一 教育现代化的理念
        当今世界科学技术突飞猛进,知识经济已见端倪,进入现代化时代.现代化时代的教育与传统社会教育有本质不同,在培养人才类型,教育人的模式,教育内容,教育方法等方面都与过去有本质不同.作为现代化的学校首先要有现代化的教师,现代化教师首先要有现代化理念.
        (一) 什么是教育现代化
        关于教育现代化,从时间维度讲,它是指从与传统的封建的农业社会相适应的教育,向现代的开放的工业社会以及信息社会相适应的教育转化的过程;从价值维度讲,它是指从传统教育向现代教育转变的中所获得的新的时代精神和特征.基于此,教育现代化的内涵可以概括为:它是一个国家适应现代化社会发展要求所达到的一种新的教育形态,是传统教育向现代化教育的现实转变.
      教育现代化包括:教育思想现代化,教育制度现代化,教育内容现代化,教育方法现代化,教育管理现代化,教育设施设备现代化.
      教育现代化的核心:是人的素质的现代化.
      教育现代化也可界定为教育生产力,教育制度体系,教育思想观念等这些因素的变化与逐步现代化的过程.
      教育生产力是指:教育的物质基础与发展水平.教育制度体系是指:教育组织方式,组织结构,法律规章,结构系统及运行机制.
      (二), 教育现代化的特征.
      中国教育学会会长顾明远教授指出:我们所要实现的教育现代化,应该是以邓小平同志提出的"教育要面向现代化,面向世界,面向未来"指示为指针,努力使我们的教育达到符合时代要求的最优化.从工业社会到信息化社会.教育现代化不是静态的,它是一个发展过程,概括起来说,教育现代化有八个方面的特征.
      1,教育的全民性与民主性.或者说教育的广泛性和平等性.具体到现在来讲,就是要普及九年义务教育,同时要走均衡发展的道路.教育要有广泛性,满足广大人民群众受教育的要求.
      2,教育的终身性.教育现代化,要求教育不只局限于学校,他也包括学校以外的教育,包括一个人一生的教育,我们要建立一个终身教育体系.对终身教育最终要理解时,在学校要给学生打好终生学习的基础,离开学校教育以后,始终要继续学习.
      3,教育的生产性.如果说传统教育与生产劳动是想脱离的,学校是孤立社会以外的,那么现代教育则是与生产劳动相结合的,与社会有广泛联系.教育与生产劳动相结合是现代教育最普遍规律,最基本的特征.所以,推进和实现教育现代化,要加强教育和生产劳动相结合,即教育要为国民经济发展服务,与国民经济发展紧密结合.
      4,教育的个性化.个性的核心是创造.现在教育界有一种误区,把个性理解为"特长",认为全面发展加特长,就是教育的个性化.特长实际上是一种技能,如果没有创造性,那么他的特长就很难发挥出高水平.创造表现在能够独立思考,能够提出不同的见解.知识并不定于智慧
      知识变成智慧,智慧里边就有创造性.创造性是人的本性,不是少数人的专利,所有的人都创造的潜力.
      5,教育要多样化.现在我们经常讲:实现高等教育大众化,高等教育毛入率达到15%就是达到大众化了.这只是一个数量问题,数量概念,更重要的是高等教育要多样化.社会发展越是现代化,越是需要多样化的人才.
      6,教育要信息化.主要是运用信息技术来优化教育教学过程,教育信息化,不是简单得把课堂搬个家,而是通过信息技术手段,对教育资源(教师,学生,教材,方法)配置更优化,使得我们教育教学过程更高效.
      7,教育的国际化.教育本身就是国际化的事业,是互助学习的结果.现在的事实是,一个国家的教育改革可以很快传遍全世界,所以说我们不能闭关自守,加入wto以后,我国教育与世界各国的教育联系的更紧密.
      8,教育的科学性.教育的决策,教育的行为,都要有科学的依据.教育行为越来越依据科学研究的成果,而不是单纯的凭经验.现代教育实践是科学的行为,是理性的行为.
      (三),影响教育现代化进程的因素
      影响教育现代化的因素很多,我们必须消除这些因素.国家教育发展研究中心研究员谈松华指出:教育现代化是与社会现代化相互作用的过程,同时,又是教育内部因素相互作用的过程.主要与有如下因素影响教育现代化的进程:
      1,世界性与本土性的关系.现代化是全球发展的一个过程,中国作为一个后发的外生型的现代化国家,中国的教育现代化一开始是受到外国或世界发达国家的教育制度和经验影响的,或者说开始是移植.因此,在中国现代化进程中如何把握既要面向世界,吸收世界发达国家或其他国家有利于中国现代化的教育思想,教育制度和教育经验,同时又深深的植根于本国的国情,能够融化这些发达国家的教育思想,教育制度,教育经验,这是一个一定要处理好的问题.
      2,依附性和主体性的关系.教育现代化必须受到政治,经济时代化的影响,或者说受到它的制约,从这点来说,教育的现代化是由依附性的.但这并不等于说教育现代化没有自身的规律.所以,我们既要处理好教育现代化与政治,经发展之间的关系,又要处理好在这样政治,经济背景下教育现代化自身的规律.
      3,传统性与现代性的关系.教育现代化的过程,从它的主要内容来讲,是对传统教育的变更与否定,或者说,教育现代化的过程是教育的传统性与现代性此消彼长的过程.传统性与现代性不是绝对隔绝的,在任何一个社会中间,都保留有相当的传统性.我们今天推进教育现代化,不是全盘否定传统,而是要加深对我们中国传统教育的研究,这样才能研究出有中国特色的现代化教育.
      4,科学技术与人文精神的关系.科学技术在教育领域里的运用,是现代教育发展的一个非常重要的特征,大力加强科学技术教育无疑是推进教育现代化的一个战略思想.但值得我们注意的问题是,20世纪随着科学技术加快发展,出现惟科学主义的思潮.认为,科学技术发展是万应灵丹,能解决人类面临的各种问题.因此,忽视了人文精神的培养,忽视了人文教育.我们今天所讲的教育现代化,决不仅仅是科学技术现代化,它包括人文精神的弘扬.
      5,公平与效率的关系.现代化是讲效率的,它加快了经济和社会的发展,但是现代化的成果不能公平的为社会成员所享有的话,那么这种现代化带来的并不是社会的全面进步.所以,公平与效率的关系也是我们在促进教育现代化过程中需要重视的一个现实的政策问题.教育现代化的推进,如果以牺牲教育公平为代价,那么这种现代化是值得怀疑的,我们提出这个问题是很有现实意义的
      .
      6,工业与信息化的关系.这个问题在中国有它的特殊性.我们今天将教育现代化,既要考虑从农业社会向工业社会转化的教育现代化问题,同时要考虑工业社会向信息化社会转变中间的教育现代化问题.今天我们讨论的素质教育许多问题已经跃出了工业化社会的一些教育观念.
      (四),教育现代化的指标体系与衡量指数
      根据国家教育发展研究中心对不同地区教育现代化的研究成果,衡量教育现代化的指标体系,包括教育现代化的定性规定和定量规定两方面.教育生产力,教育制度,教育思想三方面构成定性指标的重要内容.同时教育内容,教育管理水平,教师队伍素质也是衡量教育现代化实现程度的重要定性指标.
      研究中心课题组参照英格尔斯的现代化量表,选定八个方面的指标,把教育现代化的发展分为三个阶段:即初级阶段,中级阶段,高级阶段.
      八个方面的衡量指标是:
      1,15岁以上人口的识字率:初级阶段:85%以上;中级阶段:90%以上;高级阶段:95%以上.
      2,平均预期受教育年限:初级阶段:不低于11年;中级阶段:13年;高级阶段:15年.
      3,中学教育的毛入学率:初级阶段:大于85%;中级阶段95%;高级阶段:100%.
      4,高等教育毛入学率:初级阶段30%左右;中级阶段50%左右;高级阶段60%以上.
      5,每万人口在校大学人数:初级阶段100人以上;中级阶段300人以上;高级阶段500人以上.
      6,公共教育经费占GDP比例:初级阶段4%;中级阶段5%;高级阶段大于6%.
      7,人均公共教育经费:初级阶段大于300美元;中级阶段1000美元;高级阶段大于1500美元.
      8,教育信息化水准:初级阶段123名学生一台计算机(美国1983年统计结果),少部分教室连通lnternet;中级阶段12名学生一台计算机,5%教室连通lnternet(1996年欧盟数据);高级阶段9名学生一台计算机,14%教室连通lnternet(美国1996年数据)
      构想这样一个指标体系,其依据是现代化既然是一个分阶段的发展过程,教育现代化的发展程度大体可以分为初,中,高三级,初级相当于从农业社会向工业社会转变这一历史阶段的发展水平;高级相当于从工业社会向信息社会转变这一历史阶段水平;中级则是这两个阶段的国度指标.我国现代化发展的战略目标,是到21世纪中叶赶上中等发达国家的水平,因此,中等发达国家工业化阶段(现阶段)和信息化阶段(2050)的教育发展水平成为我们提出教育现代化指标的参照值.

      作为一名合格的教师,在育人思想,管理方法,办学条件等方面均要有教育现代化的理念.当前应试教育的盛行主要是各项考试没有进行大的改革,社会现实问题存在,家长迫切要求,虽然中央下了决定,教育行政部门三令五申高素质教育,但是大部分学校还是以应试教育为中心任务,这是暂时的.2005年以后中小学课程全面改革,中考,高考每年都进行大幅度改革,考试的指挥棒是朝着素质教育方向指挥的教师观念一定要现代化,有超前意识,不能只看眼前,不想长远.校长要根据本校现有条件,师资水平,学生状况,领导全校师生,向教育现代化迈进.实现"教育是通向未来的钥匙"的功能.21世纪的教育最主要任务是帮助学生学会学习,获得终身学习的能力.培养独立思考,提出问题,分析问题,解决问题等方面的能力.世界著名哈佛大学和牛津大学在选择新生入校时都对学生进行全方位的考察,学生的素质比学习和考试成绩更重要.看学生是否对世界充满好奇心和探索精神,是否具有创造力和广泛的兴趣.看学生在艺术,体育等方面是否具有特长,看学生在社会公益活动中的突出表现等.这些足以说明校长在办学过程中必须具备现代教育的理念,用现代教育思想指导好教育过程的实践,达到学校最优化教育效果,培养出更优秀的人才.
      二 主体教育理念
      20世纪80年代初,我国著名教育家顾明远教授就指出:"学生既是教育的客题,又是教育的主体"的重要思想.弘扬人的主体性是现代社会发展的主体,现代社会最重要的特征就是高扬人的主体性.主体教育是以学生的主体性发展,培养具有高度自主性.主动性.创造性的学生为目的.
      (一), 中小学生主体性发展层次结构.
      主体性包括:自主性.主动性.创造性.
      自主性包括:自尊自信.自我调控.独立判断决断.自觉自理.四项行为.
      主动性包括:成就动机.竞争意识.兴趣和求知欲.主动参与.社会适应性.五项行为.
      创造性包括:创新意识.创造性思维能力.动手实践能力.三项行为.
      学校要重视培养学生上述12项行为.
      (二),中小学学生主体性教育的策略.
      主体性教育,以学生为主体,通过学生主动学习促进主体性发展的一种教学思想和教学方式.首先要尊重学生的主体地位和主体人格,培养学生的自主性.主动性.创造性,在学校教育教学活动中,在完成各科学习任务中,在掌握人类优秀科学文化知识的基础上,让学生学会学习.学会创造.
      主体教育的策略:重视主体性教育,开展注意性教育,不是停留在书面的计划上,也不能搞几项活动就算是主体性教育,要贯穿在课堂教学之中.就目前专家研究结果,主体参与.合作学习.差异发展.体验成功是构成主体性教育的发展性教学的四大基本策略.
      1,主体参与.
      主体参与的目标在于通过构建学生的主体活动,完成认识和发展的任务,促进学生主体性发展.它体现了教学过程中科学实践观与主体能动性的统一.主体参与是一种认识活动,同样是作为过程展开的.发展性教学教学的过程,存在"目标----策略-----评价"和"活动----体验-----表现"两种基本形式.无论哪一种方式,在教学条件下,学生都主动参与,其过程为"兴趣-----分析-----创意-----操作-----评价".
      主动参与教学策略的实施,核心问题是学生主体参与状态.参与度问题.不同学生表现出鲜明的个性差异,同一学生,在不同条件下也表现出程度.水平的差异.学生高的参与度主要表现在参与的能动性和全面性上.
      主体有效参与(而不是低效参与.无效参与)的基本条件及策略是:(1)营造民主.宽松.和谐的氛围,形成相互尊重.信任.理解.合作的人际关系;(2)创设问题的情景;(3)引导思路,展示思维过程,使学生有较高的思维活动的质和量;(4)注意个别差异;(5)要从多方面培养学生参与的意识和不断提高他们主动主动参与的能力.
      2,合作学习.
      合作学习教学策略的目标在于:通过在实践活动基础上的主体合作与交往,促进学生主体性的发展和培养学生的社会适应性.合作学习的基本要素是:对合作性目标结构的适度认同,成员间的积极互助,个人责任,社交技能与合作意识,小组自评.
      合作教学策略的实施,核心问题是合作学习的实效性问题.为保证合作学习有较高的实效性,应注意把握:(1)任务应有一定难度,问题应有一定的挑战性;(2)处理好集体教学.小组合作学习的时间分配;(3)保证每个学生的自主性学习质量;(4)小组讨论的民主性.超越性;(5)适时引进竞争机制及激励性评价;(6)培养学生的合作意识与交往能力.
      3,差异发展.
      差异是指学生个体之间稳定的个性特点的不同.差
      异是客观存在的,不同学生有不同的成就感.学习能力倾向.学习方式.兴趣爱好及生活经验.面对有差异的学生,最大限度的利用学生的潜能实施有差异的教学,在个性差异中揭示学生作为单个个体的独特性,使每个学生都得到有效发展.促进学生差异发展的教学策略,要求:(1)关注"生活世界",让学生学会思考;(2)实施"开放式"教学,让不同学生都得到提高;(3)了解学生的差异所在,指导学生的学习策略.
      4,体验成功.
      现代教学强调学生的经历.经验和体验,尤其是引导和帮助学生获得成功的积极情感体验,这有利于促进学生良好的个性发展,实现认知与情感.逻辑思维与形象思维以及真.善.美的统一.
      体验成功的教学策略,要求:(1)看到每个学生都是特殊的个体,需要充分信任.尊重和关怀,在尊重差异的前提下,引导学生体验成功;(2)要给每个学生提供思考.创造.表现及成功的机会,引导学生在主动参与中自主体验成功;引导学生在合作与竞争中体验成功.

      在教育教学实践中,有很多学校.很多老师成功运用主体教育策略,现举两个例子:
      教学案例一: 一个也不能少
      这是卢老师在五(1)班执教三角形面积公式推导一课教学过程的一幅画面:经过小组成员一起的学习.研究,开始汇报他们的学习.研究结果.只见一个小组的4名学生自信的走上讲台,很有风度的选择好战的位置,一个学生先举出两个完全一样的三角形进行图形转换的演示,另一个同学拿着粉笔,在黑板上充当"小先生"开始板书,旁边一位同学成了:"解说员",先是演示的说明,再是公式过程的推理,剩下的那位同学最后"闪两登场",就整个演示过程.图形的转换和公式的推导过程进行重点补充.4位小同学个显其能,充分显示着小组成员集体的智慧.他们默契的相互配合,不仅赢的了台下同学的阵阵掌声,同时也激发了其他学习小组竟展风采的高潮.一个小组接着一个小组,竟相登台亮相.剩下一个小组没有争取到课上汇报的时间,下课后小组长带者3名小伙伴,找到老师,坚持要展示他们小组的学习.研究成果,虽然观众只剩下这位老师,但丝毫没有影响孩子们的认真劲儿,直到展示完毕,得到老师的肯定,4个孩子才高兴里的离去.
      另一节小学三年(2)班语文课《我爱故乡的杨梅》,执教的老师让学生们分组学习.探索作者从那几个角度和如何表达对故乡杨梅的"爱"之情的,老师特别强调要注意在阅读中领会.把握作者的思想感情.全办45人一下子变成9个学习小组.小组成员在一起,还互相击掌或手搭在一起,说着"加油"."努力"."祝我们成功"等几里的话语.在小组学习过程中,没有"权威",没有配角,大家平等的研讨,一个人表达,其他人倾听,充满民主气氛.接着,小组的代表走上讲台,汇报自己小组学习的成果.这是一的小女孩儿提出要与她们小组的小刘同学一起来汇报,只见一个小男孩儿怯生生的走道同学面前,他的声音很低,老师微笑的鼓励他大声讲,小女孩儿不时地为他补充.汇报完毕,一名男孩站起来说:"小刘同学平时很少发言,今天他汇报的真不错,我建议大家为他鼓掌."同学们报以热烈的掌声.小女孩儿高兴得拥抱小男孩儿,祝贺他们成功.看得出,小刘同学的脸上映衬出愉悦.自信的表情.
      以上两位老师,在整个教学过程中,没有高高在上,没有口若悬河,只是在关键处,适时点拨.引导,把学习的主动权交给了学生,学生们学得主动.学得有兴趣.这两节课,充分体现了鲜明的小组合作学习的特色.小组合作学习作为主体教育的教学组织形式,为学生们提供了学生之间学习交流.情感和思维碰撞的时间与空间,激发.调动了学生在教学过程中学习的主动性和参与能力,体现了科学精神和人文精神的统一.
      教学案例2: "祝福鸟"衔来"自信"
      高老师曾接手过小学二年级一个班的数学课.这个班学生的数学成绩在全年级六个班中局最末位,当然其他学科成绩也不理想.学校安排高老师在这个班进行"主题教育,发展性教学实验".高老师通过学习主题教育理论,在思想上树立起"只要换一个角度,每个孩子都是第一名"的信念.她从培养起每一个学生对前途的希望着手,在第一节数学课上,将她亲手折叠的9只"祝福鸟"赠送给每一个学生,以期挚爱与真情,衷心的祝福他们在新学期取得大的进步.高老师要求每个学生从她手里接过"祝福鸟"的时候,要声音响亮地说一声"我能行".那一声声"我能行"的响亮声音在教室里回荡,形成了一种自信的声势和氛围.
      高老师从树立学生高昂的精神状态中开始了她的数学教学.她注重创设多种生动的情景,使学生在教学中全方位.全过程的参与.如活动参与.思维参与.交往参与,通过让学生参与教学过程调动起他们学习的积极性,从而真正树立起学生的主体地位.学生们在学习应用题方面很吃力,读不懂题意,理不清数量关系.针对这种情况,高老师没有喋喋不休的为学生反复讲解,也没有像以前那样花费大量时间训练学生记忆.表述所谓分析数量关系的一大队套话,而是引导学生由"听数学"转变为"看数学".由"记数学"转变为"做数学".老师带学生到美丽的校园,以小组为单位,来找身边的应用题."花园里有3张石桌,每张石桌旁都有4个小石凳,一共有多少个小石凳
      ".饭厅前左右两边有相同的水龙头数,一边有8个,两边共有多少个
      ".在学生们自主参与活动的基础上,他们首先直观的"看到"了应用题的数量关系.然后,老师尝试这让学生脱离实物,自己想象的编出应用题,分析数量关系,互相交流讨论.老师把学生编出的应用题编辑.打印成册,起名《聪明泉》,每个学生人手一册,改变了长期以来老师出题学生做的被动形式,让学生出题学生做,极大提高了学生的学习兴趣.
      功夫不负有心人,老师一学期的努力,不但换来学生数学学习成绩由老末跃升为全年级第一,而且学生们积极进取和充分自信的精神面貌逐渐形成.高老师所带的这个班的变化说明:只要在教师的心目中真正树立起学生的主体地位,学生都能学习好,都能自信的发展.同时,这也再一次证明,教学过程决不是单纯的智力过程,是体现师生情感.态度.意志等非智力因素的过程,"主体教育,发展性教学实验"把"情感体验"作为一个教学策略的意义正在于此.
      (三),教师的思想中树立主体教育观念是实施现代教育的基础.
      深化中小教育改革,关键在于教育观念的变革.如何确立现代教育观,是主体教育实践研究能取得突破性进展的前提和关键.10年来的主体教育实验研究,首要的成效就是教师教育观念的初步转念,教师从应付教学的"教书匠"逐步向科研型学者转变.尤其是体现主体教育思想的现代教育观念逐步树立起来.体现主体教育思想的现代教育观念内涵表现为:(1)每个学生都是特殊的个体,需要充分理解.尊重和关怀;(2)相信所有的学生都会学习,应给每一个学生提供思考.创造.表现和成功的机会;(3)所有的学生都能学习,不存在绝对意义上的差生,应尊重差异;(4)实施有特色的教育,使每一个学生能主动发展自我.
      为了解教师教育观的状况,某课题组选取4所实验学校和同一地区的4所非实验学校进行了教师问卷调查.调查结果表明,实验学校教师和非实验学校教师在主体教育观念方面呈现出明显的差异.实验学校分别有73.9%和69.3%的教师对"主体教育是一种体现时代精神的先进教育理念"和"在中国这样一个典型的社会本位的国家中,主体教育显得更加有意义"这两个观点表示非常同意,而非实验学校的教师分别之占57.2%和43.4%.实验学校教师分别有71.2%和64.9%的教师对"主体教育强调使全体儿童都得到全面发展"和"主体教育可以培养适应性很强的人才"表示非常同意,而非实验学校教师在这两个命题上持非常同意的人仅占51%和35.9%.
      培养学生的创造精神已经成为当前我国教育改革的一个重要目标,主体教育实验研究将创造性作为其中的一个重要维度,作为主体性发展的最高表现.实验学校教师对此把握得比较准确,而且落实到具体的教学行为上.认为在"在课堂上经常鼓励学生提出与众不同的见解"非常符合自己的教学行为的实验学校教师要比非实验学校教师高出近20个百分点.给学生一定的选择权是尊重和发展学生主体性的一个重要策略,有82.4%的实验学校教师赞同"学生可以自己选择作业题目",而非实验学校教师在这个问题的回答上要低30个百分点.现代教育的一个重要理念就是大众教育而不是精英教育,是促进全体学生的发展而不只是照顾部分学生.68%的实验教师对"一节课能保证大多数学生理解教师所讲的内容就不错了"
      表示反对,他们认为每一节课都要使每个学生有收获,而非实验学校教师 确有56.6%的人对此观点表示同意.
      有的实验学校已把主体教育的观念具体化为教师的行为规范,形成教师自觉执行的制度.深圳市松坪小学制定的主体教育实验教师行为"十忌"就充分的体现了这一点."十忌"是:一忌伤害学生的人格和自尊,歧视.挖苦.讽刺学生;
      二忌
      伤害学生的身心健康,体罚和变相体罚学生;三忌把学生赶出课堂.学校,放任.放纵学生;四忌戴"有色眼镜",用固定眼光看待学生;五忌用罚作业和罚劳动等粗暴方式来"教育"学生;六忌不看特长.爱好或其他优势,用单纯的分数评价学生;七忌在家长面前告状学生的缺点和错误,数落学生;八忌动辄请家长,将教育责任推为对方;九忌批评学生时,其他教师参与进来"火上浇油";十忌主观武断.偏向偏袒.处事不公.
      主体教育,统领中国教育从传统走向现代,是实现现代教育的最好模式.
      三 学习教育理念
      21世纪基础教育的改革的潮流是如何让学生学会学习.21世纪的社会是知识经济社会,知识经济社会最大的特点是新知识增加迅速,知识更新快.新的科学技术.产品不断更新,新的机制.管理手段.社会变革思想等都在适应社会瞬息万变,这就要求社会上的人,具有终身学习的本领,从小培养良好的学习习惯,掌握学习的要领,会学习.这是基础教育工作者首先明白的道理.
      我们的教师在教育实际工作中都有这样的切身感受,就是在学生中"不爱学习"."不懂学习"."不会学习"."不良学习"等现象比较普遍.为什么会这样
      就是长期以来我们的教育教学活动,重"教"轻"学".要改变在学生中存在的那些不良学习状态,必须加强"学习教育",全面优化学生的学习素养.
      一,学习教育是指学生本身具有的有关学习行为并且决定学习成败的重要素质和修养.它包括:
      1,正确认识学习,优化学习,学习方向正确,学习动力强.优化学习,既指学习成绩优秀,更指学习战略方向优化,学习动机目标正确,为谁和为什么学,学成什么样的人.
      2,正确对待学习,热爱学习,学习品质优秀,学习习惯好.学习品质指的是决定学习行为倾向性和独特性的心理品质,即以什么精神和态度对待学习.培养和优化学生的学习素养,从而为他们自主持续发展打好基础.
      3,正确从事学习,学会学习,学习方法科学,学习能力高.
      要进行"学习教育"模式的理论和实践研究,学习教育的五个基本论点是:
      1,学教并重的两点论;
      2,以学为本的重点论;
      3,学为内因.教为外因的内外因辨证结合论;
      4,影响人的发展的"四因素论"(遗传.环境.教育和学习);
      5,从教到学的转变与从学到教回归的结合论.
      二,课堂教学如何进行"学习教育"
      要组织和指导学生开展自我教育.自我学习.自我管理活动;组织和指导学生开展热爱学习.学会学习.优化学习活动;指导和训练学生掌握学习方法.要全校的每一天,每一节课,每一名教师都能在教育实践中指导好学生学习,对学生学习进行指引方向.培养品质.传授方法.
      现代的学习教育理念建立,首先破除旧的落后的教学模式.传统的课堂教学是"以教师为中心,以书本为中心".在这种教学环境中,学生在学习活动中处于被动.服从的位置,因而束缚了学生学习的积极性.主动性,抑制了对学生学习潜能的开发.思维能力的训练和创造能力的培养.针对传统课堂教学模式的弊端,学习教育,提出其课堂教学的基本特征:
      1,以学为本,即确认学生素质提高的根本动因是学生的学而不是教师的教.注重调动学生学习的自主性.主动性.积极性,而不是单纯以考试指挥棒进行外力驱动,强迫学生被动学习.注重学生学习动机.目的教育,通过多方劝学,激发兴趣,把教师的外部教导转化为学生的内源性动力.
      2,以学生为主,即在课的结构上,以学生学练为主,而不是以教师的教授为主.教师致力于导,引导学生"自求得知".一般情况下,学练活动不得少于课时的一半,要将"课堂教学"变为主要是学生在教师直接指导下的"课堂学习".
      3,以学为标,即以学生真正学到手学成功作为教学目标,而不是单纯以考分为标,讲究设标达标,教落实于学,以学习作为教好的根本标志.不但要使学生学会,而且要使学生会学.反对重表演.赶进度.走过场的形式主义教学.
      4,从学出发,即以为学服务作为教学的重点,注重学情反馈.不是教支配学,考统治学,顾教不顾学,而是教为了学,教服从学,以学定教,反对单纯从考出发不问学情的主观主义教学.
      从学习教育的课堂教学基本特征来探索学习教育的课堂教学模式.学习教育的课堂教学模式有多种多样.例如:设标达标.强化聚焦.学练为主.分类指导.激疑引问.先学后导.寓于情趣.练中于考.
      还有:自学 质疑 指导 训练,课堂教学模式.明确要求每堂课教师的时间不超过1/2.力争1/3
      ,最大限度的提高学生的参与率.要求教师自觉做到"三教",爱教:教师要具有高度的政治责任感和强烈的事业心,热爱教育事业,热爱学校,热爱学生;会教:教师要具备从事教育和教学工作的多种技能及特殊能力;教活:更新教育思想,变"灌"为"导",实行启发式教学,核心是培养学生创造力.
      再还有:四环教学活动结构和程序,课堂教学模式.课题的提出,激发学生 我想学;目标的确立,诱导学生 我要学;探究的过程,师生互动
      我会学;课堂的总结,相信学生 我能学.
      学习教育的课堂教学模式有很多种,也没有模式的限制,只要达到学习教育的目的就是最好的形式.无论哪一种,其核心都是课堂教学要深刻认识和充分发挥学生的主体地位和主体作用.教学只是为学生自我发展提供外部条件,要在调动学生学习的自觉性.激发其学习动力.培养其学习能力上下功夫.
      以学立校,做学习的主人,以学习科学为指导推行学习教育,以学习教育为主线进行整体改革,优化学生学习素养教育,构建优化学生的学习素养的学习教育模式,教师最基本.最基础,还是要指导.训练好学生学习.
      社会的进步,知识总量迅速增长,知识更新周期不断缩短,现在制度化学校的作用将相对减弱,学校与社会脱节的"封闭式"教育将被网络组成的"开放式"教育所取代,教育将向机会平等.终身学习.学习自主.教师当顾问的趋势发展.在这种教育大普及和学习终身化的情况下,只有具备有优良的学习素养的人,才能在"没有围墙的学校"里获益最多.学习教育,不正是适应了这种社会发展.变化的趋势吗.