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“新鞋”新穿
发布时间：2014-03-08
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来源：本站原创
录入者：missding
| 摘要：在英语课堂教学中，恰当地运用计算机辅助教学，能有效地激发了学生学习的兴趣，能真实地创设语言学习的情境，能加大课堂教学的容量，提高课堂教学效率，能全面地培养了学生各方面的能力，也能有效地减轻了教师的工作强度。教学中，教师要善于利用计算机辅助教学的优势,使英语课堂更精彩。 关键词： 兴趣 情境 容量 计算机辅助教学（即CAI）集图形、文字、动画和声效等多媒体技术于一体，交互或共同出现，能较长时间地吸引学生的注意力，使他们耳、眼、口、手、脑等多种器官并用，能大大提高学生的学习兴趣和积极性；同时它还具有容量大、信息多、趣味性强和效率高的优越性能，能促使学生积极思维，主动参与语言的交流和实践。在教学实践中，教师发现：在英语课堂教学中，恰当地运用计算机辅助教学，就能很好地实现教学目标，增强教学效果。这也是新课程对小学英语教学的需要。 一、乐用CAI，激发学习兴趣。 兴趣是最好的老师，它能激发学生求知的欲望，促进思维的活跃，保持注意的持久。赞可夫认为：学生有了愉悦的情感，欢快的情绪，可以使大脑皮层区于兴奋状态，精神振奋，思维活跃；反之，厌烦的情绪能抑制学生的智力活动。小学英语教学的主要目的就是要培养学生学习英语的兴趣。因此，在英语教学中，教师常会设计一些诸如：唱歌、游戏、竞赛等形式来激发学生对英语学习的兴趣。唱歌时，教师让学生跟着录音机唱，或拍手，或加一些简单动作，学生觉得蛮有意思。可时间一长，有的学生就觉得单调。 心理活动的规律告诉我们：新的刺激容易引起主体的兴趣，并被作为重点的对象去感知。在进行牛津小学英语的教学时，教师充分利用教学资源──配套教学光盘。如在教学Unit 1 A new student时，课的一开始，教师为学生安排了一首好听的歌曲：Who’s that girl?教师轻轻一点击，多媒体开始播放，学生边欣赏诙谐幽默的卡通动画，感受其中的故事情节，边跟着唱英语歌。这样一来，学生很自然地就进入一个有声有色、轻松愉快的学习环境。一曲终了，学生兴奋不已，似意犹未尽，对学习的热情也一下子涌动了出来。可见，这种教学设计不仅有效地激发了学生的学习兴趣，而且有助于学生更好地参加英语学习，真正做到寓教于乐。 二、巧用CAI，创设学习情境。 生动的社会语言情景为课堂教学采用听、说、读、写多样化的教学方法创造了条件。结合情景进行言语训练，可以创造一个积极主动、生动活泼的课堂教学气氛，促进学生集中注意力，调动学生的学习积极性，提高教学质量。但在实际的英语课堂教学中，有时教师所设置的情景往往会给学生一种不真实的感觉。在这种非真实的情景中，教师无法让学生进行大量的操练。而利用计算机辅助教学时，教师制作的课件将语言与语境相结合起来，不仅使学生有身临其境之感，而且能使全体学生在最短时间内，进行快速和大量的语言操练。 如在学习牛津小学英语4B Unit 2 At a party时，为使学生更好地掌握句型“Who’s that … with …? He’s / She’s ….”和“Is that … your …? Which one? The one in / with ….”教师利用金太阳教学光盘，播放其中 “Look and say”的多媒体动画。在观看中，学生真实感受到了这两个句型的用法。尤其是那优美的语调和亲切的话语，更是令学生久久难忘。在看了一遍后，教师让学生跟着多媒体学说。看着栩栩如生的画面，学生犹如至身其中，说得有声有色。然后教师又通过多媒体为学生展示Ben在新学校碰到了Yang Ling, Wang Bing, Helen等的情形，让学生根据这个情景来对话。这时课堂气氛显得格外活跃，学生三四个一组，纷纷开始练习。由于学生对情景的真实体会，在表演时，学生显得十分自然。这样一来，也就达到了语言学习的目的──学以致用。 三、活用CAI，提高课堂效率。 计算机媒体充分运用现代科学技术，具有较大的教学优势，它突破了教育信息传播的“时”、“空”界限，使信息传送的范围更广、速度更快、地域更远，人的各种感观得以延伸，教学视野不断扩展，教学时间相对缩短。计算机辅助教学能充分调动学生的学习主动性和积极性，加快课堂节奏，增加课堂信息容量，加大语言输入量，尽量为每位学生提供更多的语言实践机会。 如在学习牛津小学英语4B Unit 4 Buying fruit的第二课时时，教师利用计算机辅助教学，为学生设计了如下几个课堂活动： 1、人机大比拼。教师让学生根据多媒体里播放的跳动的水果图片，快速说出其英文名称，在学生抢答后，教师询问：Yes or No? 同时教师按读音键，让计算机示范朗读一遍，这时师生一起给予评价，并分发一些小奖品。当学生说完单词后，教师又鼓励学生来拼写单词，学生个个跃跃欲试。学生好胜心都很强，为了能很好地击败“对手”，他们在课前都做好了充足的准备，大多数学生都能抢在“对手”之前说出正确答案。通过这样的训练，学生不仅增强了竞争意识，同时也养成了良好的预习和复习习惯。 2、句型大操练。本课的重点句型是What are these / those? They’re …s.在复习检查了学生对单词的掌握情况后，教师用多媒体呈现一个水果摊，摊主正在摆放各种时令水果，这时Yang Ling 出现了。Yang Ling看着这么多的水果，都眼花缭乱了，忙着问这问那: “What are these? What are those?” 热心的摊主都一一给予了回答。这时教师让学生学着Yang Ling 的样子，也来问一问。这不，学生有的拿出了自己准备的水果，有的则走到台前，望着那个水果摊津津乐道。 3、Chant无极限。在学生对单词和句型都掌握后，教师为学生安排了一个chant，由多媒体呈现内容：What are these? What are these? They’re …. They’re …. What are those? What are those? They’re …. They’re ….在这儿不出现水果的单词，只出现跳动的水果图片。打着明快的节奏，学生念着琅琅上口。几个回合下来，不仅有效地巩固了句型和单词，同时也激发了学生的学习热情。 4、购物大行动。这不，既然勾起了学生的食欲，何不带他们一起去买点水果呢？这时，教师先进行讲述: Miss Li is buying fruit. Let’s go and have a look. 随后，教师点击 “Look and say”动画，让学生观看Miss Li 买水果的全过程。学生看着大大的葡萄，早已是垂涎三尺。看到时机已到，教师便提出任务，用发到的10元购物券一起到水果摊牌去买水果吃。教师将书本上Part D的几幅图呈现在大屏幕上，为学生营造了一个良好的购物环境。同时，教师推出预先准备好的几个活动水果摊，这不，几个小馋猫立刻蜂拥而上，开始挑选自己喜欢的水果，其余的学生也纷纷出动。一时间，学生忙得不亦乐乎，教室也俨然成了一个小市场。转一转，听一听，学生说得还真是像模像样，有个别“精明”的学生还在时不时地讨价还价。几分钟后，每个学生都满载而归。 5、Break有趣味。看来学生是兴奋不已，可有些学生等候了很久才买到称心如意的水果，这时，不如让他们稍做休息，have a short break,看一段小动画。于是教师点击Fun house 板块，活泼可爱的小猫和小狗便出现在了屏幕上，学生们对他们精彩的表演着了迷，同时学生也为小猴的顽皮淘气叫绝。 6、开心小练笔。在学生快乐之余，让学生做一点笔头练习，及时掌握一下新知非常必要。本课时，教师为学生选定的内容是练习册上的一个小练习，旨在练习I’d like to a / an / two / three / ….学生先仔细观察，找到人与物，同时照着第一句的样子逐个写句。然后师生共同探讨，选几名学生口头回答。在讲练习时，教师也对一些知识点进行了强调，如名词复数词尾的s不能漏。 这样的教学，不仅加快了课堂节奏，使得教学程序环环紧扣，而且加大了课堂训练的密度，提高了训练的效率。 四、善用CAI,培养学生能力。 首先，巧妙借助现代教育技术，精心设计色彩鲜艳、悦耳动听的电脑课件，变幻出多彩的趣味性教学情境，有利于培养学生的创造思维能力。其次，运用多媒体计算机进行教学，为学生在课堂上增加了视、听、说的机会。通过现代技术创设的真实语言情景，学生能够自由地、大胆地进行语言操练，有利于培养学生运用英语表达和交际的能力。第三，在英语课堂教学中，教师利用多媒体计算机给出不同的动画、图像，学生通过网络系统除了进行独立思考学习外，还要参加小组讨论，交流意见，相互协作，共同研究和解决问题。在这种学习方式下进行学习，学生不仅学到了新的知识和新的学习方法，而且懂得了合作是社会生活内容的一部分，通过共同学习，有利于培养学生的合作能力和探究知识的能力。 五、利用CAI，减轻工作强度。 由于我校地处农村，英语教师严重缺乏，教师工作量极大。根据语言学习的规律需要多练、多讲，教师就要不厌其烦地进行示范，学生跟着练习。于是就出现了教师经常需保护嗓子的情况。运用计算机辅助教学，就可以为教师完美地解决这个问题。教师在多媒体的帮助下，可以让学生在他们喜欢的真实情境下愉快地学习，教师只需作一些指导性地提示。 计算机辅助教学的确是一种很好的教学手段，它能帮助学生更好地理解教材，掌握教学内容。可在教学实践中，教师也发现，利用多媒体教学，有的学生注意情境比注意要掌握的语言点多了，有些学生上课就是来凑热闹，动脑的次数减少了，同时上英语课的纪律也开始涣散了。 综上所述，在今后的教学中，教师要善于利用计算机辅助教学的优势，增强教学的直观性，帮助学生轻松地接受教学内容。同时，教师也要努力寻求解决问题的方法，让计算机辅助教学能真正服务于小学英语课堂教学。 参考文献： （1）中华人民共和国教育部，《英语课程标准》（实验稿）, 北京,北京师范大学出版社，2002.8 （2）教育部基础教育司,《走进新课程》，北京，北京师范大学出版社，2002.9 |
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