学环节的增减改变需要根据学生的知识、情感、心理变化而作出富有创意的调整。随之，课堂会因动态生成而变得绚丽多姿。

［反思］

课堂的角色——教师与学生都是有着内心感受的活生生的人，学生的思维、情感、体验会随着教师的点拨引导而发生变化，教师的预设也随着学生的独特感受而发生变化。所以课堂教学是一个动态的发展过程，它是教师激情的撒播场，更是学生展示激情、展示个性魅力的大舞台。利用语文课堂动态生成的教育资源进行内涵挖掘，无论是外显还是内在，都充满着灵气与动感。