摘要：沐浴在21世纪，我们进入了高信息时代，“信息技术与语文学科课程的整合”正成为我国语文教育改革的一个新视点。如何把信息技术有机地融合在小学语文教学中，更好地实现信息技术教育和语文教育双赢的局面呢？教学中，我尝试通过信息技术这片广阔的天地，帮助学生和文本进行心灵的碰撞，情感的交流，探索信息技术与小学语文学科的整合。

关键词：电教媒体   阅读教学    情感 

正文：《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为……应该让学生在主动积极的枪杆活动中加深理解和体验。”不过，学生积极的情感活动并不是可以自发而深刻地惊醒的，必须经过有效的强化才能得以充分开启。语文教师作为学生语文学习活动的主导者，在教学中应积极发挥电教媒体的作用，在推波助澜中点燃学生的情感之火，促使学生形成最佳情绪状态，情不自禁地走入文中，和文本进行心灵的碰撞，情感的交流，进而促进理解与感悟，提升语文素养。

一、电教媒体是情感的“发生器”。

上课伊始，学生对文本还比较陌生，感受是混沌而肤浅的。教师应充分运用电教媒体，采用直观形象，生动有趣的教学方法，激励学生的学习动机，使学生产生一种渴望学习的冲动，激发求知的欲望，达到“未成曲调先有情”的目的。

如教学《真想变成大大的荷叶》一文，先播放一段夏天荷塘迷人风光的录像，可谓“画中有诗”，给学生提供了初步的视觉印象；再配上清新典雅的乐曲，可谓“先声夺人”，唤起了学生对充满迷幻色彩的夏天生活的感受和体验。美的画面、美的音乐，让学生一开始就感受到了一种美的情趣，进入一种美的境界。多媒体课件的运用，将学生带入意境之中，增强了主体感受，调动了学生的情感参与。

又如在教学《月光曲》一文时，首先播放乐曲《月光曲》，让学生听一听，初步感受乐曲的优美迷人。然后教师适时提问：“你知道这首乐曲是怎样来的吗？是谁创作的呢？关于它，还有个美丽的传说呢！”此时此刻，无需多说，学生的注意力很自然地融入了情境之中，产生了“愿闻其详”的迫切愿望和急于探究课文的学习心理。

二、电教媒体是情感的“推动器”。

一篇文本中有深度、令学生生疑的地方往往是文本的难点、重点之所在，它对促成深层感悟、突破主旨、达成目标有着重要的意义。当学生对教材中重、难点的理解出现障碍，导致学生“思维受阻”时，教师及时使用电教媒体，能帮助学生的思维具体化、角色化、多元化，有效地推动学生的积极思维，开启深层情感，从而收到势如破竹、事半功倍的效果。

如教学《我的伯父鲁迅先生》为了让学生深刻领悟众人追悼鲁迅先生时的悲愤之情，我分别在学生学完每一个小故事后，媒体出示一次该段文字，一共出现了四次，促使学生在对人物的逐渐了解中，与文本及作者的情感共振。

师：第一段最后一句话是比较难读的，请同学们再认真读一读，体会作者的感情。（媒体出示：我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到比附的面了，听不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。）

师：（学完第一个故事后，教师深层地说）伯父不幸逝世了，从此以后，我再也得不到伯父的爱抚了。读完这个故事，我们回头再读这一段话，我想大家现在的理解比刚才更深刻了。（媒体出示：我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到比附的面了，听不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。生读。）

师：（学完第二个故事后）鲁迅经常受到敌人的迫害，受到很多挫折。为了刊登一些革命文章，鲁迅先生曾用一百多个假名字，多不容易呀！他就是这样同敌人作斗争的。（略一停顿，教师用低沉的语气说）同学们，伯父多么具有斗争精神！他语言多么幽默、风趣！可是伯父逝世了，我再也听不到他的声音了。（媒体再次出示那句话。生读。）

师：（学完第三个故事后）同学们，就是这样一位对黑暗的旧社会十分憎恨，对劳动人民十分同情的比附，即使这样一位对下一代十分慈祥的伯父逝世了。他过早地离开了我们，当时他才56岁。从此以后，我再也见不到伯父的面了，见怒到他慈祥的面容了，我怎能不万分悲痛！（媒体又依次出示那句话，师深情地范读。生读。）

如此反复地出示，如此反复地朗读，如此反复地体验，对人物的了解越多，对作者的悲痛之情就领悟越深，一种超越亲情的情感悄悄渗入了学生的灵魂。教师在教学中充分利用媒体的优势，推动学生的情感一次又一次地掀起波澜，达到强化体验、深化认识的目的。

三、电教媒体是情感的“催化剂”。

感情对人的认识和行动起着刺激作用。学生只有融入情境，与作品中的形象息息相通，产生共鸣，才能真正使教学成为学生的内部需要，达到读懂课文、养成能力、升华情感的目的。

１、情境再现，以境激情。例如：在教学《圆明园的毁灭》一文时，课文第三段揭露了英法联军的罪行。而这些对于学生来说既遥远又陌生。在教学时成功地运用录像这一视听觉媒体，便能完成情感转折，并使之达到高潮。如老师过渡：“当年圆明园如此辉煌，多么令人自豪，但是……”陡然一转，通过大屏幕放映“火烧圆明园”的录像。直观、鲜明的图像，生动而精炼的语言，具体再现了当年那残酷的一幕。学生亲眼目睹了侵略军的强盗行径，亲耳听到了那一声声愤怒地谴责，愤怒之情油然而生。

２、制造气氛，渲染氛围。浓郁的氛围是情感共鸣的基础。这方面，不乏优秀的案例，如《十里长街送总理》一文的教学，教师一开始用幻灯机打出周总理的遗像并播放悲壮的哀乐，与此同时，教师用低沉哀痛的声音对学生说：“一九七六年一月八日早晨，我们敬爱的周总理在北京不幸逝世，噩耗传来，亿万人民沉浸在万分悲痛之中。”学生凝视周总理的遗像，听着哀悼周总理的哀乐，和老师舒缓沉痛的话语，其悲痛之情油然而生。接着播放配乐朗诵录音，低沉悲壮的音乐，悲痛欲绝的朗诵，教师执着动情的教学，使孩子们全身心地融入了课文中，自然地产生了对总理的崇敬和怀念之情，收到了很好的效果。

课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的也是情！教师合理地发挥电教媒体的魅力，用充满激情的、诗一般的画面、声音渲染课堂气氛，是调动学生学习语文的兴趣，深化学生情感的体验，与文本进行深层次对话的有效策略。