课堂教学中的布白艺术探微- 教海探航- 常州市武进区横林实验小学

课堂教学中的布白艺术探微

发布时间：2014-03-07 点击：来源：本站原创录入者：孙娟春

尊重人的个性发展和促进人的人格完善成为教育教学的终极关怀。然而，长期以来，由于主观上和客观上的诸多原因，教学中未能做到充分尊重学生的个性和独立人格，教师包办的太多，留给学生自由思考和自由发展的空间还很狭窄，学生的主体地位和主体作用未能得到充分发挥。这就要求教师要想让学生个性得到完善和发展，在课堂教学的适当时候要留有一定的时间和空间，使其锻炼思维、发展个性，也就要求教师要学会在课堂中运用“布白”艺术。
“布白”也称“留白”，源于中国传统国画艺术，画家运用它，能使艺术作品虚实相映，形神兼备，达到此时无声胜有声的艺术境界。课堂教学中的“布白”，是指把布白这种手法用于课堂教学中，为了启迪学生的思维，激发学生的想象，培养其个性，教师故意留给学生的空间和余地。这种空白可以是语言上的、思维上的、情感上的。可以指空间也可以指时间，这空间可以是物理空间也可以是心理空间。课堂教学中所布“空白”，易于激发学生的思考和探索，使教学趋于完善和完满为一个整体。
课堂教学中运用布白艺术的技巧和方法丰富多样。从心理学的维度看，可从语言上、思维上、想象上、情感上和行为上等进行布白；从课堂结构上看，有导课中的、授课中的、板书中的、结课中的布白；从课堂教学的要素上看，有教学时间上的、教学空间上的、教学内容上的布白等。这些布白的方法，相互之间并不是泾渭分明、非此即彼的关系，它们之间有交叉兼容的地方。布白方法应综合运用，既要考虑课型特点、教学目的、教学内容等，又要考虑学生的接受能力和布白方法自身的特点。不能盲目地、过多过滥使用，不能为布白而布白，而要有明确的目的，适时、适地、适度地运用，关键是让学生去填补空白，转“白”为“黑”，化虚为实。设置布白的难度、梯度和频度要恰当，难度适合学生的最近发展区，富有一定的启发性和思考量；设置布白的频度要适当，太多则整堂课都成为空白，学生茫然，也不能充分发挥布白的作用。
一、借助布白导课，激趣益智。
导课作为课堂教学的起始环节，它是整体结构中不可或缺的一部分。自然而恰当的导课，不仅在于承上启下，由旧入新，搭起由旧知识到新知识的桥梁，而且还能吸引学生注意力，大大激发学生的求知欲和兴趣，开拓学生思维，发挥学生的想象力，活跃课堂气氛，创造教学佳境，使新课教学起到事半功倍的效果。把布白这一手法运用于导课环节中，恰能适合小学生好奇心强，求知欲盛的特点。借助布白导课，从一堂课的开始便设置悬念，紧紧抓住学生的注意力，激发其学习兴趣，强化学习动机，开启学生思维，起到先声夺人的效果。例如，教学《生命的壮歌》伊始，我充满感情地讲述着：“在一片绿茵茵的草地上，生活着一群羚羊。它们无忧无虑，和睦相处。不料有一天，贪婪的猎人踏上了这片乐土，他们拼命追赶，把这群羚羊赶到了悬崖绝壁，眼看可怜的羚羊就要成为猎人们发财的牺牲品。然而，奇迹发生了——”
故事戛然而止，学生却急于了解故事的发展……总之，教师设置的布白调动了他们学习的积极性，为学习新课做好了铺垫。
二、巧布时间空白，培养个性。
艺术化的课堂教学应是张与驰的完美结合，有动有静，开合有度，富有节奏感。授课节奏犹如故事情节发展，跌宕起伏，错落有致。有时可人为地“垒坝筑堤”，造成暂时的“断流”，以期“蓄势”后造成“抽刀断水水更流”之效。课堂教学结构的设计，在教学“时间”要素上给学生布下几段空白，成为一种“召唤结构”，形成对学生“期待视野”的强烈呼应，使课堂教学呈现出虚实相映生辉的和谐美。空白留给学生一些思考、想象和表现自己个性的机会，学生的独立人格得到尊重，有利于学生个性的完善。例如，课堂上教师提问后，学生小手举得高高的，都胸有成竹的样子。有时我请其中的一个同学回答时，他站起来，一张口却忘了词。此时满堂哄笑，更有同学欲告诉他答案，我赶紧示意，耐心地等待片刻。终于，这个同学思路清晰起来，有条理地回答了问题。这样做，益处是显而易见的。
三、巧设语言空白，发挥想象。
教学语言是优秀教师展现教学技艺的武器之一，卓越高超的教学语言艺术是教学成功的基本前提。优秀的教学语言应体现其旋律美和节奏美，其旋律随着不同的教学内容和教学实际需要，形成不同的旋律线，体现不同的调式特征，或高昂、或低沉、或激越、或舒缓；其节奏时重时轻，时缓时急，抑扬顿挫，有板有眼，学生的优势中心随语言的变化不断得到转移和强化。如果教学语言平板单调，则学生的大脑皮层很快进入抑制状态。把布白艺术应用于课堂教学也会收到“言已尽而意无穷”想象空间和再创造的天地。教师在教学中应充分利用停顿这种暂时性的语言空白，给学生以思考、想象、回味的空间。某些难以表达的情感和难以用语言描述的情境，可以设置语言空白，激发学生的想象。例如《嫦娥奔月》这篇课文中，有段文字是描绘“嫦娥奔月”的情景，“洒满银辉的郊野”“碧蓝碧蓝的夜空挂着一轮明月”，景物纯净、明澈，配合着嫦娥“飘飘悠悠”的动态，整个画面充满诗情画意。要让学生身临其境，光靠教师的单纯讲解是不行的。可以借助媒体，出示画面，引导学生品读后展开想象，在静思默想中升华情感，进入美的境界。
四、质疑问难布白，启发思维。
提问是常用的教学艺术手法之一，提问艺术运用得当，能启发学生思维，开拓学生思路，发展学生智力，活跃教学气氛，提高教学质量。教师应设法引导学生进入孔子所说的“愤”、“悱”的心理状态，即“心求通而未得之意”和“口欲言而未能之貌”，也即一种积极思维状态前的短暂的心理上的“空白”。就是通过质疑问难积极引导学生进入“愤”“悱”状态，并以巧妙的“启”“发”，训练和发展学生的思维能力，使学生破“愤”而“通”，变“悱”为“达”。一方面可问后布白，给学生以思考空间，另一方面也可采用虚问，以期化虚为实。如学完《滥竽充数》后，教师设疑：南郭先生逃走后，他是怎么想的，怎么做的？这一问题的提出，紧紧吸引学生的注意力，这时教师给学生留下了思维的空间，待学生回答完后，教师不急于肯定、否定或补充，而是有意识地形成第二段空白，让回答的学生有稍作反思的时间。对于其他学生，也拥有对照、鉴定、修正的时间，从而获得不同的答案。对于教师来讲，延迟评价则有搜集反馈信息和作出正确处理的时间，使教师的总结更具准确性和权威性。
五、板书巧置空白，互动合作。
板书是教师施展教学艺术才华的重要天地。布局合理、中心突出、立意新颖、行款讲究的板书是知识的高度凝聚和集中，是教师教学风格的凝练和浓缩。教师应充分利用这块舞台，利用板书自身含蓄、富含弹性和张力的特点，有些内容故意隐去，布成“空白”，给学生以思考和想象的空间，和学生合作完成。如教学《小镇的早晨》时，故意隐去“热闹”这一特点，在板书上造成形式上的空白，又是内容上的空白，给学生提供想象的空间和时间，激发学生探索的欲望，在深入理解课文后完成板书，填补上“热闹：船多、人多、农副产品多、小摊子多”。
六、借助布白结课，意犹未尽。
结课是一堂具有艺术魅力的好课的“终曲”，课堂教学的结尾也是整堂课的“点睛之笔”，好的结课能给人以美感和艺术上的享受。设置空白，弹好“终曲”，以“不全”求“全”，在有限中追求无限，即在一堂课的结尾注重浓郁的色彩和艺术的含蓄，给学生以想象和回味，收到“言已尽而意无穷”的效果。如教完《动物的互惠互助》后，我说：“课文揭开了动物之间互惠互助的秘密，激起了大家阅读的兴趣，相信喜爱读书的同学还能告诉大家更多的秘密……”出示和关系密切，它们是这样互惠互助的：。学生积极发言，形成一个小高潮。这样不仅起到承上启下、以问激趣的妙用，而且也能有效促使学生思维的延伸，激发后续学习的热情。

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