重视语文实践   提高综合素养

        据《东坡志林》记载，有人请教欧阳修写文章的秘诀，欧阳修说：“无它术，唯勤读书而多为之，自工。”其实 ，我国的语文教育自古就有在语文实践中学习语文的传统。我们都知道，儿童在接受正规的学校教育之前，就已掌握了大量的词汇，与人交流能恰当地表达自己的意思。他们所具有的语文能力（主要是口头语言水平），并不是经过老师专门训练的，主要是通过生活中不断地听、不断地说的语文实践。从学生在校的学习情况看，学生之间并无多大差别，但如果做一些细致了解，就会发现语文能力强的学生，爱读书、爱观察，有比较多的自主语文实践。综上所述，从孩童时期口头语言的学习，到文学大师语文学习的体验，到中国语文教育实践，都证明在大量的语文实践中能掌握运用语文的规律，语文实践是培养和提高语文素养的基本途径，是一条最有效的途径。

一、创设情境，激发学生的主动性。

    传统的课堂环境，洁白的墙壁、固定的黑板、秧田式的桌椅、严肃的老师、恭敬的同学……这样的环境过于强调学习的功能，而缺乏温馨的乐学环境、宽松的人际环境、良好的心理环境以及有利的认知环境。学生自主的语文实践兴趣、能力、习惯，并非是天生具有的，需要教师培养，教师要创设自主学习的氛围 ，激发学生语文实践的兴趣和主动意识，使学生以饱满的热情投入语文实践活动。

    例如，一堂作文课，上课铃声已响，孩子并没有规规矩矩的坐好，而是三个一群五个一伙地自由组合，每组的桌子上都摆着孩子们喜欢吃的水果。老师并没有作过多的解释，只是提示孩子们可以从形状、颜色、大小、味道等方面去观察。话刚完，孩子就热闹开了。有的用手摸，有的用鼻闻，有的离开座位，从不同的角度去观察，还有的把水果切开，美滋滋地尝一尝……往往令老师和孩子们头疼的作文课也能如此快乐，孩子们能不主动学吗？首先，教师打破传统的整齐的座位编排方式，让学生自由组合，随意而坐，这使学生产生了一种“自由感”，从而营造了一种民主、和谐、愉悦的学习氛围，这有利于减轻学生学习上的精神负担，使学习成为一种乐趣，从而使学生的自主性得以发挥。同时，教师又给学生提供了许多实物，让学生看一看、闻一闻、尝一尝，这样给孩子们创设相应的情景，往往可以弥补学生生活经验的不足，调动学生的知识储备，使孩子们自觉地、全身心地投入自主的学习。

二、自主探究，凸现学生的主体性。

    苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”语文学习是一个充满生命活力的综合实践活动，“一千个观众就有一千个哈姆雷特。”学生对文本多样化的解读，集中体现了学生主体性的确立，有助于学习方式由传统的“接受”式转变为“探究”式、“合作”式，还有助于良好师生关系的确立。语文教学要立足于改变学生的学习方式，倡导自主探究，学会创新学习。

    如《狐狸和乌鸦》一文：师导入，乌鸦叼着一块肉站在树上（贴图），树下馋得直流口水的狐狸眼巴巴地看着（贴图），此时他们之间会发生什么事呢？教师问题一提出，学生便像开了锅，各种答案应运而生，其中有书本上的，也有自己独特的想法。课堂结尾：第二天，乌鸦又叼了一块肉……狐狸又来了……这次他们之间又会发生什么事呢？这下孩子们的思维就像开了闸的水，滔滔不绝。有的说，乌鸦已看穿狐狸的把戏，任凭多动听的语言就是不加理睬；有的说，乌鸦一见到狐狸就学乖了，索性把肉吃了，看他怎么办；还有的说，狐狸这次说得更天花乱坠，爱听好话的乌鸦又上当了……此时他们俨然像一个个童话作家。

小学生的创新是从好奇开始的，由好奇到探究，由探究逐步走向创新，在整个过程中充分体现了学生的自主精神和能力。在组织教学时，教师只是利用儿童对寓言故事感兴趣的心理。在作适当导入后，让学生自己去探究故事的情节以及最终结果。这样在自主探究的过程中，学生就能充分感悟课文语言。最后教师给学生腾出一个想象的空间，让学生想象第二天他们之间又会发生什么事呢？把每一个学生的思维触角引向了更为广阔自由的天地。每一个学生的思维都处于活跃、开放的状态，思维的不断碰撞形成“思想风暴”，迸发出各种独特的想法和见解，从而产生创造性思维。

三、拓展延伸，发掘学生的独创性。
       新大纲中明确指出教师对教学内容的认识要宽泛。教科书是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。现实生活中蕴藏着取之不尽的语文教育资源，适合少年儿童阅读的中外文学名著、其他人文科学读物、科技读物，广播、电视节目，录音带、录像带、光盘等电子音像资料，网络资源，博物馆、纪念馆，以及鲜活的现实，都可以经过筛选作为教学内容。学校、教师要充分利用课本以外的语文教育资源，来引导学生投身语文实践，培养语文能力。使语文真正成为生活的一部分，联系现实生活，学会为现实生活服务。语文实践活动不能只局限于语文课堂教学，应把“课外”途径视为语文学习的重要来源。让语文实践活动成为沟通课堂教学与课外活动的桥梁。

1、角色体验

创设各种各样的情景，让孩子们在实践活动中，扮演多种角色，从而体验成功的乐趣。例如，当让学生把课堂中的片断练笔编成小报时，他们成了才华横溢的小编辑；当把课本剧排练之后搬上舞台时，他们是灵秀聪慧的小演员；当学完《桂林山水》这一类的美文后，他们是热情健谈的小导游；当让学生留意街上的招牌广告，挑出语病时，他们是一丝不苟的小医生……当然，他们还会给课文配上妙趣横生的画，还会给课文中的主人公出谋划策，因为他们本身便是出色的小画家、小设计师甚至更多。只要教师能稍稍多一个心眼，为他们提供更多的机会，他们就会学习、会生活、会思考、会创造。“生活即教育，社会即学校”。陶行知先生的这句话的确蕴含着朴素的真理。

2、调查访问

    语文实践活动给学生提供了广泛接触社会的机会。调查、参观、访问、联欢、考察、远足等活动都能增强学生的情感体验，开拓学生视野。比如《他是怎样成长起来的》这一有关名人专访的实践活动，学生通过互相了解，去采访家长中的一些成功人士，然后以自发组成的小组为单位统一整理采访所得，因此就有了《我和名人比童年》、《一分耕耘，一份收获》等角度不同、认识各异的访问记录。再如让学生了解学校周围的空气污染情况，可让学生到校外去进行考察，可拟定一些考察内容：途中所见的机动车，交通路口一分钟车流量，沿途所见的吸烟人数……在社会调查中，学生强烈地意识到了：为了我们的生存，人们的保护意识急需提高。带领学生深入到古运河、街道、菜场、风景点等场所，让学生结合所掌握的生态知识去发现问题，去考虑怎样使常州的环境变得更加美丽。学生能根据平时所掌握的知识，提出比较合理的建议。有的学生观察细致，富于想象，作文充满情趣，富有创造性。小作者都争当旅游城市的建设者和维护者。学生文章写好后，经过筛选，挑出数篇，让小作者自己在班里宣读，评出优胜文章并向报社投稿。在活动过程中，教师既检验了学生的语文素养，又提高了学生听、说、读、写的能力。