上课随感

《桂花雨》以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣，淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。读了几遍下来，我真的如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，我感受着琦君那如雨般的思乡之情。

回想自己几番试教，几度修改教案的过程，感受颇多。尤其是原区教研室徐伟健主任说的一句话一直萦绕在我的耳边：“评优课，对老师的课堂教学能力提出了更高的要求。一堂好的课一要上得对，二要上得顺，三要上得实，四要上的活。”下面我就围绕徐主任提出的四点要求谈谈自己执教的《桂花雨》后的体会。

一要上得对。记得去湖塘中心小学试上时，徐主任是第一次听我上《桂花雨》。试上下来，自我感觉还是比较流畅的。评课时，徐主任说：“文章的最后一段是全文的总结，更是作者情感的升华。那‘阵阵的桂花雨’可是作者的‘思乡雨’啊!是一场‘心雨’。”回想自己的课堂，虽然也有意识地引导学生感悟“思乡情”，然而这一点的确忽略了。真佩服他们老一辈把握教材的能力！

二要上的顺。在引导学生感悟作者的思乡情时，我重点引导学生体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。这里我让学生发挥想象，进行说话练习：“外地的          再        ，也      。”

为了帮助学生理解内容，我有意作了铺垫，在大屏幕上出示：桂林的山真秀啊！可母亲说：桂林的山再秀，也比不得家乡的山秀。没想到，听课老师的感觉就是太突兀了，反而淡化了当时的情境。看来，我对课堂的预设还不充分！

三要上得实。“摇花乐”是课文内容的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入体会 “摇桂花”时的快乐心情。我先让学生读，从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，指导学生朗读，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。对于“桂花雨”的感受，我利用课件让学生形象地感受那飘香的桂花雨，然后又让学生直接来喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，从而感受“我”童年时代摇桂花的快乐。

四要上得活。教学的过程不再是教师备好教案，然后“按图索骥”的过程，而是开放多元、动态生成的多向对话过程。教师要及时调整自己的教案，以学定教，把学生的学情作为教学新的生成点。只有这样才能真正体现学生是学习的主人，才能真正发挥教师的主导作用。在试教父亲随口吟诵的那首诗时，我总觉得这是我教学中的一个难点，不是显得操之过急，就是所花费的时间过长，反而冲淡了教学的重点“我的乐”。要想自由地驾御自己的课堂，教师的确必须要有过硬的基本功和一定的的应变能力！

这一堂课，历时近两个月，这期间包含了多少领导的关怀、鼓励，同事的帮助，理解！尤其是分管教学的蔡校长，戚主任，还有区教研室的张校长，一遍又一遍不厌其烦地听我试教，为我出谋划策。夏萍老师一次又一次帮我修改课件，毫无怨言，办公室的老师们也与我同喜同悲，一声叮咛，一声问候，都使我倍感温馨，心存感激的我，将铭记在心。

两个月，我成长了许多，也收获了一个满满的过程！