听课反思

----听张红林《shapes》一课有感

                                          横林实验小学  黄丽霞

张红林老师牛津英语《shapes》教学是以任务型学习为基础，以学生为主体，培养学生语言交际能力的新型教学模式。 本节课开门见山出示课题shapes，出示各种实物和图形，教师问What shape is it?，帮助学生复习第一课时学过的三个单词。然后利用实物，结合句型What shape is it? It’s a …新授单词，同时使学生掌握句型。在教学过程中，注重与学生的交流，开展以学生为中心的互动式教学，使学生在学习中体会成功，对英语学习产生浓厚的兴趣。
一、教学理念的更新。
    在以往的外语教学中总是以老师教为主，一节课中老师要讲大半节课，然后就是以学生做练习来巩固所学的知识。这样的教学比较重视知识的系统传授和笔头练习，比较忽视听、说、读、写语言能力训练和口头练习。这种教学的后果是使学生患有“英语聋哑症”或“高分低能症”；另一种教学认为语言相当于一门技能，如同骑车、游泳一样，多练即成。故教学时比较强调大量单一，重复的练习和巩固，这样的后果是使学生对语言的学习产生厌恶感，最后导致失去学习的信心。而张红林老师本课教学理念是以学生为主体进行学习，在老师教学过程中要注重与学生的交流，让学生去学会学习，调动和发挥学生的主体性，培养他们的语言交际能力。
二. 培养自立，发挥学生学习的主动性。
    培养独立思考的习惯，对于发展思维能力是极其重要的。著名心理学家布鲁纳的 “认知发现说”认为，学习不是被动机械地形成刺激——反应的联结，而是主动形成认知结构的过程，布鲁纳非常重视人的主动性，他认为，学生和科学家的智力活动从本质上说是一样的，无论掌握一个概念还是解决一个问题，发现一个科学理论，都是一个主动的过程。因此，他大力提倡发现法学习，所谓发现法，就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。要尽可能使学生成为自主而自动的思想家。可见，教师发挥学生的学习主动性及培养独立思考习惯十分重要。在牛津英语教材中，许多Unit都要求学生去自主学习，独立思考。张红林老师为培养学生的自立，发挥学生学习的主动性，在最后用寻找教室里各种形状的物品作适当的扩展，教育学生热爱生活，做生活的有心人。整堂课学生的学习热情高涨，教师教的也很轻松，学生成为课堂真正的主人，教师则是学习的组织者和引导者。
三. 直观教学，快乐教学，提高学生的语言学习兴趣和语言交际能力。
    根据心理学理论，兴趣是儿童进行活动的主要动力。儿童的兴趣总是和一些积极、肯定的情绪相联系，它可以激发儿童的求知欲，可以降低儿童意志努力的程度，使其注意力较长时间集中在一定活动内容上，并能唤起儿童丰富的想象力和创造的欲望。有了兴趣，儿童就会主动地、自觉地参与到教学过程中来，在教学过程中充分表现自我、完善自我。而缺乏兴趣的教学，尤其是单纯理智的学习，需要儿童付出更多的意志努力，把注意力长时间集中在单一的教学过程中，这对于兴奋性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、转移的儿童来讲无疑困难重重。此外，由于理智性的学习缺乏一定的情景和趣味，儿童始终处在羞怯、惧怕说错的情绪状态之中，影响儿童丰富的想象，不能充分自由地表现自己的思想，使儿童产生厌倦情绪，甚至形成恶性循环。因此，在牛津英语的教学中，采用直观教具、游戏、全身性的反应活动、都能引起学生对语言本身的兴趣，并能帮助他们加深理解，加深记忆。例如：在形状的单词，如果靠单纯的记忆的话，会显的很枯燥，印象也不深刻，而采用了直观教具，像图形，实物，不仅使学生记忆深刻，也使课堂气氛活跃，学生也乐意接受。由于单词较多的缘故，教师在教学中，尽可能地利用身边的实物，并通过玩七巧板拼图游戏来激发学生的兴趣，降低了难度，帮助学生轻松地掌握表示形状的这些单词。通过自己亲手拼新形状，利用形状画图画，在说说、做做、画画巩固句型，学生积极性很高，既培养了动手能力，又训练了发散性思维，真正做到了课程的整合，句型掌握得也很好。

四. 全面,合理的安排课后任务。
    牛津英语课后任务作为课堂教学的辅助形式，应和课堂教学实际紧密联系，但又不是课堂教学的简单重复。否则，课后任务便失去了意义。安排课后任务时，必须考虑学生的年龄特点和英语知识水平，选用切实可行的方法与形式，有组织、有计划、有目的安排课后任务。