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正确对待课堂教学中的“节外生枝
发布时间：2014-03-08
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来源：本站原创
录入者：missding
| 正确对待课堂教学中的“节外生枝” 武进区横林实验小学 丁文敏 现代教育理论认为“学习者是主体，是知识文化的创造者，是课程的开发者。”在现实课堂中，当我们拿着课前精心预设的教学方案静心与学生对话时，学生们常常会有意无意地跳出我们课前预设的规范化的框架，给我们以毫无准备的意外，这就是所谓的“节外生枝”。面对课堂上动态生成的“节外枝”，教师应该如何巧妙地处理成为一大难点。 曾记得英国著名戏剧家肖伯纳说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，还是一个苹果；如果你有一种思想，我也有一种思想，我们彼此交换，可以产生第三种思想，甚至多种思想。” 因此，教师面对教学中的突变因素，应巧妙地开发利用教学新资源，进行新的信息交流，从而将“生成”和“预设”融合起来，使教学从“无序”逐步走向“有序”。 一、课前预设，不疏忽 虽然新课程呼唤生成的课堂。但对“预设”我们仍不能疏忽，更不能完全摒弃。教师课前有必要对课堂作好充分预设，对结果了然于心，对过程要多作假设。“学生会怎么说?我又该如何引导?”不妨多模拟一些情境，多估计一些可能生发的情况。这样，教师才能从容不迫地面对学生，才能胸有成竹地进行对话，也才能收获许多预约的精彩。也只有这样，当课堂出现未曾或无法预约的精彩时，教师才有足够的智慧应对自如，从而将课堂引向精彩，而不至于望洋兴叹，听之认之。 二、正确面对，不回避 课前充分的预设只是基础，现实的课堂活动不是封闭的，预设的，而是开放的，课堂教学是师生互动的动态过程，当课堂上生发一些“节外生枝”的话题时，教师就不能固守预设，避而不见，而应该尊重学情，有效地利用学生突发的疑惑，进行适度“放大”，激发学生“潜心会文”的热情。 教师还要有强烈的资源意识，并努力开发，积极利用，作为课堂教学主体的学生——每一个鲜活的生命体，他们呈现在课堂中的喜怒哀乐、言行举止，都可以成为最珍贵的教学资源，只有教师正确面对这些资源，它才会变得更有利用价值。 三、机智应对，不怯场 面对突如其来“意外”，老师不能惊慌失措，应及时作“温处理”，即先是肯定其参与意识，再作冷静分析，确定应对方案，或疏或堵，或导或截，灵活有创意地调整原有的教学思路。 对于可利用的资源，教师应高度珍视，敏锐捕捉，善于利用，在较短的时间内作出迅速反应，选择最佳的引导方式；对于学生有能力解决的，教师应给予学生充分“自悟”的时间，鼓励、引导学生深入读书、思考、感悟；对于在短时间内无法应对的，教师可以充分利用集体的智慧，引导学生展开切实有效的讨论、探究和实践，让学生置身于一种合作氛围，相信“来自他人的信息为自己吸收，自己既有的知识被他人的视点所唤醒和激活。” 只有教师机智灵活地应对“节外生枝”，才能造就课堂上一个又一个的精彩。 四、反思积累，不停留 “教学有法，教无定法”，尤其面对学生这个不断变化、不断发展的主体，教师更不能停留在原有的教学方法和水平上，而应不断反思，不断积累，不断更新教法，从而不断适应学生的发展需求。 尽管新课程强调尊重学生的主体地位，“尊重学生的独特视角”，但这并不意味着教师要放弃引导的职责，教师仍发挥着组织者、指导者和激励者的作用，只有靠教师积极的引导，学生才不会放任自流。而每一次课堂教学中，教师所生发的应对“节外生枝”的疑惑、灵感和不足都值得去反思品味，并可积累成宝贵的可再利用的教学资源，从而不断提高教师自身的应变能力和教学水平。使课堂变得绚丽多姿。 |
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