《鸟岛》是苏教版第四册的课文。全文用流畅的语言，优美的文字介绍了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景色以及鸟类的活动情形，初步渗透了保护野生动物的教育。

这篇课文语言简洁生动，通俗易懂，但学生没有到过鸟岛因而对课文内容缺乏感性认识，为了帮助学生加深对课文的理解，拓宽学生的学习时空，我根据学生年龄和认知特点，尝试着让学生运用网络，自主地学，愉快地学，创造性地学。我的具体做法是：

 一、通过网络，创设情境，让学生在和谐的环境中愉快地学习。

１． 创设情境，激发兴趣。

在教学过程中，合理、适时地创设出最佳的教学情境，能激发儿童最佳的学习兴趣，维持最佳的学习精神状态，达到知识、技能学习与儿童智能情感、个性发展的和谐统一，因此在教学时我首先通过网络影院播放了有关鸟岛的录像。学生通过自己的电脑，亲眼看到了岛上万鸟云集，鸟窝密布，鸟蛋遍地的壮观景象，他们如同身临其境，发出一声声惊叹，对了解认识鸟岛产生了极大的热情，从而唤起了学生学习的积极性。

２．创设情境，理解语言。

课前，通过和学生一起上网查阅资料，编辑整理，我在校园网上专门建立了有关鸟岛的小博士网站，里面用文字，图片，声像等形式储存着有关鸟岛的资料。课上学生学习课文时，如遇到不理解的词语或句子，学生就可借助自己的电脑直接上网查找到相应的资料帮助理解课这些语言文字。形象的图片、录像让每位学生增加了感性认识，降低了理解的难度，提高了学习的主动性，更重要的是培养了学生借助网络自主学习的能力。

３． 创设情境，体会情感。

“登山而情满于山，观海而情溢于海”学生的情感活动总是与对象的感性形式有着密切的联系，当这种感知符合学生的情感需求之后就会推动学生情感自由地扩张和抒发。为了让学生体会到人们爱鸟，用实际行动保护鸟岛的生态环境，课上我引导学生上网察看了有关青海湖自然生态环境的图片和影像，那熙熙嚷嚷的鸟鸣声，群鸟起飞遮天蔽日的情景，以及人们与鸟同乐的场面让每位学生无不对大自然的奇观发出由衷的赞叹和热爱，而青海湖面积逐渐缩小，黄鱼资源日益匮乏，鸟岛的生态环境遭到破坏，鸟的数量和种类正逐年减少的片段则激发起学生保护鸟类，爱护自然的意识，在小组讨论，集体交流时他们各抒己见，发言十分热烈，好多学生还在校园网的公告栏中贴上了自己爱护自然环境的宣言。

    二、运用网络，让学生自主选择，提高自主学习的能力。

    没有选择就没有自主，缺乏自主就谈不上创新。课堂上，我运用网络教学个别化和交互性的优势，根据学生的实际进行分层次教学，这样既便于因材施教，又将学习的主动权、选择权交给了学生，激发他们自主学习的兴趣，培养自主学习的能力，使学生的个性得到张扬。

    1．运用网络，自主选择，复习巩固。

    复习阶段，我让学生自己操作电脑选择复习的题目，我则通过屏幕监视随时了解学生的学习情况，并利用网络的辅导功能给学生以必要的提示，让学生在教师的指导下，自主独立地巩固知识。如判断题，学生做完一题，电脑就能立即确定正误。学生及时得到信息反馈，学得有趣，积极性就更高。选词说话练习，学生可选择一个或多个词语练习说话。选择使每个人都能参与到学习中来，他们的思维得到充分自由的发展，创新能力得到充分施展的机会。网络的运用让学习能力不同的学生可以根据自己的情况从事先设置的内容中选择不同的学习内容，充分体现出了教学个别化的优势。

    2．运用网络，自主选择，学习新知。

    在自学课文第三段时，我精心设计了“小助手”网站，学生可在自己已有的认知水平上自由选择要获取的新知识，他们可以戴上耳机，点击图片，边看图，边听录音，理解课文；也可以点击某个不理解的词语或句子，通过“小助手”的提示来解决问题。当然，学生还可通过网络与老师或同学讨论等方式，来愉快地学习。

　　在学写生字时，我则让学生运用姚鸿滨老师设计的识字软件根据自己的学习需要调控自学的速度。学生对自己已掌握的知识可以少学或不学，对自身学习的薄弱处则可多次反复学习。因为学习生字的选择权就操纵在他们自己的手中，所以他们学得主动、自如。

    3．运用网络，自主选择，拓展知识。

    《鸟岛》语言简练，内涵丰富，学生读了课文之后，会产生进一步了解鸟岛的强烈欲望。为了满足学生的学习的需要，课堂上，学生对课文内容理解掌握后，我就引导学生质疑，激发他们主动获取知识的意愿，明确自我学习的内容和目的，并引导学生登上校园网，根据自己的学习要求，选择查找相应的资料，并在内化后，用自己的语言进行交流。网络上的资料，大大丰富了课堂教学的内容，使学生对课文有了更深刻的理解，课文以外的大量信息，进一步拓展了他们的视野。学生在大量、迅速、有选择地摄取新知识、新信息的过程中，始终处于主体地位。而当学生查资料时，老师适时地在学生中间巡视、点拔，成了学生“共同学习的伙伴”。“老师——电脑——学生”三者有机结合，使课堂教学呈现出师生和谐、人机和谐的理想氛围。