当前位置：
校本教研培训内容 (教育理念 教师素养 课程资源)
发布时间：2014-03-07
点击：
来源：本站原创
录入者：missding
教育理念： 1、课本、教材与课程资源 课本(textbook)即学生用书，是教材的核心，它担负着完成英语教学的基本使命。教材（teaching materials）是一个相对宽泛的概念，教材是课程资源的核心，它包括教科书、教师教学用书、练习册、评价手册、活动手册、配套读物和听力材料、教学挂图、教学卡片、教学投影、录音带、录像带等为教师和学生在课堂上所使用的必要材料. 课程资源是一个更为宽泛的概念，是指一切有利于实施英语课程，实现课程目标，发展学生综合语言运用能力，提高教师综合素质的物质条件和包括环境、氛围等在内的其他非物质条件。课程资源除了包括上述提到的教学材料以外，还包括语言教学设施、文字音像材料、网络信息，以及英语环境等。 教师应当培养驾驭教材的能力，成为教材的“主人”，而不是“奴隶”。教师应当有勇气和能力对教材进行以下几个方面的工作。 ●删减。删减那些过于复杂的活动、不合适的练习等。 ●补充。补充相关话题的词汇、句型、语篇、 文化背景知识等。 ●替换。替换那些过难的对话或活动，选择与学生生活和经验相近的内容。 ●改编。对于那些不适宜或不完善的活动或内容，可在原来的基础上改进，使之更加适合的学生。 ●拓展。教材当中的活动或练习的难度会有过高或过低的现象。对于难度过大的活动，教师可为学生增加铺垫，以降低难度。对于难度过低的活动，可以拓展活动内容，提高活动要求。 ●调整。根据自己的教学进度或当时的社会生活，可以调整教材中教学内容的顺序，或提前或推后教学。 ●整合。单元中不同的教学版块是开放的、灵活的，教师可以根据教学的实际需求进行移动重组等。 2、语言知识教学与综合语言运用能力培养知识─能力─运用能力。学生需要进行更加复杂而真实的交际活动，如综合性的听、说、读、写活动，任务型活动等。任务就是有目的的交际活动，它具有真实性、目的性和交际性。完成任务就是“用语言去做事情”（use the language to do things）。课堂英语教学中，教师的主要任务除了向学生传授语言知识之外，更重要的是帮助学生实现从知识到运用能力的转化。 3、以学生为主体与以教师为指导 从“以知识为本”转变为“以人为本”，从“以教师为主体”转变为“以学生为主体”。有位教育家说得好：“带着知识走向学生的老师不是好老师，带着学生走向知识的老师才是好老师。” 教师的“指导”作用主要体现在这样几个方面： 帮助学生创造语言情景，指导学生进行语言实践；帮助学生发现语言规律，指导学生使用学习策略等。英语课堂教学应当坚持语言运用能力培养和语言学习能力培养并重的原则。 培养学生的语言学习能力是当今英语课程改革的又一个重点。在课堂上，该学生去做的一定放手让他们去做，给他们时间和机会去参与语言实践，鼓励他们独立思考、主动学习，培养他们的学习策略。教师不能包办或代替学生的主要学习活动，更不能剥夺他们参与语言实践的自由和机会。教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教。” 4、任务型教学与综合教学法 《英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与”。 “本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功……”。新课标下的英语课程强调的是“学习过程”和“体验参与”，而“任务型教学”只是体现语言学习过程的方法之一。 “任务型语言教学”有很多优点，比如强调语言的真实运用，突出语言的意义，重视语言实践，突出习得对语言学习的影响，强调“在学中用，在用中学”等。 根据这次英语课程改革的宗旨来看，我们以前的问题是机械性练习过多，真实运用太少，而现在的问题是一切为了运用，为“任务型”而“任务型”，一些教师在课堂上大搞“任务型教学”，表面上轰轰烈烈，而实效很低，因为他们连最基本的语言知识都不教了。 根据英语新课标的理念将3P模式发展为5P 模式： Preparation(准备), Presentation(呈现), Practice(练习), Production(运用)， Progress(评价)。 ●Preparation：承前启后，导入新话题或新内容，激活学生的背景知识和经验，启发想象或预测等。 ●Presentation：呈现新的语言知识。教师可以运用不同的形式或创设不同的语境来介绍新的语言知识，比如用实物、动作、图画、简笔画等。 ● Practice：新语言知识的操练和练习。这种练习通常是控制性的，但它包括从非交际性语言活动到有意义的各种练习，再到各种具有一定交际性的语言活动。 ●Production：真实运用语言。这一步是发展学生的综合语言运用的能力，要求比Practice更高，语言活动通常是真实的或模拟真实的，具有真实的情景和真实的目的，要求运用真实而自然的语言，达到一个真实的结果。主要活动形式通常是让学生完成真实的交际任务（real tasks）或项目（projects）等。 ●Progress：“检测”和“巩固”。通过“小结”和“检查”等评价方式来检测和巩固学生所获得的语言知识和经验，让学生在评价中反思，在反思中进步。 5、淡化语法教学与优化语法教学 现在的问题不是教不教语法的问题，也不是淡化或强化语法教学的问题，而是如何优化语法教学的问题。很显然，学习英语需要掌握英语语言构成的规律。以往的语法教学的模式主要是：教师进行大量的讲解、分析、引申、例句、翻译。学生的行为是死记硬背，应付考试。这种语法教学的问题是过于深究、过于系统、过于庞杂。语法教学太知识化，太学术化，把简单的问题复杂化了。传统语法教学的特点是“先理性，后感性”。这种语法教学模式不利于学生对语法学习过程的主动参与，不利于他们的主动思考，不利于他们的知识建构。当代语言教学强调学生对学习过程的参与，更强调学生知识的自我建构。 Tell me, I’ll forget. Show me, I’ll remember. Involve me, I’ll learn. 语法教学应当建立在形式（form）,意义（meaning）和语用（use）三个维度上。语法教学的模式应当让学生“先感性，后理性”，即感受—观察—发现（讨论）—讲解—运用。教师通过检查答案，让学生说出他们所总结的规律，对于学生说得不全面或不正确的地方，教师给予补充或纠正，然后再设计不同形式的练习，让学生去巩固运用。这样做的好处是促使学生参与语言学习的过程，主动思考的过程，而不仅仅是记忆的过程。 教师素养： 1、要具备良好的思想道德素质 2、要具有较强的业务素质 a.完善的知识结构 英语教师首先要具备合格的英语水平，它包括标准的语音知识，规范、系统的语法知识，比较大的词汇量和合乎英美习惯的语言使用知识。要有一定的教育学、心理学和英语教育法知识。教师的知识不是一蹴而就或单纯的学历达标就够了的。它需要不断地学习、长期的积累，是一个永不停止的过程。教师必须养成学习的习惯，使自己的知识不断更新、进步才能跟得上时代的发展。 b.较强的教学能力（主要包括以下七个方面） （1）语言表达能力 英语教师应具备较强的英、汉两种语言的口头和书面表达能力。使用的语言力求生动、准确、逻辑性强，并富于哲理性和幽默感：声音适度、悦耳；板书清晰、工整、美观大方。 （2）课堂组织教学能力 教师是课堂教学的组织者。教师应善于驾驭课堂教学，处理好教与学的双边活动，合理分配使用课堂教学时间，科学分配知识的密度、广度、深度，重点突出，讲练得当。要善于鼓动、感染学生，努力使课堂教学在和谐、轻松的氛围中进行。 （3）处理教材和恰当地使用教学方法的能力教师应全面了解教材的重点、难点和学生能力培养目标。能根据不同的教学内容和要求，设计切实、有效、灵活多样的教学方法，努力优化课堂教学环节,提高课堂教学效率。 （4）运用多媒体教学手段的能力 英语课属实践课。实践课的重要标志就是它的操作性、操练性。教师必须熟练掌握先进的教学辅助仪器、设备。如：录音机、幻灯机、投影仪、VCD、电脑以及语音室的有关设备，充分发挥多媒体在英语教学的直观作用，为学生在一定情景下的语言交际的操练、语言能力的养成提供最佳的外部环境。 （5）学法指导能力 教师的任务是教学生学，即帮助他们获取知识、技能。教师应根据学生的认知特点，加强对学生的学习方法、学习心理的研究，充分估计学生在学习新知识过程中可能遇到的各种问题，帮助学生克服学习中遇到的障碍，其中包括心理上的障碍（如自卑感等），授学生以正确、有效的学习方法，帮助学生顺利地完成学习任务。 （6）组织第二课堂的能力 第二课堂是课堂教学的延伸和补充。教师应结合学生身心特点，有机地结合教学，设计、组 织、指导学生开展丰富多彩的课外活动。 （7）对学生学习情况的考核能力 英语教师应能设计出科学性强、反映教学实际、体现学生能力的质量较高的练习、试卷；能有针对性地对所教的知识进行系统考核，并能有效地控制题目的难度、区分度，提高试题的效度；能恰当地运用统计学原理对考核结果进行量化分析，找出教学中的不足之处，对知识的疏漏要及时追加纠正措施，不断改进教学方法，提高教学效果。 3、要有健康的身体素质 教师的身体素质是其他各项素质的基础。“身体是革命的本钱“。教师的劳动是一种艰巨而繁重的脑力劳动。特定的生活环境和工作特点，需要教师消耗大量的体力和脑力。要科学用脑，劳逸结合，使自己具有旺盛的精力和健康的体魄。 4、要有健康的心理素质 心理不健康的教师不仅使自身烦恼无穷，且会给他人带来遗憾。要培养出心理健康的学生，教师本身首先要有健康的心理。要有宽阔的胸怀。学生成长中都有过无知和过错，教师拥有心理容量，克服心理偏见，容忍学生的无知，宽容学生的过错，严格地要求和真诚地爱护每一位学生。 课程资源： 1、教材资源 英语教材是英语课程资源的核心部分，是学校英语教学的核心资料。现行使用的《牛津小学英语》教材，除了学生用书之外，还有教师用书、练习册、挂图、单词卡片、磁带、多媒体光盘、配套读物等。还要结合教学内容适当选取其它英语教材里的内容，以补充和丰富课堂教学。多种教材资源的开发和利用，体现了英语教学的开放性和灵活性，开阔学生的视野。 2、网络资源 要根据教学需要，开发了一些英语网络资源。如在校园网上开辟了《英语园地》，建立“教案库”、“课件库”、“习题库”、“教学录像库”、“教学素材库”，专门存放教师的教案、课件、试卷、公开课、示范课、观摩课的录像，上网查找的资料等。通过科学管理、分工协作，不断地丰富资源体系，真正起到资源共享的作用。 3、学校资源 学校资源的开发就是充分利用学校的场所和设施，尽可能多地增加学生接触和学习英语的机会。可以充分利用学校的电视台、图书馆、语音室和多媒体设备，全方位、多渠道的为学生提供英语学习的机会…在校园的公共场所贴上英语名言、警句的标牌，在教学楼的长廊和墙壁上贴上图文并茂的英语故事，积累语言知识。 4、教室资源 教室是学生在校接触时间最多的场所，是英语资源开发的重要场所。在教室里，可以建立了“英语角”、“英语图书角”。要鼓励学生积极借阅，遇到生词，则查字典自学。 5、社会资源 随着社会的进步和我国对外开放的不断深入，英语已进入我们生活的方方面面，英语社会资源也越来越丰富。英语社会资源开发，就是要求学生注意收集、积累校外接触到的英语资源，如电视、杂志上的英语广告词、商品的英语说明书和英语格言等。 学生接触到这些英语可以利用“英语图书角”里的词典自查，也可以咨询老师。让学生准备了“英语积累本”，要求他们对所接触的英语及时记录，并定期在班上交流。引导学生开展研究性学习，将这些零散无序的知识进行分类，形成系统化的知识。 6、教师资源 作为英语课程资源的开发和利用的主体——教师本身就是一个可以充分挖掘的课程资源。教师的服饰、爱好、身体语言、语音语调、人品学识、文化修养等都是宝贵的课程资源。 7、学生资源 学生各具个性、各有特长，他们是课程资源开发的宝贵财富。例如，根据教学的需要，请有绘画特长的学生画一些图画，用以创设情景。学生的画色彩丰富，富有童趣，比教学挂图更贴近学生生活，更能激发学生的学习兴趣。针对一些英语学习能力强的学生，根据教学需要让他们在课前排练对话，在课堂上表演，用以呈现对话。这种情景表演能有效地弥补实物、图片的不足，加深学生对所学知识的理解。当教学需要一些实物时，也可以布置学生作好准备。 8、家长资源 学生家长是教学资源中不可或缺的一部分。只要开发合理，可以大大增加学生运用英语的机会和途径。学生每上完一节英语课，学会一些新的英语单词、交际用语、英文歌曲等，要求他们向家长展示，或让学生教家长学英语。 总之，英语课程资源的开发超越了英语教材这个单一的课程资源，可以开阔教师的视野，转变教师的教育观念，从而更好地激发教师的创造性。学生参与课程资源的开发，可以改变他们在教学中的地位，使他们有被动的知识接受者转变为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。丰富的课程资源，拓宽了教与学的渠道，更新了教和学的方式，从而在根本上提高了学生的英语素质。 |
附件：
 关闭窗口 打印文档 |
苏公网安备 32040502000040号