情满心田香满室

武进区横林实验小学   孙亚珠

当我来到鸣凰中心小学听钱云涛老师执教《桂花雨》时，我被钱老师沉着、大方的气质、充满语文味的课堂折服了。

一、沉着、大方的气质

钱老师在整个课堂上给人一种沉着、大方的气质。她捧着书，漫步在课堂上，就像一位智者，为学生点拨、解疑，为学生点亮心中的明灯。在丰富的言语实践中，钱老师激情打开学生与文本的绿色对话空间，浓情营造师生之间充满灵性的对话磁场。

二、充满语文味。

1、充分地体现读中感悟。

钱老师引导学生紧紧抓住三个重点句子：⑴摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”⑵这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。 ⑶桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”通过两个“帮着” “使劲”让学生感受到“我”忙得不亦乐乎的心情。通过“喊”体会那份高兴劲。

有了体会，学生的朗读也就水到渠成了。再加上老师用媒体铺成的情景，老师自己的示范朗读，在课堂中的学生读书劲头是一个高过一个，朗读的水平也有了不同程度的提高，体现了教师指导朗读的效果。

2、充满浓农情意的点睛之语：

“摇桂花不仅给我的童年生活带来了快乐，给我的家庭带来了快乐，也给全村的人们带来了快乐，家乡的桂花，已成了我们生活的一部分。无论我走到哪里，都忘不了家乡的桂花。”

“许多年过去了，作者琦君早已告别了童年，早已离开了母亲，早已远离了故土，如今的她已有88岁的高龄，可是她仍然喜欢用自己的笔写童年，写母亲，写故土。别人问她为什么，她说了这样一段话……”

…………

像这样充满浓农情意的点睛之语，在整堂课中随处可见，钱老师看似是信手拈来，其实是匠心独运。钱老师正是通过这精妙的、生动的语言，来渲染课文中的情境，来表达自己对课文的理解，来感染学生。

3、练笔感悟“思乡情”。

师：当我把外地的桂花捧给她时，母亲深情地说……课件出示母亲说的话。

多年以后，我远离了家乡，住进了城市，过上了优裕舒适的生活，领略到了更多的名山大川，欣赏到了更多的奇花异草，每每我回到母亲身边，总是把我的经历讲给母亲听。有一回，我游览了桂林的山水后，我说：“桂林的山真秀啊！”可母亲说：“          。”母亲说：“外地的               再             ，也              。”（课件出示填空练习，学生进行练笔。）　　

师小结：再香不如家乡桂，再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人。每当我听到母亲说这些话时，我就会想起——

让学生通过动笔写一写，来深刻体悟作者的思乡情，这一设计可谓是颇有独到之处。通过写，将学生口头说的话倾注于笔端，通过自己内心的感受加以表达，情感体会得就更加深刻了。

4、恰当的补充和延展。

当老师配乐深情地朗诵起作家写的一段文字，这段话的每个字，每个音都是那么的包含感情，都是那么的震撼人心：“每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？”

原来琦君写“桂花雨”，其实是在记录美丽的人生呀！

钱老师向学生推荐了余光中的诗《乡愁》，进一步体会浓郁的乡情，推荐了琦君的散文集《桂花雨》，让学生学完本课之后，再去进行一点拓展阅读，再去进一步的了解作者。

写到这里，我不由想起了以前看到过的有关描写“语文”的美句，与大家共享。

语文是敲门的砖，铺路的石；

语文是滚滚长江东逝水，是自强不息华夏魂；

语文是举世无双的长城故宫，是巍峨停泊的珠穆朗玛；

语文是光彩夺目的先秦散文，是皎洁明媚的汉宫秋月；

语文是珠落玉盘的琴瑟琵琶，是高山流水的伯牙子期；

语文是李太白的杯中酒， 是曹雪芹的梦中泪；

语文是周树人的彷徨呐喊，是郭沫若的凤凰涅磐；

语文是杂花生树群莺乱飞的南方春色；

语文是千里冰封万里雪飘的北国寒冬；

语文是真善美的使者；

语文是我们形影不离的朋友；

语文是我们心中永远的阳光地带！