《低年级开放式识字教学的研究》课题方案- 课题研究- 常州市武进区横林实验小学

《低年级开放式识字教学的研究》课题方案

发布时间：2014-03-07 点击：来源：本站原创录入者：王春华严菊华

《低年级开放式识字教学的研究》课题方案
执笔：王春华  严菊华
一、研究背景
识字是阅读的基础。《语文课程标准》提出，1~2年级“认识常用汉字1600~1800个”。这与以往的教材相比，识字量是大大地增加了。在新课标实验教材的试教中，许多教师反映低年级孩子面对大量的生字回生极快，变化环境后不能灵活认读。由此可以看出，识字既是低年级教学的重点也是低年级教学的难点。虽然新课标教材识字部分编排特点鲜明，但是由于汉字本身结构复杂多变，识字量与以往相比又大大增加，一线教师在识字教学过程中仍然遇到了很多实际问题，比如：小学低年级课时紧，识字量大，如何完成教学任务？如何提高学生的识字兴趣？学生记得快，忘得也快，如何巩固学生的识字效果？如何引导学生主动识字？识字量的不足，影响学生阅读的问题等等。
《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”教学建议为我们确定识字教学目标提供了可靠的依据，也为我们明确努力的方向。作为一线教师，如何领会新课标理念并将其运用于教学实践，在教学实践在不断探索最有效的识字教学方法，提高学生主动识字的兴趣，引导学生学会自主学习是一个值得我们思考的问题。
现在社会，是开放的社会。现代化的教育，是开放的教育。尤其是汉字，社会生活中无处不在，无时不见，认识汉字无人不能。因此我们的课题研究，将引领学生走出凝固的课本、封闭的教室，走进校园、家庭，走上社会，关注生活中的汉字，认识身边的汉字，在生活中识字，为学生阅读埋下伏笔，为培育学生良好的语文素养打下坚实的基础。
二、理性思考
1、有关概念界定
“开放式识字”：突破课堂的束缚，鼓励孩子在家庭中、在游戏中、在日常各种各样的活动中开动脑筋识字，这样一来，识字融入到孩子的生活中去，成为孩子们生活的一部分。
“开放式识字教学”：开放式识字教学具有鲜明的时代特点和强烈的现代意识，是一种有利于学生发散思维和创造思维的教学模式，它包括空间上的灵活性，学生对活动的选择性，课程内容的综合性和积极活跃的课堂气氛。
2、研究目标
1、遵循儿童认知规律，激发识字兴趣，拓宽识字渠道，自主识字，提高识字效率，扩大识字量。使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”，培养学生的创新思维及能力。
2、通过潜能的开发和识字效率的提高，有机地提早阅读，扩大阅读，改进阅读，从而促进学生语言和思维的发展，推进学生识字能力、阅读能力和语文素养的全面提高。
3、促教师在研究过程中，提高开发低年级识字教学校本课程资源的能力。
3、研究原则
1、情趣性原则:我们在教学中,要打破识字教学的固定模式,把握情感识字的理念。在识字教学的过程中,把学生识字的情感、态度、价值观摆在首位,注重学生识字的过程与方法,把注重学生识字的情感作为一种自觉行为,贯穿于我们的识字教学的全过程。特别注意根据低年级儿童身心发展的规律,挖掘教材本身的情趣化因素,注意激发学生学习的兴趣,让学生以积极的情趣参与学习活动,体现快乐学习。
2、自主性原则:在识字教学中,教师要调动学生的识字愿望,让学生逐步掌握识字的方法,形成独立识字的本领,去主动识字,体会成功的快乐,才能让学生的兴趣持之以恒,让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足,形成学习的内驱力。
三、研究内容
低年级语文教学中识字教学是重点也是难点，要使学生顺利过这一难关，遵循学生的心理特点与认知规律，创设丰富多彩的教学情境，激发学生的识字兴趣，在开放式识字中开发学生的识字潜能。运用开放式识字，在空间、识字量、识字方法等方面不断创新。
第一、识字的空间上开放。利用校园生活中的师生交往、校园环境进行识字；利用家庭生活中的日常家庭生活、家居环境进行识字；利用社会生活中的社会活动、社会环境进行识字。
第二、识字资源的开放。不光是教材上的字会认，还涉及到动物、加电、日常用品、标牌等，与学生生活密切相关的。
第三、识字形式的开放。创设情景，根据汉字的特点，把儿歌、表演、图画、谜语等形式引进识字教学，让学生喜欢识字。
第四、识字量开放。例如：第一册教材要求会认400个字，这个量是针对普通的学生，对于那些记忆力好，吸收能力强的学生，可以在家长、老师的引导下家大识字量。
第五、识字的学习方法开放，过去学生识字是被动为主，现在在老师的带领下做一些游戏，搞一些活动，倡导是自主识字，师生互动学习。
第六、识字评价的开放。传统教学评价的主体是教师，学生是评价的客体，在评价中处于被动地位。新课程倡导教学评价的主体的多元化，包括教师评价、学生自评、小组互评、家长评价以及学生和教师的互动评价等等，使评价成为评价者与被评价者之间互动的过程。评价主体的多元化，更重要的是让学生参与评价，培养学生自我评价的意识与能力。
根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，在教学过程中，充分采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。在教字学字的过程中，教师变枯燥为生动、变单一为多样、变呆板为活泼，运用一些有趣的方法，变枯燥乏味的机械识记为趣味识记，促使学生在学习和生活中，能够自觉自愿地识字，有效地提高识字效率。
四、研究方法
文献资料法：网上搜索、各类杂志、书刊。
调查研究法：对横林实验小学低年级学生识字情况进行现状调查。
行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律的东西。
经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之上升到教育理论的高度。
五、研究步骤
1、第一阶段：学习、动员、准备阶段（2006年1月---2006年3月）
（1）确定课题，制定实验研究方案。
（2）组织课题组教师学习课题实验研究方案，明确课题研究的意义及主要目标。
（3）收集与本课题实验有关的各种资料和筹备资料库。
（4）学习各种现代教学理论、学习领悟新课标的精髓。
2、第二阶段：探索研究阶段（2006年4月---2007年10月）
（2）根据研究方案开展实验工作。组织课题组成员在自己所在的班级进行探索研究，探索识字途径、识字指导、识字资源等。
（2）开展课题实验公开课、研讨课活动，及时进行经验总结，并整理收集各种有关资料。
（3）组织测评、分析。
3、第三阶段：展示研究成果、结题阶段（2007年11月---2007年12月）
（1）：每位教师上一节展示课，进行实验交流活动，并请专家、领导进行指导，论证。
（2）整理实验数据和资料，对阶段性成果及实验效果进行汇总，撰写实验报告和论文。
六、研究成果呈现形式
1、研究报告，阶段性、专题性总结，论文，识字教学校本资源。
2、典型学生个案、学生作品等。
3、课堂教学汇报展示。
课题组成员
组长：王春华  严菊华
组员：王海霞  朱丽敏  陈淑娟  俞淼娟  王  莉  耿明霞  钱惠华  王丽珍  蔡琴燕
唐友芬  章婉琴  周华娴  邵丽萍  吴蓉梅

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