今天，听了陈淑娟老师执教的《识字6》，觉得这是一堂充满生机和魅力的语文课。这节课中，陈老师在新课程理念的引导下，着眼于合作、引导，让教师真正成为学生学习的伙伴；着眼于让学生乐学、会学，使学生真正成为学习的主人。

一、            加强了自主感悟

    《语文课程标准》指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。如何引导学生感悟语言呢？教师根据文本提供的内容，勾联学生的生活经验，让学生置身于教师创设的情境、氛围中，在读、想、说中充分进行自主而多元的感悟。课文已经不再是一些词语的组合，它经过教师的建构，学生的创造，变成了一趟充满情趣的旅行，这些动物成了孩子们的朋友。

二、            摈弃了繁琐分析

“十万个为什么”的语文教学把原本蕴涵着美的文本材料瓦解得支离破碎，不仅美感荡然无存，课堂也成为一潭死水。在陈老师的课堂上，教师摈弃了繁琐的讲解分析，“是什么”“怎么样”“为什么”这些束缚学生思维的桎梏被彻底清除。教师一方面联系学生生活实际创设清净，另一方面借助想象拓展学习空间，通过“与动物打招呼”“介绍动物朋友”“编动物谜语”使得学生很快就爱上了这些动物，让学生的说话、想象能力得到了锻炼。课堂上，教师对学生更多的是唤醒，而不是灌输；更多的是引领，而不是强迫。这让我感受到民主化、人性化的暖流在课堂上汩汩流淌。

三、            倍增了课程资源

增强语文学科向外辐射的张力，是语文课程标准中的重要理念，这就要求教师“用教材”而不是“教教材”。陈老师充分挖掘教材的内涵，对文本进行了独具匠心的再创造。以观察插图为切入点，和动物朋友打招呼，然后介绍动物朋友，结合他们的不同特点指导朗读，再让学生编谜语，使学生加深理解，层层推进，各环节自然流畅，呈现了一个活生生的动态课堂。学生互相启发，另动的思维火花迸裂飞扬。

四、            消除了情感隔阂

“阅读是教师、学生、文本之间的对话过程。”我看到的不是教师的“一言堂”，而是人人参与、平等对话的“众议院”。字师生之间平等、友好的饿绘画模式影响下，学生之间也能够真诚沟通。心灵的距离拉近了，情感的隔阂消除了，师生共同沐浴在人性的光辉中。

当然，这堂课中也存在着不足之处。比如说第三个说话训练：野生动物园里的动物真（  ）呀！有（  ）的（   ），有（   ）的（   ），有（   ）的（   ），还有（  ）的（    ）。在第一个括号里可以填的最恰当的只有“多”，而在学生回答了“多”之后，教师还要求学生说出不同的答案，于是有了“快乐”“有趣”等等，但仔细想一想，会发现这样填了之后，第一句与第二句之间就不连贯，不是“总分”关系了。我想可以改成：野生动物园里的动物真多呀！有（  ）的（   ），有（   ）的（   ），有（   ）的（   ），还有（  ）的（    ）。他们正在（         ）。

还有就是教师对于课堂上学生的发言，有时评价并不到位，没有帮助学生及时纠正错误。当然，这也是我所欠缺的。总之，我今天所评论的，也是“看人挑担不吃力”。