、说教材

1、教材简析

《造桥的孩子》叙述了“我”在一个雨天遇到解不开的难题气馁时出去散步，看见一个专心造桥的小男孩，面对失败仍然坚持不懈地刻苦造桥，“我”深受感动，决心向小男孩学习去解决困难。本文揭示了一个深刻的道理，耐人寻味，课文抓住人物的语言、动作、神态进行描写，形象生动鲜明。

2、教学目标

（1）会认、会写7个生字，正确读写本课词语。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文。

（3）体会抓住人物的神态、动作进行生动描写的方法，抄写自己喜欢词语、句子。

（4）理解每个人心中都应该存有一个远大的理想，并为之奋斗、实现这个理想。学习小男孩为了理想而不断努力，遇到困难坚持不懈的精神。

3、教学重难点：

理解文章最后一小节，每个人都应该在心灵里建起一座理想之桥。

二、说教法和学法

培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

三、说教学过程

我的课堂结构是：课前预习——质疑导向——探究体验——学习升华——拓展延伸。

课前预习情况，读课外故事讲述李白小时侯学习情况的《铁杵磨城成针》，并了解学生对本课生字、词的掌握程度，为学习课文奠定基础。

爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章题目发人深省，所以上课伊始，我就引导学生从题目入手质疑，提问：读了课题，你想知道什么？这时学生会提出：“造桥的孩子是谁？造的是一座什么桥？”针对学生的提问，我可以引导说：“这是一座特殊的桥。”

确定好了文章的基本框架后，学生进行自生探究，这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。

接着进入教学的第二阶段——探究体验。

探究定向后，我先请学生读第一小节，思考：“我”遇到了什么困难？他是怎么处理的？然后请学生自由练读2——8小节，从中找出男孩造桥的专心致志的句子：“细雨不停地飘落在他身上……”“他连头也没有抬……”“他边回答，边将……”等，然后用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文，学生在寻找答案的过程中难免有些片面，这时，我再让学生合作探究，学生由自主探究转为合作探究。

学生通过读文自主探究，合作探究后明白了，男孩的理想就是造一座又大又牢的铁桥，学习他为了理想而不断努力，遇到困难坚持不懈的精神。 在合作探究中突破教学难点：每个人都应该在心灵里建起一座理想之桥。 

新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生探究的过程中，我及时引导学生进行朗读体验。比如：用兴奋的语调读男孩造桥成功的句子，用稍慢、轻柔的语气读男孩专心的神态。

在学生探究体验，我引导学生读最后一个自然段，并结合自身进行现身说法，使教学进入第三个阶段，教学时，我从两个方面引导：

1、小男孩的理想是什么？“我”受到了什么启发？

2、 学了这篇课文你受到了什么启发？

总结全文后，进入教学环节的第四部分——拓展延伸

新课改要求中年级学生能不拘形式地写下见闻或感受，并引导学生观察社会、观察人生，为体现这一指导思想并突出语文教学读写结合的宗旨，在课的最后我设计了一个小练笔——我的理想。先让学生说说自己的理想是什么，再动笔写下来，强化学生只有刻苦努力、永不放弃才能到达理想的彼岸。

总之，学生在反复吟读、解读的过程中，借助图画发挥想象，把无声的文字转为有声语言，学生口念心诵，感受清新优美的文字，体悟作者的情感。以各种形式的读，让学生品出味、悟出情，理解课文的语言，与学生的情感相通、共鸣。