、说教材：

《造桥的孩子》是语文新补充读本第四单元中的一篇文章。本文是一篇表达孩子理想的文章。文章写了一个坚持不懈，一心学造桥的可爱的小男孩。文章中不仅描写了小男孩忘我地在雨中“造桥”的形象，而且生动地描写了小男孩造桥的神情、动作，还写了他决心长大后造出又大又牢的铁桥的美好愿望。短文通过记叙作者在雨中看到一个小男孩搭桥而受到鼓舞的事，说明每一个人都应该在心灵里建起一座理想之桥。

二、说教学目标：

根据苏教版教材的编写特点，结合课改的新理念以及学生学习的需要，我从知识与能力、情感态度与价值观三维目标出发把本课的教学目标设定为：

1、识目标：运用多种识字方法认识6个生字，理解由生字组成的词语。

2、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、情感目标：让学生懂得一个人在遇到困难时应该坚持不懈，不能放弃，这样才能成功，才能造成每个人“心中的大桥”。

三、说教学重点、难点：

为了更好地完成教学目标，我设计了本课的教学重点为：凭借具体的语言材料，感受小男孩忘我在雨中“造桥”的形象，感受到他长大后造出又大又牢的铁桥的美好愿望。教学难点为：体会好一个人在遇到困难时应该勇敢面对，坚持不懈，不能放弃，这样才能取得成功的道理。

四、说教法、学法：

学习方法是学习活动规律的理性总结，为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”，根据语文新课程标准的要求，这节课主要引导学生用比较法、发现法、探究法的学习方式来学习。通过学法指导让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。

五、说教学过程：

我的课堂结构是：课前预习——质疑导向——探究体验——学习升华——拓展延伸。

课前预习情况，读课外故事讲述李白小时侯学习情况的《铁杵磨城成针》，并了解学生对本课生字、词的掌握程度，为学习课文奠定基础。

爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章题目发人深省，所以上课伊始，我就引导学生从题目入手质疑，提问：读了课题，你想知道什么？这时学生会提出：“造桥的孩子是谁？造的是一座什么桥？”针对学生的提问，我可以引导说：“这是一座特殊的桥。”

确定好了文章的基本框架后，学生进行自生探究，这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。

接着进入教学的第二阶段——探究体验。

探究定向后，我先请学生读第一小节，思考：“我”遇到了什么困难？他是怎么处理的？然后请学生自由练读2——8小节，从中找出男孩造桥的专心致志的句子：“细雨不停地飘落在他身上……”“他连头也没有抬……”“他边回答，边将……”等，然后用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文，学生在寻找答案的过程中难免有些片面，这时，我再让学生合作探究，学生由自主探究转为合作探究。

学生通过读文自主探究，合作探究后明白了，男孩的理想就是造一座又大又牢的铁桥，学习他为了理想而不断努力，遇到困难坚持不懈的精神。在合作探究中突破教学难点：每个人都应该在心灵里建起一座理想之桥。 

新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生探究的过程中，我及时引导学生进行朗读体验。比如：用兴奋的语调读男孩造桥成功的句子，用稍慢、轻柔的语气读男孩专心的神态。

在学生探究体验，我引导学生读最后一个自然段，并结合自身进行现身说法，使教学进入第三个阶段，教学时，我从两个方面引导：

1、小男孩的理想是什么？“我”受到了什么启发？

2、 学了这篇课文你受到了什么启发？

总结全文后，进入教学环节的第四部分——拓展延伸

新课改要求中年级学生能不拘形式地写下见闻或感受，并引导学生观察社会、观察人生，为体现这一指导思想并突出语文教学读写结合的宗旨，在课的最后我设计了一个小练笔——我的理想。先让学生说说自己的理想是什么，再动笔写下来，强化学生只有刻苦努力、永不放弃才能到达理想的彼岸。

总之，学生在反复吟读、解读的过程中，借助图画发挥想象，把无声的文字转为有声语言，学生口念心诵，感受清新优美的文字，体悟作者的情感。以各种形式的读，让学生品出味、悟出情，理解课文的语言，与学生的情感相通、共鸣。