（征求意见稿）

（2006年——2009年）

序言：

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。小学英语自开设以来，一直受到学校、社会及家庭的普遍关注。为进一步深化素质教育，推进课程改革，结合本校办学理念和学科课程理念和学科发展目标，特研究并制定本校英语学科发展规划，志在宏观把握课程信息，推进学校课程建设与发展。

一、课程理念

英语课程的理念到底是什么呢？《标准》明确指出，英语课程基本理念是：面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生个体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与。

我们的理解是：新课程目标体现了促进学生的发展的素质教育思想，强调面向全体学生，而不仅仅是少数尖子生，这就要求教师关照个别差异，让每个学生获得成功的同时，给“吃不饱”的学生另外提供补充性挑战；教师在教育实践中，要改进自己的评价方式和方法，探索有利于学生发展、有利于新课程实施的新的评价模式；面对新课程、新教材的众多创新之处，教师一定不要忘记小学是“甚础教育”，无论课程教材怎么改，打牢基础始终是小学阶段的首要任务。

课程的改革是一个不断发展、永不停歇的过程，“变是永恒的不变”，这就要求教师不断更新自己的观念和实践，做一个反思的实践者。

总之，我们教师应随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所。在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组。只有这样，我们才能不断适应新的变革。

二、现状分析

1、师资队伍。目前，我校有32个教学班，从三年级开始开设英语，每周四课时；有专职英语老师8人，其中2人为代课老师；具有大专及以上学历的有 8人，其中本科2人，5人本科在读。在职称结构方面，具有小学一级教师职称的有5人，基本上建立了一支能够胜任英语专业基础学科教学的师资队伍。但由于英语是一门新设课程，自在武进区全面推广以来，由原来的译林版教材到现在的牛津版教材，前后不到十年时间，尤其现在的这套牛津版教材，要到今年暑期才算上完一个轮回，应该说教师对这套教材驾驭能力还不是太好，而且大多英语老师是半路出生，专业素质不够过硬，科研协作精神不强，导致科研意识不浓，科研水平参差不齐，整体科研水平不高，所发表的学术论文档次不高，没有市级以上的科研项目，所以在学科研究中，尚未形成一支在省内外具有影响力的学科梯队。所以师资队伍的建设是我校英语学科规划的一项重要任务。

2、生源。学生现有学生1376人，其中外来工子弟487人，学生所处的文化环境、家庭背景、生活经验和自身思维方式差距大。尤其是英语，受教育程度区别很大，导致学生英语水平参差不齐，补差工作量很大。

3、教材使用和课程计划。现在使用牛津版教材，每周四课时，已经确立英语教育的核心地位。虽保证了足够的课时，但每堂课都是40分钟，没有长短课时相结合。

4、学生学习情况。小学阶段是学生语言发展的关键期,在小学阶段开设英语课,符合学生的生理和心理特点,符合语言学习的习得规律。学生自学习英语以来，三四年级学生在听做、说唱、玩演、读写、视听方面应该说基本达到了《标准》规定的一级要求，而五六年级学生在听、说、读、写、玩、演、视听方面也基本达到《标准》规定的二级要求。学生一开始对英语兴趣勃勃，但鉴于种种原因（师资水平，班级规模、教学安排、教学设备、语言环境、评价体系、质量监控、家庭问题、学生个体）使得部分学生渐渐失去学习英语的兴趣，存在书写不规范，基础知识掌握不牢，不按要求做题，所学知识不能灵活运用，随机应变能力差，认读单词和句子的能力差等方方面面的问题。

5、教学评价。英语学习主要是以课堂为主阵地、以获取知识和技能为主要目标、目前还是以考试为主要评价手段来评价学生学的好与坏。教师也在尝试建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，如部分班级建立学生档案袋等。但在传统考试的指挥棒下，为了提高考试质量，不管学生是不是喜欢这门学科，也不管学生学习英语有无困难，不同学习能力的孩子基本都在以同样的方式学习着英语，做着大量的无效劳动。

6、教与学的矛盾：英语教学生活化与学生已有生活经验匮乏的矛盾；动手实践、自主探索与合作交流的学习方式与学生不良的学习态度、习惯和意识之间的矛盾；缩短学生英语学习的差异和提优补差不能兼顾的矛盾；急需校本化的英语教材的开发与英语资源库的建设和课程计划的矛盾。

7、学校课程资源建设水平。学校现有的英语图书资料有限，成套的语言和语言教学方面的理论书籍极少，人文学科和社科知识等英语读物远远不够，教学用仪器设备投入不足，现有部分仪器设备老化。存在的一个显著问题是，对现有资源的利用率也不高。

总之，在新一轮课改面前，我校的英语学科发展既面对良好的机遇，又面临严峻的挑战。我校英语学科发展如何保持优势，必须紧抓课改，全面规划，施行资源共享，优势互补，利用教师素质这一能动因素，促进英语教育的全面而稳定发展。

三、发展目标

以素质教育和全面培养学生的综合能力为目标，转变教育教学观念，为培养新世纪高素质人才打下坚实的基础。争取在规划期内，建成一支能适应全面素质教育、适应新世纪高素质人才培养要求的师资队伍；构建一定特色的课堂教学模式，优化教学过程，提高教学水平；建立英语学科资源库；推进课程特色，形成学科专业特色，把英语学科建设成为校级重点学科、特色学科。

1、课程实施

为促进学科发展，提升学科水平，着眼校、师、生的共同发展，基于上述分析，我们主要从以下方面入手来推进课程实施。

①正确把握课程目标，教学目标和教学内容相衔接，低中高目标相衔接，基础性目标与拓展性目标相衔接，基础性学历与发展性学历相衔接。

②课堂是教学的主阵地，我们提出加强每堂课的研究，依据课程标准，依据学生实际，关注学生已有的生活学习经验使每堂课的教学目标转化为学生的学习目标。充分发挥目标的导向功能和激励作用。强调在新的教学理念指导下备课。强调每堂课都有新的理念，强调每一堂课的效率；要求体现教材特点，发挥教师特长，形成各异的教学风格；切合学生生活实际，培养学生综合运用语言的能力。以备课组为单位，关注日常教学，重视课后聊天式的学习研讨，重点加强对教材的研究和教学活动的设计，及时反思实践过程中的得与失。

我们提倡“任务型”的教学思想，构建一定的“任务型”教学模式。把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中。

⑴呈现情景，提出任务。

⑵学习语言材料，实现训练型任务向实际性任务转变。

⑶创设任务情景，具体运用所学语言知识，完成任务。

⑷在完成任务的过程中，除了关注学生的语言运用情况，也应该注重对学生语言交际策率的指导。

⑸布置作业，提倡课外作业任务化，使课外作业成为课堂任务的有效延续，让学生成为课内课外英语学习的主人。

③课外学习活动。

我们主张拓展性专题学习活动，优化学生课外学习活动。如资料的收集，办板报，短文的续写，画线路图，与外校甚至外国学生通信等。我们的指导思想是：不刻意于光怪陆离，但着眼于切实可行。（还有在课程开发中会具体讲到。）

2、课程开发

根据我校特点和学科性质，开发并形成校内外，课内外，基础性学习与拓展性学习相结合的课程体系。

①依据课程目标，对教材进行二度开发，形成自己的教学目标内容体系。新课程要求教师创造性地运用教材，一方面，教材上出现的内容不一定都讲，另一方面，教材上较为概要或没有的内容有时教师要展开或补充，或针对某些内容开展专题研究或小课题研究。

②新一轮课程改革提出课程应由“学科”走向学生，课程不仅是“文本”课程（教学计划、教学大纲、教科书等文件），而更是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到的课程）。关注学生的生活世界，重建学生的生活世界，让课堂教学从一味地“拓展知识”转向“回归生活”，还学生以生活，还学生以快乐，赋予教育以生活意义和生命价值，已成为当前教育改革的主旋律。新课程改革为“生活化”的英语课堂教学提供了一个实施的舞台，《英语课堂标准（实验稿）》中指出：英语课程改革“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。那么如何根据学生的生活需要更新教学内容、形成生活化的英语课堂教学以达到高效的英语学习呢？我们需要积极地开发、有效地利用好英语课程的生活资源，让课堂教学贴近学生熟悉的现实生活，真正让英语课堂教学成为学生喜爱的一种生活，提高学生的英语学习质量，促进学生整体素质的发展。我们将着手《小学英语生活化课堂教学》的专题研究。

（一）、以课堂教学为核心，建构生活化的英语课堂

1、以教材为依托，寻找教材与生活的结合点与切入点。我们使用的《牛津小学英语》选材于生活，但从生活到教材是一个“由繁到简，提炼生活”的过程，它透过复杂的生活现象，展现了清晰、简约的文字与图片。而学生获得的语言知识只有回到感性的、生动的、丰富的生活世界，才能满足他们在语言、情感等多方面发展的需要。教师在启发学生留意生活，引导学生关注生活，尊重学生的生活经历和独特体验的同时，必须摆脱对固定教材的依赖，以教材为依托，由师生共同整合生活资源，寻找到教材的语言内容与学生的生活世界的结合点来进行语言训练，拓展训练渠道。优化教材结构的具体做法：①、适当补充教材内容，在教材使用过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。②、扩展教学活动步骤教学活动具有一定的弹性和可变性，在教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果某个活动太难，可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。如果活动太容易，可以对原有的活动进行延伸。③、调整教学顺序。根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果。提前学习某个单元，把教材内容与现实生活联系起来，有利于提高学生的学习动机，又如《牛津小学英语》教材中的每个单元的板块组合，也有利于提高学习效果。

2、情景为铺垫，寻找预设与生成的生长点，提倡学生参与决定教学内容，力图使学生自己的输入成为教学内容资源，师生在课堂正式使用生活资源时，要注意情境的创设和“进入”情境的铺垫，丰富生活化的课堂教学。教育心理学告诉我们，学生对新知的第一印象是否深刻在很大程度上决定着他能否掌握这一知识。因此在新的语言知识导入时，教师有必要利用新颖、有趣、具有时代气息的生活资源，吸引学生的注意力，使学生对所学内容留下深刻的第一印象。同时在教师预设的情景中，积累了一定生活经验和背景知识的学生使得课堂教学具有了很大的生成空间，我们更应把课堂教学中师生、生生互动生成的有关信息视为一种珍贵的生活资源加以利用，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。

3、以课堂为舞台，寻找生活与语言的融合点在语言操练过程中，教师引导学生结合语言点谈谈自己、说说家庭、聊聊朋友、畅谈生活中的所见所闻所想，使学生有话想说、有话可说，学习到生活化的语言。在总结交流学习内容时，让学生充分展示生活中听到的、读懂的英语；让学生互相交流会说的、会写的生活英语。使学生在展示自我的课堂上获得又一次生活舞台中的语言实践，并增强学习的信心。

（二）、以课前课后为补充，形成生活化的学习过程。

1、课前师生开发课程生活资源以学生为主体的生活化的课堂教学是使用学生带入课堂的信息来组织教学，学生要负责信息的输入，从而保证与所学内容的关联性。因此，教师在课前应就教材单元主题调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段，从中归纳出能够唤起学生强烈求知欲的各种教学方式、手段、工具、设施、方案、问题，以及如何布置作业、安排课堂内外学习等诸多要素，帮助学生尽快掌握课程要点，并储备相关的生活经验。《牛津小学英语》教材中大部分语言材料贴近学生的生活和学习实际，但也有许多相关文化渗透，学生对此是完全陌生的；更有一些对于农村孩子来说未曾体验过的东西。只有让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，才能更好地融入课堂教学。学生如果没有相关生活经验的储备，课堂上自然难以实现高峰体验。教师要在英语课堂教学之前把相关主题内容利用各种方式给学生做好心理铺垫。然后由学生在课前准备供课堂使用的材料，例如相关学习过的语言知识，实物，图片等，排除学生在英语学习中的心理障碍。教师在引导学生搜集资料时要做到：内容明确化，途径多样化和过程具体化。

2、课后学生积累课程生活资源要让学生在学习过程中长期保持学习兴趣，更需发挥生活资源在语言学习中的长期优势。积累生活资源即是从另一个角度利用课程生活资源的一种积极尝试。学生积累的过程也是显示成果的活动。我们可以根据教材单元主题的教学，让学生把相关生活主题收集起来，编写成课外读本。每个班独立编写本班的Our Story，可以把全班分组，每组负责收集一个主题的生活资源，并编写一个单元。集中文字、图片、表格、录音等内容的课外读本，即是实实在在的一个成果。并且要重视展览学生学习的“最后产品”，因为“最后产品”往往是激励学生开展英语学习的重要动力，并且也能培养他们的自豪感和兴趣。也可安排各班的Our Story进行英语学习的交流。

3、我们还可以安排学生从事课外实践活动，引导学生将书本知识转化为实践能力（有待实践）：

英语广场

为了使学生克服畏惧、胆怯，不敢开口说英语的心理，我们英语组借鉴其他学校一些做法，有如下设想：将大操场作为另一英语课堂。蓝天白云，绿草如茵，学生在宽松、自然的环境中，在和老师、同学的互动中，抛开束缚，开心大胆地说英语，再现了“疯狂英语”的激情场面。而且，除了大声地对话以外，我校在形式上进行大胆创新，重点开展了以下两项活动。

①用英语做游戏。我校教师勤于捕捉学生课余生活中的信息，结合教材，把所学的英语编进学生喜闻乐见的游戏活动。如拍手游戏、拍皮球、踢毽子、“老狼老狼几点了”等等，都增强了学生说英语用英语的意识，恰如春雨“润物细无声”。

②、跳兔子舞。记得在某一名牌学校看到过这样的情景，全校师生一边唱一边有规律地变换着队形。这样，学生的四肢和口、脑并用，在富有节奏的韵律中天天操练，逐步体味出英语的语感、语流，从而提高口语质量。当学校近两千名学生随着欢快的旋律，伴着优美的动作，唱出整齐、响亮的英语时，堪称学校里一道亮丽的“风景线”。

英语时空

为了增大语言输入量，拓展学生学习空间，“英语时空”系列活动将听、说、读、写的技能训练延伸到课外，进一步挖掘语言实践的深度和广度，让学生全方位地感受学英语的快乐和喜悦。

①英语卡通乐园。为了让学生快快乐乐地感受英语，学校购买了《迪士尼神奇英语》《洪恩奇境交互式卡通英语》等VCD，充分利用校园闭路电视系统的功能，一周两次向学生播放。这些音像教材把英语教学中视、听、说几个环节紧密融会在一起，通过迪士尼卡通形象，营造了足以使学生理解、接受所要教授内容的环境，使学生在观赏精彩的迪士尼画面的同时，在妙趣横生的情节中，轻松自然地学会日常英语会话，培养“语感”，提高和改进语音和语调，自然而然地掌握英语交流的技巧，培养语言的应用能力，为提高学生的英语水平创设了一个充满幻想色彩的卡通英语奇境！

②英话听力教室。我们设想，每周二中午写字课前，学校播放一个英文小故事或情景小对话，再让学生做两道检测题，以考查他们是否领会所听内容，并向全对者发放小奖品。日积月累，学生增强了对各种语音、语调的适应能力，学到了许多实用的单词和句子，对语篇的理解能力也明显提高。

③英语写作沙龙。学生有了一定的英语基础后，便有了想把内心想法和看到的事物写出来的冲动，我校英语教师十分爱护学生的积极性，成立“英语写作沙龙”。从取材、词句应用等方面指导学生，引导学生充分发挥想象力，发展学生的创造性思维。有的还向报刊投稿，我们准备在此基础上进一步完善，每学期将优秀的英语小作文组编成英文习作集。

④英语家庭课堂。我们英语教师给学生布置的家庭作业突出“实践性”，如收集带有英语说明的包装袋，教爸爸妈妈、爷爷奶奶学英语单词等，或让学生将学校里学会的英语小诗、英语歌曲、英语短剧等背给家长听、演给家长看，将学校“英语课堂”延伸到“家庭课堂”，推进了家庭英语学习环境的建设。

欢快英语周

圣诞节是西方最大的传统节日，临近期末，是让学生感受西方文化、提高英语能力、展示英语成绩的极佳时机。每年此时，我校也开展一系列的活动，但一般浮于表面，也不够丰富多彩，我们准备把它切实搞大，搞好，搞成学校每年的特色“英语周”，让学生在这一周里，体味地道的圣诞情趣，感受浓浓的英语氛围。具体设想如下：

①英语知识宫。我们会以英语文化为中心，在学生中间开展“国外知识”相互介绍活动。并让学生将在书本中、网络上了解的有关西方国家民情风俗、英语趣味知识等复印、下载，在班级“英语角”展出，增强全体学生对英语国家文化的了解，开拓眼界，扩大英语知识面。

②英语小超市。学校可以购置大量的学习用具、食品、小玩具、小装饰品等等，也可以结合少先队的“跳蚤市场”，让学生把自己的一些玩具，旧书等拿出来，开辟“英语商店”。还可以发动学生用英语为超市设计“导购小报”，相信能够极大地鼓励学生学英语，用英语的积极性。

英语超市是学生的超市，一切工作均由学生自己主持，礼仪、营业员、保安等等，学校统一印制“美元”，让学生大胆用英语购买自己喜爱的物品，（所“买”得物品可以自己保留一周），学生身临其境地用英语交流，真正体现“学以致用”。

③英语大舞台。为了鼓励学生冒尖，给学生提供展示英语水平的舞台，我校在“英语周”期间还将举行一系列的个人和集体竞赛活动。个人的有The Best Singer英语小歌星，The Quickest Tongue绕口令冠军.等等，集体的有“单词拼写比赛”“听力竞赛”“英语歌曲合唱比赛”“英语剧表演赛”等等。学生热情高涨，踊跃参与，涌现了一批批英语尖子生，并激励更多学生学好英语。

……

我们会努力营造接近学生生活实际的情景，尽可能多地提供学生英语实践的机会，使学生时刻置身于浓浓的英语氛围之中，从多层面、多角度培养学生的学生的综合运用语言的能力，并逐步形成用英语思维和交流的习惯。

3、资源建设

英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生生活实际和生活健康的丰富的课程资源。课程资源包括文本资源，音响资源，社会生活资源和网络资源。

①建立并完善学校课程资源库，充分利用现代信息技术，丰富本学科课程资源，为学生提供更多的学习信息。我们准备着手完善学校课程资源库，准备加入从三年级开始一套完整的听力训练资料，一套听说相结合的音响资料；还会分年级罗列出典型的错例。

②文本资源，音响资源。要积极利用音像、电视、书刊杂志等丰富的教学资源渠道。积极鼓励学生参与课程资源的开发和利用,以弥补学校现有的英语图书资料有限，成套的语言和语言教学方面的理论书籍极少，人文学科和社科知识等英语读物远远不够，教学用仪器设备投入不足，现有部分仪器设备老化等局限性。

③社会生活资源。每位教师所面对的班级都不一样，学生所处社区的生活环境和社会环境也都不同，教师要注意了解自己所教班级学生的已有经验和社会生活实际，尽可能地针对自己的学生选取生活和社会素材。我们学校提倡生活化的英语（前面已经细说），生活的，才是有用的。

④网络资源，我们主张学生浏览网络，了解世界风土人情，拓展视眼……

4、学生学业评价

我们提出，建立评价学生全面发展的指标体系，采用灵活多样，具有开放性的质性评价方法，学生学业评价必须着眼学生主体发展，着眼学生个性发展。根据本校特色，我们提出构建发展性学业评价体系这一课题，完成了校一级的研究并被列为区级研究课题。这一评价体系将坚持课内与课外相结合，过程与结果相结合，学生自主反思与教师指导性评价相结合，绝对评价与相对评价相结合。

①重视课堂观察。一是积极地旁观。学生在操练、表演时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，多关注学生所传递的信息，而不要老是盯住几个语言错误。二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。

总之，教师要重视课堂观察，关注学生情感态度，关注学生学习兴趣（投入度）；关注学生学习方法（自主度）；关注学生学习水平（效度）。我们有课堂教学评价表，及时评价，建立维图。

②建立学生展示台。对学生英语学习成果的展示（包括成果、进步情况等），例如学生英语小日记展示，学习一得展示，英语情景对话，英语实践活动成果展示等。以学生评学生的方式公开评价学生的英语学习情况。

③考试。考试还是能够很好地体现学生一阶段学习的情况。我们要改革考试制度。从重视语言要素转向运用语言的实际能力；从强调书面转向口头书面相结合；从重视结果转向过程；从重视共性转向个性等。针对英语学科特点，我们提出增加听说测试的量度，力度和强度，体现听说领先。听说能力的测试采用课堂口语练习、角色扮演、配对练习、小组互动等形式。书面测验以自由表达为主。

④学生自主反思评价。学生参与评价，通过学生反思及时发现学生在发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展动力。

⑤建立成长记录袋。将学生各个阶段的英语学习情况材料汇集在记录袋中，来综合评价学生在英语学习各方面（包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化背景）的进步、成就以及问题，以增强学生的自信心，培养学生自我评价、自我反思的能力和自我教育的习惯。

档案袋中记录的材料

6、专业发展

我们学校英语组对英语教师的要求是这样的：力争做一名基础实、专业通、技能多、素质好、适应快的科研型教师。

由于英语教师相对年轻，虽可塑性强，富有朝气，但缺少教学经验。加之一定比例的非英语专业的英语教师，专业基本功不扎实，圆满完成教学任务无从谈起，更不用说创造性地完成了。英语课自身的特色决定了它区别于一般课程的特性，语言不仅是教师传授知识的载体，而且教师表述的语言本身也是学生学习的对象。因此，英语课的特色对英语教师在语言方面提出了严格的要求。它不仅要求教师有广博的英语基础知识，还要求口齿清晰，发音正确，表达规范流利。作为英语专业教师，还应提高和完善自身的知识水平和知识结构，了解专业领域内的发展情况。

①    加强在职进修，鼓励教师自学考试提高学历层次，力争在本规划期内，使英语教师100%具备本科学历。

②支持教师提高业务，定期进行专业培训。如英语课程标准与新课程教材培训（我们会举行相关的理论考试及反思评比）；英语教师语言技能培训，我们英语组有个规定，教师必须听录音进教室，而且每学期组织教师口语比赛，学生朗读比赛，一个很重要的评分标准就是是否与录音磁带语音语调一样；英语学科教学技能培训（每学期我们有英语教师技能比赛，内容有说课、上课、歌曲演唱，特产展示）；英语教师现代技术培训（可结合学校培训）。我们规定，每个英语老师每学期必须制作一个有质量的课件，并组织专业老师评比。结合学校电教周，每个英语教师轮流上电教公开课。

③以教研组，备课组为单位，通过理论学习，合作交流，加强校本研修。充分发挥小项目研究的作用，提高教学革新能力。

④培养骨干力量。充分发挥骨干教师的作用。学科建设，重在人才建设。建设好一个学科，其实质就是要培养和造就一批有学科经验的有影响的学科带头人。拟在本规划期内，学校有一名学科带头人，一名骨干教师。建设教师梯队，形成传帮带；形成以老带新，以强带弱的高效的教师队伍。

⑤培育专业特长。我们主张不盲目模仿名师，要有自己的思考，要有自己的特色和风格。每次外出听课，我们都要组织汇报，谈自己的想法和意见，并重新进行集体备课，一课多上，再反思，再交流……

另外，21世纪是一个竞争激烈的全球化高科技时代，用英语作为教学媒介传授学科知识、融学科内容与英语为一体的双语教学已经在各国得到广泛实践，对我们来说是一种趋势，在这方面英语教师有优势。英语教师可以提高对自身要求，努力把自己培养成适合未来双语教学的复合型教师。

四、推进措施

1、课程管理

（1）更新教学理念，实行创新教育和素质教育。树立以学生为主体的思想和注重语言实践的思想。改变教师角色，改变教师课堂“一言堂”现象，给学生说英语、体验英语的机会和时间。树立“教学质量是生命线”的观念，贯彻“以人为本”、以“学生为中心”的教育思想。加强英语语言能力和英语交际能力培养相结合，提高学生运用英语的实际能力和综合能力，培养学生的创新思维和创新能力。

（2）明确小学生英语教学目标，根据不同年龄特点，达成《新标准》各级目标。级别的设定既与年级有一定的联系，又不完全等同于各个年级。一级为小学三、四年级的教学参考目标；二级为小学五、六年级的教学参考目标。《标准》规定，二级为小学毕业的基本要求。我们教师可根据学生实际情况适当提高或降低相应学段英语课程的目标要求。我们的原则是依托课程标准，并能超越课程标准。鼓励基础好的学生能在达到一级或二级目标的基础上，语言技能目标达到三级水平。即能识别不同句式的语调，如陈述句、疑问句、指令等；能根据语调变化，判断句子意义变化；能听懂学习活动中连续的指令和问题，并作出适当的反映；能听懂有关熟悉话题的语段；能借助提示听懂教师讲述的故事。能就熟悉的话题进行简单的交流；能用所给提示简单描述一件事；能讲述简单的小故事。能读懂简单故事短文，并能抓住大意；能使用简单的工具书；除教材外，课外阅读量达4万词以上。能正确使用常用的标点符号；能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；能用短语或句子描述系列图片，编写简短的故事。

（3）根据基础英语教学发展的实际，有针对性地尽快解决中小学英语教学内容衔接的问题。我校与中学结对子，每学期进行一次相互听课活动；每学期安排一次中小学教师交流活动；每学期组织中学教师到小学上一次课，小学教师到中学上一次课，并及时交流体会。

（4）改革教学模式、教学方法和教学手段。

新课程倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情（任务型教学）。语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。

（5）加强教学常规管理。相关领导应加强过程管理，指导教师及时调整教学方案，改进教学方法，建立良好的教学管理模式。在教学模式中充分体现各种资料有机集成的原则。既要有自上而下的管理机制，如建立由主管英语教学的教导负责，优秀教师参加的专业教学指导委员会，全面规划英语学科教学工作和及时解决相关问题，又要有自下而上的运作机制，充分发挥教师和学生的积极性和主观能动性，如各类学生活动，各种第二课堂活动的开展。

① 健全集体备课制度。

②    推行随堂听课制度。继续发扬门户敞开，随堂听课的优良传统，积极开展备课组内的相互听课、备课组与备课组之间的交叉听课、以教研组为单位的中心组的听课等活动，共同研究真实的英语课堂，课后进行自评与他评，在互动的过程中提升教师自我反思的意识和能力，逐步改变教师内在的一些观念。

③    建立学习沙龙制度。认真学习有关新课程的理论，定期举行读书沙龙活动，交流读书心得，初步了解相关理论的基本概念和原理，引导教师逐步用“新课程”理论来指导实践；提供对话交流的平台，针对理论的学习进行各种形式的专题研讨，确定英语专题研究的方向。积极组织教师参加各级的系列活动和各级各类的培训活动，提高教师的理论素养。

④    加强常规管理制度。每月底进行常规检查（包括教师的备课、反思、学生的作业。）主要由教导处、教研组长和备课组长负责。每个学期举行期中、期末的质量检测，对考后情况进行质量分析，以便能更好地指导下阶段的教育教学工作。根据教材内容的变化进一步修订和完善基础达标体系，每个年级每学期确定一项单项小型竞赛。

（6）加强对外交流，掌握外语教学动态，通过各种渠道加强兄弟学校及其他学校的联系；帮助英语教师创造更多的外出（甚至出国）学习的机会；以各种方式吸引校外学者来校讲学、工作；把对外学习交流作为提高英语教师素质、搞好学科建设外的重要一环。

2、教科教研

鼓励教师在搞好教学工作的同时，积极从事科学研究，特别是积极开展同自己教学有关的行动研究，并以自己的科研成果来促进自己的教学。与此同时，要关注，追踪和了解学科发展的前沿和动态，充分调动英语系具有科研意识和相当科研能力的教师积极申报各种级别的科研课题，充分发挥学科骨干，高级职称教师科研积极性，开展科学研究，撰写具有一定质量的论文。要健全和完善科学研究的激励机制，建立每位教师的科研档案。

3、规划评价

在校学科规划小组的领导下，制定、实施并完善英语学科建设发展规划，审议年度规划完成情况，并讨论提出修改意见；建立英语教学咨询委员会，作为英语学科发展的咨询机构，由区教研室、校级专属领导直接领导管理，了解学科发展的理念、学科信息，同时，通过年会制听取英语学科建设工作年报，对英语学科发展规划提出建设性意见和建议。

五、分阶段目标

2006．4—2006．7（启动阶段）：

调查分析本校英语学科教育现状，学习前沿教育理论，确定我校英语学科发展目标，制定学科发展规划。

2006．9—2008．7（实施阶段）：

1、按照规划的发展目标开展教师培训、教育教学研究活动。

2、每学期对规划进行评估总结，及时对规划进行反思调整和提升，确保本规划顺利、高效、有序地进行。

2008．9—2009．01（总结阶段）：

对规划的实施进行全面的总结与反思，确定下阶段的发展目标。

武进区横林实验小学

                                             2006年5月30日