我听了多堂县、市、省级的语文优质课。每次听课，我都不自觉地把自己当成学生，跟着上课的老师投入教学。我发现真正令人叫好的课总有一个共同点——自然。我们平时上的语文课，是不可能像公开课那样花那么多的时间和精力去准备的，因此在课堂上扬自然朴实之风就显得格外重要。

1．课堂，因真实而有生命。

    上课不能作秀，做人不能作假！语文教学的价值就是让学生经历从不懂到懂、从不会到会、从不能到能的学习过程，并在这样的过程中获得真切的体验。

在执教《聂将军与日本小姑娘》一文时，教师要求学生概括主要内容，当学生有困难时，教师是这样做的：

师：现在，谁用三言两语说说本文的主要内容？

<无人举手>

师：确实，把这么长的一篇文章用三言两语概括出来也不容易，这样，自己再轻声地读读课文，同桌也可以讨论讨论。

<生快速读课文，并同桌讨论。>

师：哪个同学试试？

<5、6个学生举手了。师指一人回答。>

生1：（非常罗嗦地说了一通。）

师：记得老师的要求吗？

生：三言两语。

师：那哪个同学再试试？

<生面露难色>

师：感觉困难了？别急，老师教你们一招。看这篇文章属于写什么的文章？

<生齐答：写事。>

师：像写事的文章我们就可以用“六要素归纳法”来概括中心思想。哪六要素呢？——时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果。现在，请大家再来试试，看老师这一招行不行。

<生再次试着概括文章的主要内容。>

<再次指名说。>（这名学生简练而准确的概括了文章的主要内容。）

……

华东师大的吴刚平教授说“真实的教学情景是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏”。是啊，语文课应该是真实的。语文教学要生活化，要适应学生阶段性的发展，要尊重学生的原始表达，要体会语言的真意，要让学生真情流露，老师要在课堂上向学生传授真知。语文教师应该用真诚的雨露去滋润学生的心田，用真理的光辉去开启学生的智慧之门。

    省略了学习过程只呈现学习结果的语文课，以部分优秀生的学习掩盖其他学生学习真相的语文课，以游离文本的煽情代替潜心感悟语言文字内涵的语文课……失却了真实与深刻，也就失却了真切体验的气息。

2．课堂，因朴实而有神韵。

    在朴实的课堂上，也许没有热热闹闹的场面，也许没有令人拍案叫绝的设计，然而却流淌着行云流水一般的自然美，以其独特的魅力吸引着学生。朴实往往是在我们自然、随意的教学细节中不经意流露出来的。

    “小朋友，你们从‘博士’两字知道了什么?”

    “我知道大象博士很有名。”

    “大象博士的知识很丰富，能解决许多别人不能解决的问题。”

 ……

    “老师，助手是什么意思啊，”大家正说得起劲，站了几次的小宁好不容易轮到了。

    “小宁，我告诉你，助手就是帮手啊。”坐在小宁后面的小俊迫不及待地抢着说了。

    “助手就是大象博士的秘书，我爸爸就有一个秘书，忙的时候，很多事情都是秘书干的。”

    “助手就像我们的组长一样，能帮老师做很多事情，如收发本子，给小朋友背书，加星星，组织大家自我管理。”

    孩子们在畅所欲言的过程中不知不觉地理解了“博士”与“助手”的意义，我惊喜于孩子们的发现，惊喜于孩子们的语言。自从在课堂上取消了举手发言制度，让孩子们想说就站起来说后，他们的发言越来越积极了。一开始，总是几个活跃分子抢着发言。过了几天，大家都不甘示弱，课堂上出现了热闹非凡的景象。于是，我又让孩子们学会谦让，学会倾听，学会把不同的见解、精彩的发言留在最后。经过一段时间的实践，他们慢慢学会了相顾而言，学会了有秩序地发言，尽管不时还会出现抢说的情况，但活泼外向的小朋友也能把机会让给文静的小朋友。于是，课堂上我的话越来越少了，而学生独特精彩的发言在自然宽松的氛围中越来越多了。

3．课堂，因生成而更灵动。

课堂不应是预设的产物，它应当具备“市场经济”的特征，其中的“价值规律”便是学生的学习现状。课堂教学环节的增减改变需要根据学生的知识、情感、心理变化而作出富有创意的调整。随之，课堂会因动态生成而变得绚丽多姿。

苏教版第十二册第１６课《白鹭》第七自然段：晴天的早晨，每每看白鹭孤独地站立在小树的绝顶，看来像是不大安稳，而它却很悠然，这是别的鸟少有的一种嗜好。人们说它是在瞭望，可它真的在瞭望吗？

有一学生提出：“这儿为什么要用‘每每’，而不用‘每’呢？它们不都表示‘每一次’吗？”我一时愣住了，这可是我在教学设计时没想到的。略一思考，我便把这个问题抛给了学生。结果学生妙语如珠，出人意料。

生１：我从这个词中看出白鹭是经常站在小树的绝顶的。

生２：说明白鹭对钓鱼、瞭望和低飞这三件事，最喜欢的还是瞭望。所以课文后面用了一个‘嗜好’，它们是对应起来的。

师：这是联系前后文来理解词语。

生３：它与后面讲白鹭低飞时用到的‘偶尔’一词也是对应的。师：这是联系上下文来理解词语。

生４：白鹭像一位恬静的少女，她喜欢安静、悠然的生活。

师：多么形象的比喻，多么丰富的想象啊！

面对学生突如其来的质疑，课堂上教师的处理方式有三种：一是冷处理，视而不见，充耳不闻，沿着原有的思路教学；二是热处理，不加辨析，拿来即用，随意改变原先的教学思路；三是温处理，先是肯定其参与意识，再做冷静分析，确定应对方案，或堵或疏，或截或导，灵活调整原有的教学思路。案例中的问题对于课文的学习，具有极其重要的价值，它内涵丰富，直接关系到课文主旨的揭示。笔者以此为载体，搭建想象的平台，鼓励学生展开想象的翅膀，释放丰富的情感，表达各自的见解，描绘广阔的空间。就是因为有效地利用了动态生成资源，所以课堂上便呈现一群思维活跃、见解独特、心灵飞扬的孩子。

4．课堂，因简约而更精彩。

语文，承载着太多的“使命”：培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化……由此，语文课千头万绪，模糊一片，甚至失却了纯真的“语文味”!我以为“大道至简”，语文课必须反璞归真，体现一种“简约之美”，正所谓“简简单单教语文，扎扎实实促发展”。

五月的槐乡充溢着洋槐的花香。这花香一度使作者醉心、沉迷，使作者思乡情愫经久缠绵。“醉”是思乡之源，爱乡之泉。有位老师在执教《槐乡五月》一文时为了让学生体会作者对故乡槐花之香的陶醉，作了以下的安排：

师：同学们，请仔细读一读第二自然段，画出最能表现洋槐花香的句子。

生自由读文、画句。

生：在洋槐开花的季节，只要哪位小朋友走进槐乡，他呀，准会被香气薰醉了，傻乎乎地卧在槐树下不想回家。

师：“薰醉”可以用什么词替换？

生1：陶醉。

生2：沉醉。

师：那么为什么不用“陶醉”‘沉醉”呢?

生1：“薰”更能说明花香袭人。

生2：“薰”更能说明花香沁人心脾。

生3：“薰”写出了洋槐花的香味是浓郁的，是扑鼻而来的，让人在不知不觉中就醉了。

师：请大家再把这句话读一读，读出“薰醉”时的轻飘， “傻乎乎”时的谐趣，体会“悠香、弥香”之感。

生齐读。

师：每当我想起家乡，我仿佛就闻到了那洋槐花的香味；每当我看到洋槐开花，闻到洋槐的香味，就会想起我的家乡，想起我的童年时光。让我们再次朗读这句话，体味作者恋乡、爱乡之情。

阅读心理学告诉我们：文字的意蕴、创作者的思维，需要多数敲击阅读主体下意识表层才能显现，与主体意识共合。在语文教学中，我们要让学生直面语言文字，读响语言文字，以“带问而读”“自主选读”“潜心默读”“扬声诵读”等多种读书方式赋予学生反复读的时间和空间，在形式各异的读中会文义、品情感，从而油然生发、融合了文本情感、作者视界和阅读主体情感。四次关于语言文字的诵读有力地敲醒了学生固有的“醉”像，顺应了文本新递的“醉”的图式，使学生在涵泳中体味了作者的情思。简单而又浑然，真实而又柔和。

课堂，应该是真实的，这样才有生命；课堂，应该是朴实的，这样才有神韵；课堂，应该是生成的，这样才更灵动；课堂，应该是简约的，这样才更精彩。愿我们的语文课堂因简单、真实而生机盎然，因自然、朴实而充满清新，充满智慧，充满灵性!