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——我谈“走进孩子心中的梦”阅读童话

这次，我校大胆开设了“走进孩子心中的梦”阅读童话教学系列活动。说“大胆”，是因为，我们出去听课，也经常会听到教师执教童话故事，但，似乎故意作为一个专题来研究，还是很少，这和以前我校教师外出无锡听的“古诗文阅读教学活动”一样，是一个值得我们关注的话题。

课前，我校两位上课教师一方面是深入钻研教材，精心设计预案，反复推敲环节，另一方面是积极准备课件，从一次次的试上，到一步步的成熟，都呈现出了令人感觉一新的课堂，体现了两人素质的提升。

听了这两堂课，我最大的感受是：童话阅读教学课，仍旧是语文课。教师关注了学生是否喜欢读课文，读书，是否愿意读，是否掌握了读书的方法，是否读懂。

这是两堂语文课，不折不扣的语文课，强调了语文姓“语”的学科特色，体现了“发展学生语言”这条主线，精心创设了语文实践活动情境，强化学生语言基本功的训练。

王丽珍老师执教的《小露珠》首先是充分、自由的感情朗读，从文章语言中感悟到小露珠外表美丽的特点，领悟到文章词句表达的精妙。教学过程中，采用了多种朗读课文的方式，如自由读、范读、个别读、评议读、师生分角色表演朗读、设置情景诵读等。其次是帮助学生积累、内化课文的语言。“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。”“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”“早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。”作者用“钻石”、“水晶”、“珍珠”来形容“闪亮”、“透明”、“圆润”的小露珠，贴切、生动。三个比喻从不同角度，形象、逼真地再现了小露珠美丽的外表。闪亮的钻石、透明的水晶，圆润的珍珠都是珍贵的装饰品，是人们所钟爱，用它们作比，更能显现出小露珠的美丽，表达动物们对露珠的喜爱和赞美之情。而学生在欣赏美景说说体会以及在写一写想对小露珠告别时说的话当中，都能够用到这些词语，用到这样的比喻句。再次，教师设计了练笔活动，要求学生写一写：假如你就是被小露珠滋润了的向日葵、喇叭花、白杨树，数不尽的鲜花嫩草，你会向小露珠说些什么。通过练笔，来逐步将文本语言内化为学生的内部言语，较好地发展了学生语言，提高了学生语言的基本功。

张春华老师执教的《安徒生童话故事精选》课外阅读指导，花大量的时间组织学生交流自己的读书体会，先是在四人小组里交流，然后是进行全班交流。交流时，张老师总要问问：“你这体会是怎么来的？是抄的？是参考了资料？是自己真实的想法”等等，使学生明白，该如何写读书体会。尤其是将读相同文章的同学一起来交流体会，互相借鉴，学习别人的长处，真正达到交流的目的。

前几年，我们大谈语言文字训练时，习惯于单项的语言训练，“字词句篇、听说读写、知情意行”被人为地分割成一个个繁琐、复杂、机械的语言训练项目，既肢解了活生生的课文，又弱化了语文的人文性，“听说读写”之间，“语言、形象、情感、思想”之间不能达成顺畅的转化，削弱了语言的整体功能。学生获得的零散的语言知识和技能由于缺乏综合化的语言实践活动而难以整合，造成教学效益的低下，影响了学生语文能力的形成和语文整体素养的提高。

而如今，随着语文课程改革的推进，随着我们对语文课堂教学的把握，我们呼唤语文课堂回归本真。

王老师和张老师的两堂课，很好地体现了“语文是一门工具性与人文性相统一的学科”的理念，很好地实践了“童话阅读”的指导。