敢说  想说  会说  善说

——培养学生口语交际能力“四法”

俗话说：“好人出在嘴上，好马出在腿上”；“一言之辩，重于九鼎之宝；三寸不烂之舌，强于百万雄师。”前者可能有些偏见，后者也许有点夸张，但“眼睛是心灵的窗户，语言是心灵的表白。”人们常说的“言为心声”告诉我们口语训练与开启心智是密切相关的，同时也强调了口语训练的重要性。

在实际生活中，我们发现口语表达流利清晰的孩子，常常是思维和对知识的领悟能力明显地强于其他孩子。但课堂上能自然清晰、准确地进行口语表达的学生，只有那么几个。多数的则是站起来面红耳赤、语无伦次，夹杂着许多方言。作为一名小学语文教师，我亲眼目睹感受了学生口语表达水平的不均后，不由地思考这样一个问题：如何培养学生的口语交际能力呢？下面结合本人的实践谈谈这方面的感受与体会。

一、用民主的钥匙打开学生嘴上的锁，使学生“敢说”。

1、教师与学生平等对话。全国著名特级教师于永正说过：“我不但愿意俯下身子平等地与我的学生对话，我还最愿意以仰视的目光来欣赏我的学生。”这是一种非常可贵的全新视角，它所产生的情感效应是非常巨大的。新课程理念下的教师角色定位发生了一些变化，教师成为学生学习的引导者、组织者与欣赏者。在教学中，教师必须真正俯下身子，与学生平等对话，使学生能够亲近、敢于亲近老师，师生之间真正达到零距离的交流与接近。

2、让学生打开嘴上的锁。曾几何时，我们的课堂严肃得令人生畏，教师严肃得让人害怕。低年级学生往往在非正式场合能说很多话，但当进入课堂，并且当众说话时，学生就产生了畏难心理，嘴上好像加了一把锁。这时，就需要教师创造一种宽松随和的氛围，让学生敞开心灵，轻松自如、无拘无束地表达，敢于大胆地说话。如教学看图说话时，我根据教材特点和低年级学生学习的心理规律，设计了一个有趣的、针对性强的活动——“错位指向”。教师请同学们检查自己的眼睛、耳朵、嘴巴和脑袋都带来了没有。学生自查以后，同桌面对面。师言“眼睛”，生不能指向“眼睛”，只能错位指向其他任意三个部位。生若出现定位指向，同桌以笑声示意。如此反复几次，学生立即情绪亢奋，兴致勃勃，一下子集中了孩子们的注意力，放松了心情。随后，我又用几句中肯的课前导语：今天这节课老师和同学们一起带着眼睛、耳朵、嘴巴和脑袋来欣赏两幅特别有趣的图画，仔细听，仔细看，大胆想，怎么想就怎么说。相信你们一定会有许多收获。带着孩子们自然而然地进入学习情境。

二、用激趣的方法提高学生的兴致，使学生“想说”。

苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”兴趣可以增强学生探求知识获得能力的强烈愿望。所以，激发学生兴趣，使学生有一种“向往之”的意识，就成了培养学生说话能力的关键。只有使学生对所学的内容产生了浓厚的兴趣，才能使其放弃一切顾虑，全身心地投入到学习中去，争先恐后地表达自己的观点。

1、创设情境，激发兴趣。创设情境是语言训练的基本手段，只有把学生带到具体的语言情境中，才能激发学生运用语言的内在动力。这样就要求我们教师巧设口语交际的情境，使学生感到交际的对象就在眼前，能有一种身临其境之感。同时，使口语交际变得生动直观，既具实用性，又具可操作性和趣味性。教材《夸家乡》最后的练习要求是夸夸自己的家乡。家乡的景物应该是学生最熟悉的，但由于低年级学生的心理年龄特征，对事物的分析，概括能力较弱，到说话时又理不出头绪，无话可说。于是教师事先拍摄下高处远望横林镇的几个镜头，且对横林高中、人民医院、苏果超市、横林大桥等几个比较醒目的、又能反映出横林建设飞速发展的标志性建筑物来几组特写镜头。利用多媒体技术将其制成相应软件，在网络上合成后形象地再现。通过定格、重播等手段指导学生观察，于是课堂上呈现“众说纷纭，欲罢不能”的热闹场面。孩子的发言大胆，丰富，更有个性化。

2、适时激励，建立信心。适时的激励会激发人们智慧的火花与学习的兴趣，从而建立表达与创新的信心。这一点对小学生尤为重要。在教学中，我根据学生说话的程度和水平给予恰如其分的评价。好的及时肯定，尤其是对学生充满童趣、富有创意的讲述，我都积极给予表扬和鼓励。如“你的想法很独特！”“我的学生真行！”“你的发言超过了***”等。对学生表达不足的地方，更多的是在交流过程中及时加以引导和矫正。如“没关系，大胆讲”，“你再想想，一定能想出更好的办法”。这样一来，每个学生都会在学习口语交际的过程中树立信心，为进一步提高口语交际能力作好了思想上的准备。

三、结合生活实际教给方法，使学生“会说”。

光“敢说”、“想说”还不行，要使学生真正“会说”，还需要教给他们一些方法。秋天到了，校园的一棵桂花树开花了。我带着学生来到桂花树下，要求学生利用多种感官“看看、听听、嗅嗅、尝尝、摸摸”进行观察，指导学生：站在桂花树下，你看到了什么？你闻到了什么？秋风轻吹，你听到了什么？桂花落在你脸上，你感觉如何？学生亲身感受后有的说：“我来到桂花树下，看到了满树白白的，小小的花，散发出浓浓的香味。秋风轻轻吹来，桂花沙沙作响，像是对我轻声诉说什么。”有的说：“我看到雪白雪白的桂花只有米粒儿大小，花香浓郁，使人沉醉。秋风轻轻吹来，几朵小花掉在我头上，仿佛在轻吻我的脸；几朵小花掉在我身上，像是要对我悄悄诉说；还有几朵飘进了我怀里，带着浓香钻进里我的心窝里”……再如指导学生观看一幅三位同学踢足球的画，启发他说说图上有几个人，在什么地方，干什么。他们中最突出的一个在做什么，其余的人在干什么，如果你是他们中的一员，你的心情是怎样的等等。

四、多给学生实践的机会，使学生“善说”。

要使学生真正达到“善说”，老师就必须注意引导学生学会自然大方地表达，学会一定的表达方式。这样才能达到比较理想的表达效果。如在口语交际中，我请一位同学来评价他人的发言，他在说出自己真实感受的时候，对别人的不足一股脑儿地全盘托出，搞得那位同学怒目相向。请另一位同学作评价时，我建议他用“假设……”“如果……”等假设性词语，以表示对那位同学的尊重，使那位同学转怒为喜，非常诚恳地接受了他的意见。这就是我们常说“会说的让人笑，不会说的让人跳。”

培养学生的口语交际能力是一项长期的工作，它需要教师充分转变教育理论，以学生为本，掌握科学方法，持之以恒这样才能提高学生的口语交际能力。