今天是我们电教馆第一次组织召开常州市电教教材工作会议，随着信息技术的推广运用，学校信息资源建设工作日益显得重要和迫切，在很大程度上决定教育信息化的速度与水平。希望这次会议能够起到传递信息、联络感情、明确要求、促进发展的作用。我主要从以下三个方面谈谈关于学校信息资源建设的意见。

一、现状分析

（一）学校存有的信息资源（狭义）主要有三种形式，

1一种是商家开发的网络资源库，如K12资源库、清华同方、中教育星、翰林汇等，直接安装在网络服务器在校园网内使用，内容以教学用素材为主，容量几十到上百个G不等，由于价格比较贵，在使用中又需要一定的网络条件保障，因此拥有这种资源库的学校不多；

2另一种是学校在运用过程中形成的部分资源，如多媒体课件、专题学习网页、获奖教学案例（方案和课堂实况）等,数量的多寡，质量的优劣决定于学校信息技术运用的水平。使用方式上，有的学校通过在网上建文件夹的方式供大家共享，有的学校统一给教师发放优盘，教师拷贝后在多媒体教室或网络教室使用。

3第三是目前资源载体的主要形式，即统一征订购买的录像带、VCD、CD—ROM等多种教学资源，无论数量质量都属上乘，最大的缺陷是只能单机使用。

（二）学校信息技术资源管理的方式

1、网络共享。少数学校已经实现了真正意义上的班班通，每个班级乃至每个教室多媒体设备一应俱全，学校所有可供使用的教学资源储存在专用服务器上，通过千兆光缆到学校，百兆网线到桌面的网络通道为教师共享。使用者只要点击鼠标就能享用网上资源，而教师在网络平台上的教学过程资料又能随时生存为校园网上新的资源。

2、馆藏流通。所有资料存放在信息技术组或图书馆保管，由专职保管员进行统一编码，汇编成册，然后发至教研组，教师根据目录选择借用，用完归还。

3、个体保管。教师根据教学的主题，广泛收集（外借、下载、自制），设计制作形成的资源，或者存放在局域网，或者打包成文件，散落在教师个体手中，除了自己使用外，还可   作为参赛作品用。（如有一学校在教育信息化督导时汇报学校有1000多个课件，询问如何管理时，回答都在教师手中）

二、当前学校资源建设中存在的问题

（一）软硬件配置比例失调。学校在信息化建设中似乎更关注硬件的装备，有了标准的校园网、多媒体教室、计算机房就认为教育信息化达标了。电化教育的常规媒体软硬之比应按1:1之比配置，以该标准衡量教育信息化建设，我们的学校远远没有达到相应的软件投入，由于计算机设备更新速度很快，有的硬件因为缺少软件支持，使用价值还没有体现就在淘汰之列了。

（二）使用效益低。这里主要指资源的使用效益。正如我们顾主任所看到的，学校征订的教材，送去是什么样过了一段时间还是什么样，教师不知道学校有什么资源，教师自己开发的资源也不为他人所知，更谈不上有效利用。原因很多，如观念落后、资源匮乏、设施不配套、手续麻烦、技术欠缺等等。

（三）缺少统一的标准化管理。因为信息化建设尚无统一的标准，电信、网通、广电各自为阵，教育又如何统一自己的标准。各商家开发的资源库有各自的技术参数，相互之间无法兼容使用。学校的资源编码有的按中图法，有的按流水号；有的可以网上邻居共享，有的只能在局域网上使用。学校源源不断形成的优质资源更是一些无序的符号，导致重复开发，重复投入，资源浪费的现象屡屡发生。

三、下一步工作意见

（一）以资源建设为中心，加快推进教育信息化

有专家提出硬件＋软件＋潜件的现代教育技术观，三者缺一不可。其中的潜件指运用能力和管理水平，事实上资源一直是制约教育信息化发展的瓶颈。电教系统和信息技术管理部门一直把资源建设定位为教育信息化工程中的中心工作。下面谈四方面的意见：

1、充分认识资源建设在教育信息化建设中的重要作用

硬件设备是有价值的。而资源建设的价值却是永久的。特别是资源在开发和使用过程中教师和学生所产生的变化和发展更是无价的。首先是学生，学生的发展将受益于大量丰富的、具有开放性的课程资源的开发和利用。学生在与资源交互的学习过程中可以探究、发现，提高自主学习的能力，同时又将生成更多有价值的资源。其次是教师，资源开发的价值还在于促进教师的发展。教师是利用资源的引导者、开发者，教师根据具体的教学目标和内容开发与选择课程资源的能力，是教师在新课程背景下的扩展性专业化发展能力，教师在充分挖掘各种资源的价值实施教学的过程，是教学相长的过程，是促进人的发展过程。因此资源建设不是简单的买买订订、收收发发的工作，它是课程改革不可缺少的保障条件，是学校内涵发展的有效体现，是教育信息化的重要组成部分。

2、加大资源建设投入的比例。从某种意义讲电教教材的征订、发行、管理也是资源建设的一个分支，首先要确保电教教材代办费使用的规范性，无论是它的政策意义还是价值意义都十分重要。收好用好电教代办费是最基本的要求。“收好”指在教育经费严重不足的情况下，政策规定收取的代办费该收不收也不对，一项97年出台的收费政策，在目前治理中小学乱收费呼声很高的形势下还能存在而没有被取消，可见省教育厅对这项工作的重视。“用足”指专款专用。任何挪作他用的行为都是违规的。省教育厅曾组织审计处、计财处、监察室等有关部门进行电教代办费的大检查，对存在问题的市和学校进行了通报，希望我们的电教机构和学校要高度重视，不要撞在违反政策的枪口上，因小失大，影响事业的发展。其次希望各地区和学校能加大软件投入的比例，以资源建设的实力推进教育信息化的跨越发展。在这里我想介绍一下天宁区的做法。天宁区制定了超额奖励的办法，哪所学校用得多，得到的奖励款就多。凡是征订总额超出当年所收电教代办费总额的学校，就能得到超出部分金额的50%奖励，对电教代办费用得少且有结余的学校，资金不结转到来年使用，目的就是要让学校把电教代办费用足用好。今年他们在电教代办费之外又拨出专款二十多万元统一为学校购买安装了数字化教学平台，并安排了运用情况专项检查，收到了非常好的效果。

（二）以校本资源为主体，构建特色化的网络资源库

资源建设的内容主要定位在两个方面。一是外来的，与学校教育教学相关的资源，如录音、录像、多媒体素材以及网上资源等，通过购买、交流、下载等多种途径结累；二是在学校教育教学过程中形成的资源，特别是新一轮课程改革中，学校教师在专家的引领下，经过学习、实践、反思等形成的校本资源，他不仅具有记载和展示的功能，更重要的意义是：

1、形成和开发的过程就是教学研究的过程； 2、为校本培训提供最好教材；3、实现优质资源共享；4、特色性强。即学校的特色，教师的特色，学生的特色。因此虽不是最好的但却是最实用的。（《青苹果》、《小西心理屋》）5、促进教师学生在资源开发过程中成长。

关于校本资源的开发，希望重视以下的内容：课题研究过程中的形成性资源；校本课程资源（教材、教学设计方案、评价资料、学生作品等）；本地的乡土资源（茶叶、刺绣、竹等）；综合实践活动、研究性课程；学校特色教育资源；名教师、名校长的成长资料等等。因此我们倡导学校资源库要具学校特色，要走本土化的路，要充分发挥学校教师和学生在资源建设中的作用。

（三）以运用研究为龙头，提高资源使用质量和效益

资源运用效益的最大化，是我们追逐的目标。课程改革纲要中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合”。资源的应用首先是观念问题，无论是理论探讨还是行动实践都应该有明确的指导思想。课改目标应当是资源开发和运用的价值取向。我们经常到学校听课，由于传统教学中存在的落后理念，在运用中“书本教材再现式”的、“灌输辅助式”的、“板书替代式”的教学模式比比皆是。导致多媒体教学进入误区、网络教学追求形式。课程改革呼唤信息技术的支撑；信息技术的运用渴望新教育理念的指导。资源的生命力在于运用。

（四）以资源共享为目标，探索管理新模式

《中国教育报》开设专栏讨论“教师该不该做课件”，随着资源共享概念的出现以及网络效应带来的实惠，讨论自然结束。但如何实现资源共享，还没有统一的模式。针对目前校园网建设的实际情况，学校可以从以下几方面去探索：

1、网络通道畅通无阻。

很多学校认为资源就是做课件做网页的素材，这只是一个内容。从广义的概念来看，资源是指一切对教育教学有用的物质和人力。信息资源更多的是信息技术环境下的对教育教学有用的信息资料和管理体系。能让使用者在最短的时间内获取最有效的资源决定于资源的丰富和运用方式的便捷。这有赖于校园网基础设施的建设，学校的基础设施条件必须首先保证课程实施的需要。硬件配置必须适应资源建设的需要。

2、平台软件统一化

各校可以尝试统一的网络管理平台、教学平台、公文发布平台，把需要向教师和学生提供信息技术服务的环境统一起来，把学校可能形成的资源管理起来。

3、光盘资源网络化。

对学校现存的光盘资源实行网络化改造，搭建起资源库的架构，分门别类的存储，建立科学有效的检索系统和应用系统，实现网上实时传输。

4、校本资源特色化

资源库不是筐，不要什么都往里面装。哪些资源是在课改中起主导作用的？资源的结构功能是什么？要积极探索实践，要及时对教育教学过程中形成的资源进行筛选、加工、转化并进行再利用。校本特色首先是贴近学校教育教学实际、在师生发展过程中具有积极意义。其次才是人无我有，人有我优。