司马迁发愤写《史记》（教案及反思）- 教海探航- 常州市武进区横林实验小学

司马迁发愤写《史记》（教案及反思）

发布时间：2014-03-07 点击：来源：本站原创录入者：wurongmei

司马迁发愤写史记（第二课时）
横林实验小学   吴蓉梅
教学目标：
1、联系课文的内容，理解“发愤”的意思包含司马迁不忘父命、忍辱负重、坚持不懈的品质。
2、有感情地朗读课文。
教学重点和难点：司马迁发愤写《史记》的原因。
教学过程：
一、复习导入。
1、今天，我们继续学习课文《司马迁发愤写<史记>》。
2、请同学们回想一下，这篇课文主要讲了怎样的故事？
3、师出示问题：司马迁为什么会发愤写《史记》呢？让我们再次走进课文，走近司马迁。
三、研读解疑。
（一）解悲愤之因。
1、自由朗读课文第三自然段，并思考：起初，司马迁为什么几次想血溅墙头、了此残生呢？
2、理解：
（1）“飞来横祸”的什么意思？这场飞来横祸是什么？
（2）你怎么理解“酷刑”？师述文中的“酷刑”指的是“宫刑”。
大家看过古装电视剧吧，电影电视里的太监从小受到宫刑，不男不女，不人不鬼，声音象鸡叫。司马迁从小受到家乡环境的熏陶，从小崇拜英雄。一个想做英雄的人，受到这样的待遇，他能不感到耻辱吗？
（3）所以，他此时的心情是怎样的？（悲愤交加）他会怎么想呢？
3、小结： “士可杀，不可辱。”死亡对于司马迁来说并没有什么可怕的，让他忍受不了的是人格上的侮辱。在这时候，他几次想到要血溅墙头，了此残生。
（二）感受发愤的原因。
1、过渡：本来要轻生的他又是经过了怎样激烈的思想斗争之后，决定发愤写《史记》呢？同学们，让我们联系上文设身处地地想一想，此时司马迁想到了什么？
2、自由读课文1—3自然段，说话训练：司马迁想到……，想到……，想到……，想到……
3、交流。
（1）从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着乡亲们讲述了许多古代英雄的故事，立志要向他们学习。（板书：英雄故事）
结合课外知识，引导学生举例司马迁所能想到的一些英雄。（周文王坐牢写了《易经》，左丘明双目失明写了《国语》，孙膑被挖去膝盖骨仍写完了兵书……）
小结：从小就在黄河岸边长大的司马迁，性格中就有了黄河般的激情与豪迈；想到那些在逆境中成就一番伟业的英雄们，司马迁又暗暗激励自己向英雄们学习，即使遇到再大的挫折也要坚忍不拔，决不能轻言放弃。
（2）受父亲的影响，早年就四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。（板书：历史资料）
小结：司马迁从20岁开始就搜集、积累历史资料，写一部史书是他的理想，是他毕生追求的事业。现在，如果他一死了之，那么所有的心血就白费了，他的理想也就无法实现了呀。
（3）父亲一生最大的愿望就是要编写一部史书。（板书：父亲嘱托）
指名读：
一位泪流满面的父亲在倾诉他难了的心愿，谁来读？
一个生命垂危的老人用尽全身的力气在交代临终的嘱托，谁来读/
望着奄奄一息的父亲，听着他临终的话语，司马迁想……
拉着父亲骨瘦如柴的手，听着他临终的话语，司马迁想……
小结：父亲临终之时还念念不忘想要完成的史书，作为儿子的司马迁怎能辜负父亲的嘱托呢？他这样死了，如何去向九泉之下的父亲交代呢？
引读：他每天忙着……忙着……
（4）小结过渡：司马迁在经受了一场磨难之后，想到很多很多，他想到了古代英雄的故事，想到了自己早年收集的历史资料，想到了父亲的临终嘱托，想到《史记》还没有完成，便打消了一死了之的念头。
（5）要实现自己人生的价值。
重点理解句子：“人总是要死的，……我一定要写完这部史书！”
自由地读上几遍，你是怎样理解这段话的？
    “人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”（泰山：雄伟、高大；鸿毛：很渺小。重于泰山：比泰山还要高大，死得很有价值；轻于鸿毛：比鸿毛还要渺小，说明死得一点价值也没有。这是司马迁对生死的看法。）
    “我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”（他认为自己就这样死了，会没有价值。）
    “我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（两个“一定”可以看出他活下去的决心之大，态度之坚定。司马迁如此坚定地活下去，就是为了完成《史记》，实现自己人生价值。）
指导朗读。（各自练读、指名读、齐读）
小结：面对生死的抉择，司马迁突然间对生与死有了新的认识，对人生的价值有了新的感悟。是的，死亡并不可怕，但死也要死得有价值，要“重于泰山”，所以，不完成《史记》的写作，绝不能轻易去死。
这时，司马迁的脑海里重复出现着这样两句话：
“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
这是司马迁内心的呐喊！生读句子。
这是司马迁的铮铮誓言！生读句子。
这是司马迁矢志不渝的表白！生读句子。
（三）动容于司马迁之所为。
1、想到这里……（引读第三自然段的内容）
2、创设情景：司马迁就是在这样昏暗、窄小的蚕室里日复一日，年复一年地发愤写作。夜深人静时，天色微明时，三伏夏日、数九寒天，他都这样写着写着……看图练写：
夜深人静，司马迁                                 ；
天色微明，司马迁                                 ；
三伏夏日，司马迁                                 ；
数九寒天，司马迁                                 。
3、为了完成《史记》的著述，司马迁所忍受的屈辱和耻笑，绝非常人所能想象。但坚定的信念支持他顽强地活了下来，忍辱负重，坚韧不拔，终于实现了他的夙愿，完成了他的大业。
（四）了解《史记》的辉煌。
1、讲解第四自然段：
这段话你们是怎样理解的？
（“整整13年”、“52万字”这些数字突出了〈〈史记〉〉是辉煌巨著、前无古人的著作”，其中让我们感受到司马迁为此付出的巨大而艰辛的努力。）
3、《史记》对后人有哪些影响呢？课前老师找到了一段有关《史记》的影象资料，请认真看，仔细听：多媒体出示“介绍史记的价值”，你从中了解到了什么？
4、师述：《史记》不仅仅是历代文学家、哲学家学习的典范，还是我们老百姓的《史记》。你们想，如果没有《史记》，我们就不会读到有关三皇五帝的动人故事，就不会认识卧薪尝胆的越王勾践，也不会了解楚汉相争的历史……《史记》是一部前无古人的辉煌巨著，《史记》是司马迁毕生的心血，《史记》是司马迁人生价值的体现。鲁迅先生对《史记》作出了高度的评价：“史家之绝唱，无韵之离骚”。
5、再次齐读最后一个自然段。
6、我们已把课文学完了，我想，这个历史故事一定给你留下了深刻的印象，司马迁一定带给了你许多的启示，此时此刻，你想说些什么？
（1）树立正确的人生观、生死观；（2）遇到挫折，要学会坚强。
7、寄希望
同学们，我们每个人的人生道路不可能一帆风顺，有阳光，也有风雨；有成功，也有失败；有顺境，更有逆境。我们在遇到困难、挫折时，能勇敢、坚强地面对它，战胜它。做生活的强者！生命的强者！
四、作业。
推荐读一读青少年版的《史记》，了解更多的故事。
五、板书。
                         英雄故事
司马迁发愤写〈〈史记〉〉  历史资料
                         父亲嘱托
人生价值

《司马迁发愤写〈史记〉》教学反思
——— 反复诵读一唱三叹走进司马迁的内心
                   横林实验小学  吴蓉梅
这是一篇历史故事。讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重写成辉煌巨著《史记》的故事，由于历史故事的年代久远，所以学生在理解、体会人物情感时的难度较大。特别是司马迁在遭受酷刑之后，经历了怎样的生与死的考验；再比如司马迁后来又是怎样发愤写书的，文中只是一段简单的描述，对于学生深入体会司马迁这个英雄形象的说服力不强。因此，课前我布置了学生查看了有关《史记》的资料。
预习中，学生写下了这样几个有价值的问题：1、司马迁受酷刑后，悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。他到底经受了怎样的磨难？酷刑是怎样的一种刑罚？ 2、司马迁为什么会发愤写《史记》?是什么原因、什么力量让他忍辱负重地活下去，并坚持写完52万字的辉煌巨著《史记》？对于这样两个有价值的问题，我采用了反复诵读，一唱三叹，走进司马迁的内心。
学生对课文的反复诵读，能够通过有声语言再现作品的艺术形象，从而产生如见其人，如闻其声。如临其境的感觉。食物的味道需咀嚼才能知道；水果的营养要吃下去才能吸收。好文章非反复诵读，很难领悟其意境。
“书读百遍，其义自见。”反复诵读，细细品味，是理解课文，体会作者思想感情最有效的方法，我在引领学生解读文本的方法是反复诵读，一遍一遍的读，一层一层的读，但整堂课又不是“朗读”的简单相加，而是朗读的层层深入、领悟的层层深入，让学生能“披文以入情”。
我在教学《司马迁发愤写〈史记〉》中重视导读的设计，学生循导自读。学生每次阅读的深入都离不开老师的推动和指引。
第3自然段中有这样一句话：“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”如果让学生就文字来理解文字，学生很难感同身受，很难体会到司马迁生不如死的屈辱绝望的心情。教学时，采取迂回策略，分几次导读。第一次是让学生仔细阅读第三自然段和老师多媒体上的补充材料——“ 酷刑就是宫刑，又称腐刑，这是因为，对受害者来说，不但肉体痛苦，而且心灵受辱，受刑者从此断子绝孙。一般人在受宫刑以后，因创口极易感染中风，若要保全一命，一般要留在似蚕室一般的密室中，在不见风与阳光的环境里蹲上百日，创口才能愈合。这在十分重视子嗣（sì）和后世香火的封建社会，确实是十分严酷的处罚。此外，宫刑还有摧残受刑者的身体与精神的目的，使受刑者终生受辱，生不如死。”搞清楚宫刑是怎样一种刑罚，初步感知、感受文本，体会人物的思想感情。第一次照应“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”接着我进行这样的语言渲染，引导激情——同学们，酷刑这种惨无人道、灭绝人性的刑罚，既残酷地摧残人的身体和精神，又极大地侮辱人格。使一个原本顶天立地的血性男儿在人前人后再也抬不起头来，再也不能泰然自若，昂首挺胸地活着。这对于一个从小听着英雄故事长大，血液里流淌着自尊自强的信念，胸怀大志，有着建功立业理想的伟男儿，怎能不感到万般屈辱呢！何况这种屈辱又是不应该降临到他头上的。他是含冤入狱，受了酷刑。
再读读这句话（手指“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”）看看怎么读，才能把司马迁的悲痛和愤慨给读出来。自己先练一练。
以上是第二次照应“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”第三次配乐诵读《报任安书》中的片断——我遭受了这场灾祸，为人耻笑，污辱了祖先，又有什么脸面再去谒拜父母的坟墓呢！每天愁肠反复回转，在家里恍恍忽忽，若有所失，外出不知道自己要到哪去。每当想到这种耻辱，就汗流浃背，沾湿衣裳。自己简直就是个宦官，连深山岩穴之中都没有自己的藏身之处！进一步激发情感，继续照应上面那句话。从学生的朗读中，可以看到在这样一次次导读、引导的过程中，学生的感悟得到步步提升，学生的体验、情感得到步步升华。在这个环节中，既有朗读的指导，也有情感的熏陶，工具性与人文性水乳交融，和谐统一。
第3自然段中有这样一句话：“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
看似简单的一句话，表面意思同学们都懂，但是怎样让同学们透过文字表面想到文字背后深层次的含义呢？
教学时，我先让学生读课文，找一找原因是什么。然后我仍旧采取迂回策略，分几次导读。第一、找第一个原因，“司马迁出生在……心里十分激动”，因为古人、英雄们在逆境中发愤有为的故事鞭策着他，激励着他，所以他想“……”。第一次照应“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”第二、找第二个原因，“受父亲的影响……、历史资料。” 因为司马迁从十岁起就努力读书，可以说是满腹经纶，才华横溢，如果放弃编写《史记》，满腹才华就都付诸东流了；司马迁读万卷书，行万里路，奠定了著书立说、编写《史记》的基础，就此放弃，真是太可惜了，所以他要坚持下去。所以他第二次照应“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！” 第三、找第三个原因，“司马谈临终之时，……史书哇！”，正因为父亲的临终嘱托时时提醒着他，所以他想：“……”。第三次照应“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！” 第四、找第四个原因，“他想：人总是要死的，有的重于泰山，……我一定要写完这部史书！”因为他要死得比泰山还要重大，还要有价值；他要成就一番事业，他要有所作为，他要给后人留下点什么；他要建功立业，他要活出生命的价值；他要活下去，他要写完《史记》，而且决心很大。他要写完《史记》，完成父亲的遗愿，如实地编写从皇帝到汉武帝2600间的历史，让后人以史为鉴，以史为镜，更好地去演绎历史。（让后人通过阅读历史从中受到教育，获得启迪。）第四次照应“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”这是在引导学生进一步探幽发微，深入到司马迁的内心，想一想他要干什么？感受人物的精神和形象，不露痕迹地点出《山谷中的谜底》中的一句话：“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了更好地生存和发展”。随即完成第五次导读：女同学，请读出一个对天发誓的司马迁——男同学，请读出一个把屈辱埋在心里暗暗下决心的司马迁——全体同学，请读出一个在逆境中不屈不挠的司马迁——
这样分五个层次引导学生读司马迁的话，教学达到了高潮。至此，司马迁的形象开始在学生心中立起来，并变得丰满、厚重。
人们常说触动心灵的体验是真体验，是深度体验。这样的一些导读、导学的设计可以帮助学生完成情感体验的过程。

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