国家级课题结题报告- 教学案例- 常州市武进区横林实验小学

中央电化教育馆“十一五”全国教育技术研究专项课题：

《优化校园网络平台，构建校本特色文化的研究》

结题报告

江苏省常州市武进区横林实验小学课题组

一、研究背景

1．推动课程向纵深发展，需要学校进行深入的“校本”理念思考。
“校本”是这次课程改革一个重要的基本概念。然而，“校本”不仅意味着一种权力的需要，一种责任的承担，更意味着个别性的彰显。一所学校都有其独特的历史传统、文化积淀、地域特点、社区环境、生源和教师的群体性特征，课程和这些条件性因素耦合，必然呈现出它丰富多样的面貌。因而有什么样的学校，就有什么样的课程，这是一种客观结果。另一方面，新课程的三级课程管理开宗明义地尊重和满足学校的独特性和差异性，扩大学校在课程上的自主权，使得学校可以更有为地展开个性化的课程改革实践；同时，新课程开放性的结构体系和教材内容，已经为学校和教师因地制宜、因时制宜、创造性地实施课程和处理教材留出了大量空间，课程内容已经不再是传统意义上的学科的总和或罗列知识技能的清单，而拓展到了所有对儿童有意义、儿童需要并感兴趣的题材，教学的时空也超越了它传统的领地。
2．学校课程文化的重建，需要校本文化的构建与引领。
由技术取向到文化取向的根本性转变，实现课程文化的重建，是课程改革的重要使命。文化的课程改革，要求学校唤醒文化意识，挖掘文化底蕴，顺应课程改革主流文化的变迁，培育融合教育哲学、课程思想、办学方针、群体意识、行为规范、制度理性等的价值观体系，透析新课程的文化荷载和文化基质，改造教学文化，追求教育过程的文化含量、文化体悟和教育结果的文化品质，以观念引导实践，以精神支配技术，以文化包容路线，从而以文化特有的感召性和穿透力，潜移默化地促进我们教育的新陈代谢。然而，许多学校的改革限于条块分割的解构路线和零敲碎打的游击战术，只见树木不见森林，有形无神，有“点”而没有“面”的铺陈和“体”的架构，缺少一种精神空气的弥漫和文化介质的粘合。就学校具体行政工作发挥作用的机制而言，也有一个文化环境的问题。目前校本教研、校本培训炙手可热，学校对自我反思、同伴合作、专业引领的说法耳熟能详，但在会议、研讨、观摩、沙龙、交流、论坛等活动较以前有量的增加的表象下，我们很难察觉多少明显的质的变化。在校本教研、校本培训成为时尚的背景下，如果我们不致力于改良我们研究的文化、会议的文化、团队的文化、交往的文化，所谓校本的那些活动只会是徒有其表、流于形式和平庸而已。因此，我们需要用文化的观照来提升活动的品质。同样，校本课程建设也不能贪图技术的方便而过度窄化“校本”的文化视野。
3．以信息技术为主的校园网络，为校本文化的建构提供了广阔的视野。
当今，全球数字化信息革命的浪潮正在蓬勃发展，以计算机及网络技术为核心的信息技术以不可思议的速度影响着人们的生活思维，同时也对传统学校教育带来了巨大的冲击，为了适应现代化教育发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其它课程整合，现代化课程建设已经迈向一个全面开放的崭新领域，展现在世人面前的将是一个绚丽的前景。“十一五”规划期间，正是我国用信息带动教育现代化，发挥其优势，实现基础教育跨越式发展，具有重要的现实意义五年。
4．新课程理念观照下的百年底蕴需要二度重构，更需要现代信息技术的有力支撑。
我校是一所百年老校，一个世纪的风雨培育了一代代崇尚自由、平等、正义、追求真、善、美的莘莘学子，积淀着丰厚的文化底蕴。但随着时代的发展和社会的进步，学校文化建设必须在继承和发扬传统文化的基础上，不断加以创新和重构。网络在悄然地影响着人们的学习、生活和工作的同时，对学校教育教学的管理，对教师教学和研修活动同样施加着影响，并且以迅猛的态势发展开来。尤其是，在“十五”期间，我们就紧紧围绕“坚持以人为本的办学理念。以学生为本，为学生提供适合其发展的教育；以教师为本，为教师创设适合其进取的环境；以学校为本，从学校丰厚的文化传统中提升学校的品牌概念，形成学校特色”的学校内涵发展目标，开展了《以人为本的校园网络文化的建设与应用的研究》。课题的开展与顺利结题，为我校深入实施课程改革提供了人与物、制度与环境的坚实基础。因此，我们认为在原有研究成果的基础上，仍凭借现代化的网络技术，开展更加深入的新课程文化研究，能推动学校校本特色文化的彰显，促进学校更快更好地发展，实现百年老校的新跨跃。
基于校本深度课程的特性和网络环境的独特优势，传统的校本文化必然受到新的挑战；如何在网络环境中构建更富时代意义的校本特色文化，形成有效和高效的校本管理机制；发挥教师校本研修的积极性；推动校本课程的建设；形成鲜明的学校特色；如何利用校本特色文化的构建来推动学校素质教育的整体发展等，成了我校领导和教师面临的重大而现实的问题。为此，提出“优化校园网络平台，构建校本特色文化的研究”课题。
二、研究思路
1.理论思考：
（1）有关概念界定：
①对“课程文化”的认识：从文化基本构成的普遍观点，课程文化大体上可以包括三方面：课程物质文化、课程制度文化和课程精神文化。其中课程物质文化，主要是指课程付诸实施的客观物质条件和必要前提；课程制度文化，主要是指各级教育行政部门制定的相关政策、法律法规以及一系列课程教学规范和指导标准等。上述两方面的文化，是课程文化形成与建设的外因和客观基础。而课程文化的内核和精髓，则体现在课程的精神文化方面。精神文化是课程文化的本质所在。这种精神文化，对课程设计来说，是课程观和人才观应当考虑的主导价值取向；对学校来说，是学校成熟发展、提高育人品位的深厚底蕴和灵魂，也是学校品牌建设的核心。本课题研究将重在关注物质与制度两个层面的文化追求的同时，努力探索精神层面的文化价值。
②对“校本特色文化”的认识：校本特色文化，是指具有学校个性，显现独具特色的学校文化，它是一种内隐的、深层的但又是弥漫在整个学校全部生活时空中的一种无形的力量，这种力量推动着学校教育改革和发展。本课题着重研究在新课程理念指导下的，以课程文化为核心的校本特色文化的构建，主要指向为：构建民主和谐的管理文化、互助合作的校本研修文化和多元丰厚的校本课程文化，以提升我校“实力、合力、活力”这一办学理念的品位。
③对“校园网络平台”的认识：是指利用校园内相互连接的计算机网络，为校园人提供的虚拟的网上管理、学习、工作、交流空间。
2．理论假设
通过网络优化，将多个窗口、分散的网络管理平台、渠道整合为一个窗口、集中的网络管理平台，使学校的各项管理因网络的参与达到途径更畅通、更高效。在网络平台与资源应用的过程中，实现学校的管理文化、校本研修文化、课程建设文化更具校本特色。
3．研究目标
①通过更新、整理、优化组合，建设成一个资源丰富、网速迅捷，使用安全便捷的校园网络平台。
②在校园网络建设、优化组合、维护管理、使用的过程中，努力建设高效的管理文化、务实的校本研修文化、鲜明的校本课程文化，形成具有学校特色的课程文化。
③通过该课题的研究，进一步促进教师专业发展水平得到新提高，学生素质再获新发展，学校课程管理、开发与实施水平再上新台阶，从而促进学校整体办学水平的提高。
4．研究内容：
（1）探索优化网络平台的有效策略；
（2）探索网络平台优化促进校本特色文化的构建的研究；
三、研究过程
本课题自立项以来，经过了“准备阶段—全员参与的实证阶段—总结推广阶段”三个步骤：
（一）准备研究阶段
这一阶段主要是进行课题方案的论证与调整、课题组成员的学习与理解、形成课题研究的总体实施方案。课题自2006年8月被立项以来，课题组成员通过文献研究，全面、正确地了解、掌握所要研究的问题，对课题研究的核心概念形成清晰的认识。同时进行调查研究，通过观察、问卷等方式，了解教师对学校现有网络状况的满意状态及理想形态，为课题研究的下一阶段准备。其次是邀请专家论证课题设计，并根据课题立项时专家组意见对课题方案进行调整。通过课题组成员间的学习沙龙，思维碰撞，形成了研究的初步方法，制定了课题实施方案，对课题研究进行总体设计和安排。
（二）实证研究阶段
这一阶段主要采用行动研究，按照“计划—行动—观察—反思—调整”的过程，扎实推进课题研究工作。具体又分为两项行动：
1．学习新技术，优化网络平台。信息社会的发展日新月异，新技术、新软件不断更新，课题组联合信息技术处对现有网络环境进行了评估和规划，实现环境整体优化，为构建特色校本文化提供有力保障。
2．利用网络，进行特色校本文化探索。在优化的网络平台上实施学校管理、校本研修、课程开发与管理，从而感受提炼网络平台优化对校本特色文化构建的促进作用。
行动一：学习新技术，优化校园网络平台策略研究。
2001年，我校就建成了与英特网相连的校园网。随着教育的发展，校园网的使用频率日益增大，但由于计算机等设备有一定的使用年限，随着数字校园网建设的逐步深入，网络上运行的关键业务越来越多，对可靠性的要求也越来越高。因此，对数字校园的高可靠要求更高。同样，我校存在设备老化、校园网运行十分不稳定等问题，信息技术处忙于应付网络突发故障，苦不堪言，但仍无法满足教育教学对网络环境的迫切需要。因此，在本课题研究的过程中，我们首要解决的是校园网络平台的优化问题。
1．平台优化。首先是对网络承载平台进行硬件设施的优化，从设备选型、重整架构着手，建造一个高性能、高带宽、稳定可靠的校园网承载平台。去年下半年，我们经过多方考证，在区教育局电教中心的指导下同时参考相关兄弟学校的应用经验，更改了网络接入商、更换了中心机房的交换机和路由器，使学校的内外部网络应用更加通畅快捷和稳定，打开校园网主页，学校几大主题网历历在目，用户可以根据需要点击登录。
硬件建设方面，我校主要做好以下几方面工作：淘汰一批旧的计算机；将分散的计算机进行集中管理，管好教师办公用微机；重点建好多媒体室，如今，我们在各教学楼上都配备了多媒体教室，还添置了三块电子白板；10年下半年，我们在所有一二年级教室装备多媒体教学设备，其他年级多媒体教室的覆盖也已超过了教室总数的一半，基本满足了教育教学工作的需要。
2．管理控制。有了一个高性能的网络平台，还要有强有力的网络管理与控制系统，来控制网络中非法操作与垃圾信息泛滥的情况，使整个网络成为一个可管理、高性能、高可用性的系统。
①制度保证，制定严格的校园网络管理制度。
为了保护校园网络系统的安全、促进学校计算机网络的应用和发展、保证校园网络的正常运行和网络用户的使用权益，我们设立了一系列校园网络管理制度。如：《多功能教室管理制度》、《计算机房使用和管理制度》、《网络信息管理中心应用、管理、维护规程》等，对教师在工作时间使用网络也作了指导性规范，同时通过技术手段，对工作时间段的网络游戏、购物、娱乐等无关工作的网络应用进行控制，从主客观两方面加强了学校网络应用和管理，促进了学校网络的有效应用。
②加强培训，努力促进老师网络应用能力的提高。每学期，我们都要组织各种信息技术应用能力培训，特别是暑假，我们均根据教育教学需要以及新技术的应用培训。
比如我们针对网络安全问题组织对四十周岁以下的老师进行相关培训，进一步提高教师网络应用的能力，对如何更有效使用网络、健康使用网络、安全使用网络等各方面均有了较好的了解；上学期，我们还组织了电子白板应用相关培训，语数英三门主要学科的老师利用假期认真学习了电子白板的操作方法、电子白板课件的制作以及如何将电子白板有效应用到课堂教学的各个环节等。
③实名认证，增加网络安全系数。对于校园网的管理，我们有两位专职的管理员。老师们在参与校园网管理时，都有权限，且进行后台管理都必须用实名申请，须得到网络管理员认可后，才有权进行权力范围内的网络管理工作。网络硬盘系统的管理也是如此。
④技术控制，在以上通过人的管理的同时，我们根据教育局电教中心关于网络控制的要求，对工作期间访问外部的游戏、娱乐、购物、影视……等网站的网络行为通过技术手段进行控制，从而实现全方位立体化的应用管理和调控，有效保障了学校网络的应用效益。
3．资源整合。信息应用系统是指利用网络体系控制信息的有序流动，实现信息资源的共享，更有效地收集、整理、使用各类信息，分成内部信息建设、外部信息建设。
建好内部信息系统：网络硬盘系统(http://{域名已经过期}/edisk)，具有办公、管理、信息服务等功能，教师在这个系统里工作，既有与人“共享”的空间，也有个人私密空间；更新校园网（http://{域名已经过期}/），使信息含量更大、内容呈现更清晰、功能更强大；校园网不再通过“武教网”外接，而是直接与外网链接，减少网络病毒感染的风险；着力打造课程管理网（http://{域名已经过期}/xueke/），推进新课程的深入实施；管好校园blog（http://{域名已经过期}/blog/index.html），倡导师生在网络空间获得更好的专业与精神成长。
行动二：利用网络，进行特色校本文化探索研究。
1．以“网络硬盘”“公共共享”平台为背景的管理文化策略研究。
“网络研盘”这一既具私密性，又具开放性的工作平台，目前已成为我校教师个人资源管理、行政管理中制度管理、民主管理的主要渠道。针对管理文化研究的目标要求，我们在这一网络平台着重开展了以下两方面的研究工作。
（1）突出过程的制度管理行为实践。
众所周知，制度化管理是任何一个单位实行有效管理的基础和根本。为什么这样说，因为没有制度和在这种制度下实行按部就班的管理，这个单位就不能正常运转，就不能产生效益。因此，制度化管理是必需的、无条件的和最基本的，离开制度化管理，其他的管理就无从谈起。那么网络平台支持下，我们的制度管理又能体现出怎样的优势呢？我们进行了相应的研究。
①基本框架：

a管理者学校领导，登录“网络硬盘”“个人空间”，设置相应文件夹，将制订的有关制度文件、落实计划、过程调控等文件上传到该文件夹，接着进行文件夹或文件“公共共享”设置，设置为“所有人”或“指定好友”进行 “可阅读”“可修改”“可删除”等，或先将文件夹角进行共享设置，然后进入公共共享空间进行相关文件的上传。文件夹或文件即存在于公共共享空间，具有了开放性。在落实制度的过程中，管理者以文件的形式将管理过程的要求、信息上传至该共享文件夹，及时通知教师或相关人员登录阅读，明确要求，了解动态，保证制度落能有成效。
b学校教师登录登录“网络硬盘”“个人空间”，进入“公共共享”，阅读共享文件夹或共享文件，可以及时了解制度的内容，按落实计划、过程管理的要求落实相应制度的规范与要求，还可以在该公共的文件夹内进行下载、修改、提议、上传信息等多方面的文件操作。使自己执行制度的过程接受管理的监督、指导管理者提供多方面的信息，使制度的制定更科学、合理，过程的管理更富实效。
c当一项制度落实获得成效的以后，由管理者组织教师或参与者，进行公共空间文件夹内各类资源的归类、梳理，上传到“校园频道”或“课程频道”相应栏目作为成果展示或资源对外共享。
②案例解析：
如我校学科规范制订落实，通过网络开展了以下几方面的工作，收到了较好的效果。
a出台的需要性论证。早在2006年，我校在区教育局教研室的引领与指导下，结合我们三年主动发展规划，就制订了语文、数学、英语、科学四大学科的学科规划，并要求这四大学科能按规划制订相就应的队段工作计划，在具体的工作中加以落实。但尽管有了较为具体的工作计划，也能按计划展开工作，但我们总是觉得着手不实，这些规划、计划只是方向性、纲领性的、理念性的文字，因此，在2008年第二轮学校主动发展规划订以后，我们将重新制订的学科规划，以共享文件的形式挂到了网上，让广大教师阅读、思考。在教师以备课组形式展开讨论，将意见反馈到网上以后，我们发现，绝大部分老师认为必须有一定的具体的规范来指导教师落实规划内容。于是，我们要求学科组制订相应的类似于“教师教学常规”的学科建议。
b出台的科学合理性论证。学科组长以学习参考了市下发的有关教学常规要求，以及我校以前的教学常规要求以后，制订了我校的学科教学规范建议。并把这些成文的教学规范建设上传到公共共享，再让教师登录阅读，备课组再次组织讨论，将教师的意见以书面的方式上传到公共共享内，供学科组长修改作参考。学科组长修改以后，再将修改稿挂到该空间，让全体教师再次阅读，并组织备课组长进行集体的修改完善，最后将试行稿挂到“学科网站”上，要求每位老师按此规范认真执行。
c执行的严肃性管理。在执行的过程中，教学管理部门组织学科组定期（一般情况一个月）组织规范落实情况检查，检查一般由自查、备课组交互检查与校行政检查相结合，检查时每位教师每一项目落实规范的状况，最后作出评价。及时通过“校园频道”或“学科网站”反馈信息，指出问题，提出改进建议的同时宣传优秀事例。
d制度的再完善论证。一年多的试行中，我们还是发现有一定的欠缺，比如，在减负增效背景下学生作业的布置的时间、数量、类别、用笔、批改等方面的规范还是存在问题，于是今年上半年，我们又组织人员进行了学科规范的细节调整与补充。现挂于“学科网站”上的各学科规划对规范教师在教学过程各个环节中的行为都作出了具体、明晰的规定。本学期，我校教学管理部门已严格按照新的学科规范展开教学常规管理。
【一项制度从制订—完善—执行—再完善是一个不断反复的过程。上述我校“学科规划”出台—执行—再完善经历了两年多的时间，这两年多的时间里，我们很好地利用的“网络硬盘”“公共共享”平台，及时地下达学科规范制度管理的信息，很好地同时，又引领广大教师积极参与到这此项制度制度、落实的过程中来，增进了教学管理部门与教师群体对此项工作的认同感，因此，在执行的过程中，减少了许多不必要的矛盾，取得了较好的成效。】
（2）关注参与的民主管理行为实践。
一所理想学校应具有学术氛围浓厚、人际关系和谐、管理制度民主、教师潜心工作、较少后顾之忧的特点。领导不只是居高临下的管理者，还应是问题的研究者，实践的参与者，教师的合作者，新思路的启迪者与创新者。教师也不仅仅是教学的执行者，还应该是学校民主管理的建议者，不断改进工作的研究者，与时俱进的学习者。学生不再是被动的接受者，还是自主学习者，校园文化的建设者。

①基本架构

a参与重大决策。各条线部门负责人利用网络硬盘共享平台及时下发规划、活动通知，让教师能及时了解并参与到学校发展的各项规划与活动中。如工会组织，为提高广大教师民主管理意识，我们利用网络办公平台，由学校工会牵头，在网络硬盘的“民主管理”中发布“学校发展规划”、“教代会提案”，让每个教师都来关心，都来自觉地参与对“学校发展规划”的评议，主动地写一写“教代会提案”，工会小组成员则认真地阅读每位教师上传的文章、建议和意见，对教师提出的一些问题给予及时的反馈，还以此评选出最佳提案，以鼓励教师的民主参与意识。
比如，去年，全区九年义务教育阶段实行绩效工资，我校在片内率先制订“绩效工资发放办法”。校长在学习了多种绩效工资发放办法，综合我校以往传统办法的基础上，制订了办法初稿，将初稿挂到共享空间，要求每一位老师阅读，发表意见，并通过年级组集中意见以共享空间或其它网络平台、信息渠道上传到校长室，校长室再召开校长办公会议进行修改，再将修改稿挂到网上，让教师阅读、提建议，然后召开行政班子会议、行政班子扩大会议、教代会，集思广益，反复论证，最后通过的我校的绩效工资发放办法，较好地体现了
b评点校园事件。负责人组织利用网络硬盘共享平台评点对于学校事件所反映的主题和内容，包括其利弊得失，每位教师都可以作出自己的看法和分析，揭示事件的意义和价值。评点不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。比如，前两年，经常从各种渠道传来校园踩踏事件的发生，我校工会就用此网络平台，组织教师们开展校园网上评论，有发表感叹的，有提出质疑的，有提出了避免类似事件的建设性意见，有老师提出来了我校需关注的安全隐患问题，这些评点虽然语不惊人，但足以作为老师们对学生、对学校的关爱之情。
c呈现校园问题。校园是文化的场所，人聚集的场所，也是问题产生的场所，有些问题的存在，并不是管理者都能关注到了，因此，作为学校必须鼓励教师把看到的一些问题呈现出来，尤其是那些能带来安全隐患，有可能导致严重后果的问题，就需要教师能及时提出，并能提出一定的解决建议，为管理者组织解决问题智慧。最近两年，我校坚持在做叙事研修，有部分老师就是以校园问题为小课题展开个人或群体的叙事研究的。比如，去年上半年，学校实施“阳光体育”以来，我校四级组的一位老师就进行了“大课间活动组织问题”叙事研究。她提出了多个需要学校领导关注与解决的问题，比如组织学生问题，运动器材问题，运动场地问题等，其中，有一个关于学生组织问题是这样的：因为，我校老教学楼楼梯狭窄，学生出操时间太短，因抢时间常造成拥堵，存在在一定的安全隐患，建议，适当加上运动员进行曲，以保证学生有较为充裕的时间整队下楼；楼道上需画左右分界线、贴行走规则宣传标语，起一定的提示作用十分有必要。当这位老师的小课题研究挂到公共共享以后，信息为学校管理者所获得，在进一步考察论证后，按该教师的建议，解决了出操组织问题；以年级轮流的方式解决场地小人数多，难开展活动多的问题；提倡开展小型多样、生动活泼的游戏活动为主，克服器材不足问题。
（3）体现公开透明的评价管理行为探索。
学校的考核、评优工作是否能发挥好应有导向、激励作用，是决定校园人际和谐的重要因素。我们认为对教师的考核评价，除了需要相应的评价标准体系之后，还得关注过程的公开、公平。近些年，随着教师个人专业素养的不断发展，各类评优评先活动的竞争相应激烈。在体现人本、关注实绩、注重过程的思想指导下，我们也在努力利用此网络平台，把评的过程做到公开、公平。基本操作方式如下：

a评委会负责人将考核、评优的有关事项以“口头”“校信通”能方式下达到全体教师，并将具体的方案上传到“网络硬盘”“公共共享”平台，教师登录学习相关文件，对照条件，进行网上申报，上传申报材料。申报材料必须针对条件作出详细的文字说明。以供评委参考。同时，这些参评教师的申报材料都是以公开的状态存在于网上的，任何一句教师都可以登录学习，作出评价，孰优级胜一筹，孰稍逊一筹，都是可以比较的。这就在一定程度上约束着、监督着评委会作出的评价必须公正。
b评委会成员在负责人组织下进行网上阅读评价或下载参评教师申报材料进行阅读评价，结合其它一些实绩材料，作也客观评价，按方案规定评出相应数量的候选人，进行公示。如在规定时间内，无异议的，则宣布正式名单。
    如，今年教师节评选校级优秀教师活动：上学期期末，我们就将评优的方案挂到了网上，要求教师认真阅读，并对照条件进行自我评价。这学期开学前夕，组织各年级组进行自我申报与推荐活动，并以参评候选人上传到网络研盘公共目录中的申报电子材料为准。教师节前夕，评委会组织各部门负责人，下载网上申报材料，结合档案室提供的有关材料进行印证性、分类别打分评价，最后以得分的高低排序，评优出十二名优秀教师进行了教师节大会表彰。因为，整个过程体现了公开、透明，所以，最后的结果是大家无异、一致认同的。
2．基于“网络硬盘”“学科网站”“校园博客”平台的校本研修平台校本研修文化的构建。
（1）专业资源的整合平台——“学科网站”，实现网络研修咨讯共享
    基于网络环境下的校本研修平台首先应该是一个教育教学资源整合的门户平台，在内容上应该涵盖：教育咨询、教学资源、技术培训、研修动态等内容，在形式上可以包含：文字、图片、声音、视频、动画等多种媒体。这样的综合性研修网络平台，在我们学校被纳之为“学科网站”。这个网站作为对教师研修的咨讯门户平台，整合了校内和校外的优秀教育教学资源，实现研修信息的共建共享，所以在栏目设置上根据学校数字化建设和教师研修的需求来划分栏目，包括了：新闻公告、研修团队、教师随笔（教育叙事）、课例研修、主题研修、教师博客、专题网站、专业引领和网络培训等。学校充分整合校内的信息资源，利用校内的教师信息化办公系统，实现教育教学资源的共享，通过信息发布、电子备课、文档管理等功能，将网络校本研修融入学校日常管理工作中。例如：教师可以通过网络平台发布教学设计，实时地对自己的教学设计进行调整和批注，在教学后撰写课后反思，同时也能对其他教师的备课进行评论。
利用互联网技术搭建的web研修平台，能够方便实现跨校教师研修资源共享，有效地发挥学校教育链核心学校的辐射作用，各校优势资源互惠互通，搭建这样的专业资源的整合研修平台，正体现了网络环境下校本研修能打破时空局限性的优势特性。
（2）民主开放的交互平台——“校园博客”，实现网络研修互动交流
    随着web2.0时代的到来，互联网正在从以前的提供信息到现在的提供平台服务转变，这样的平台应该在引导下让用户自主更新、民主交流，博客（blog）正是这个时代思维大碰撞的产物。博客作为继email、bbs、icq之后的第四种网络交流方式，不仅代表着新的工作方式，更代表着新的学习方式，它所具有的个性自主、汇聚互动、高效便捷、大众搜索等特性，可广泛被教育所用。为此我们充分利用博客建立适合教师校本研修的网络平台。
智慧同盟是我校基于本校教师群体发展状况，以促进各类教师专业发展的群体研修组织。此组织有共同的发展愿景，有统一的发展计划，有一共同的网上之家，在这个网上之家里，大家研究、分享着共同关注的问题，开展学习、研讨、展示。比如“享受语文”智慧同盟，既有共同的工作平台，在这个平台里，有盟员共同的记忆：发展规划(5)活动信息(7)课堂教学(38)教学反思(41)听课反思(45)自由练笔(66)阅读推荐(15)读书笔记(20)论文交流(8)，又有一个联合的博客群：心恩丽玉、静听花开、蓝海丽珍、听雨呢喃、布老美艳、天空之城、海燕之歌、涓涓细流、小作家群。在课题研究过程中，通过尝试建立“课例研修”博客、“案例研修”博客和“主题研修”群组等基于博客的网络平台，开展教师校本研修，取得了很好的效果。
（3）形象直观的可视平台——“校园门户网‘影视基地’”，实现网络研修人文便捷。
研究网络平台的可视化界面设计，不仅仅只是研究技术的实现和视角效果的冲击，重要的是研究用户的需求，这里主要讨论教师对校本研修网络平台的界面需求。可视化界面设计作为网络平台建设的一个方面不容忽视，直接影响到教师的使用感受和心态，影响到教师应用习惯的养成，界面细节有时比内容上的细节更为重要。教师校本研修网络平台界面设计我们优先考虑了以下几个方面的问题：
◇易理解——图形比文字更具有可读性
◇方便走——良好的平台导航指引系统
◇速度快——让完成任务步骤越少越好
◇印象深——动态视频是最好呈现形式
在网络平台上提供课堂教学视频实录或课堂教学视频直播已经成为教师最受欢迎的网络研修形式之一，教师可以通过视频库选择自己喜欢的课堂实录观看并能够方便控制视频的播放、暂停和回放，同时自由的进行评论。我们的视频案例研究是做得很好的。
第一阶段：现场观察
即我们平常所说的听课评课活动，是一种最为朴素的同事间互助指导的基本形式，也是学校日常教研活动中研究课堂的最为基本的一条途径。这些观摩课中有市级、区级的，也有本校组织的；既有本校名师的授课、也有普通教师的授课，还有的是组织教师到外地参与听课评课活动。这样的活动使教师们开阔了眼界，看到了自身授课的优势与不足，大大激发了他们研讨教学的兴趣。
第二阶段：录像带分析
现场观察虽然可以使教师真切地体验到他人的课堂教学，却缺少了课后再次回顾和反思的机会，所能获得的有价值信息极其有限。随着我校基础教育硬件条件的改善，借用技术手段研究课堂变得有可能。这里的“技术”有两个方面：一是指利用录影设备可以把课堂拍摄下来；一是指利用录像带可以使用一些定量和定性分析技术研究课堂教学。我们科研人员和教师在日常教研活动中应用了这些“技术”做了一些教学研究。
第三阶段：(文本)案例研究
视频案例提供了真实可信的课堂情境，呈现内隐知识和提供多元表征。提供向专家学习的机会，统整教师进修课程和丰富的学习资源，使教学、研究、培训相互融合。
（4）效能的分析平台——“网络研盘‘公共共享’”，实现网络研修数字测评
   基于网络环境下教师开展校本研修的过程监控和评估，这个问题是难点也是重点，如果网络平台具备“数字化神经系统”人工智能的统计分析能力，那么我们就能实现网络研修的数字化测评，实时了解教师研修状态并对研修过程中出现的问题给与解决。
基管理办法类似于上述“1．以“网络硬盘”“公共共享”平台为背景的管理文化策略研究。”中的“（1）突出过程的制度管理行为实践。”上处不再赘述。
3．网络环境下的校本课程文化的构建。
校本课程的开发是起步于到来的网络时代，且网络教育正逐渐融合于学校教育的方方面面之中。网络在校本课程开发中，已日益显示出它在教育教学中的重要辅助手段。结合我校校园网络资源及社区资源优势、教师专业优势，我校加强了网络环境下校本课程的开发，使学校课程资源洋溢着时代的气息。
（1）网络平台在校本课程中应用研究。
①基础架构：

②下面以我校网络环境下的民俗文化校本课程开发与实施为例：
a学校根据本校“走向生活”校本课程总体方案，根据本地、本校的实施，制订“基于网络环境下的本民民俗文化校本课程方案”，将方案挂到“网络研盘•公共共享•民俗文化”文件夹内，供全校师生阅读，明确开发的目的、意义、要求等。
b根据课程规划，制订相应的实施计划，以信过程中每项活动的实施要求、阶段性成果等都挂到“网络研盘•公共共享•民俗文化”文件夹内，供全校师生阅读，明确课程开发与实施的计划，以及进展情况，按计划落实各项行动。
c开发建设的过程中，我们分阶段，按“节日习俗”、“婚丧寿俗”将开发的的内容进行整体架构与分工，在“网络研盘•公共共享•民俗文化”文件夹内建有相应的文件夹，让参与者以项目为单位进行网上申报，填写好网上申报表，经课程管理中心审核通过后，开展开发研究，并要求将开发建设中过程性资源尽量多地呈现在所承担的项目文件夹内。
d参与者既是课程的开发者，又是课程的实施者，边开发，边实施，进一步完善所开发的课程，使课程开发更切合学生实际，这是我校课程开发的一贯要求。参与者在运用自我开发的原始资源进行课程实施的过程中，发现问题、解决问题，最后形成该项目较为科学、完善的课程资源，设计制作了相应项目的电子版教材之后，即向校课程管理中心提出项目鉴定要求，填写相应的鉴定申请，由校课程管理中心作出评价、鉴定后，参与者将较为完整的资源上传到“学科网站”“课题管理•民俗文化”的相应栏目内，作业对外开放的资源储存起来。
e当此课程负责人将此课程整合完善后，向校级以上课程管理部门提出评价、鉴定申请。校课程管理中心及以上课程管理部门，在审阅课程开发的总结报告的同时，特别关注“学科网站”“课题管理•民俗文化”上的内容，作出客观、科学的评价。
【我校的《开发本地民俗文化校本课程的研究》申报成国常州市重点课题，此课程因网络平台的过程管理、资源管理详实、科学、有特色，因此，在课题结题时受到专家的好评，并推荐参加江苏省首届基础教育成果评比，荣获二等奖。】
（2）网络环境下，校本课程开发特色项目行动
①校本课程特色专栏建设（http://108.108.9.9/xueke/news.asp?id=97）。此专栏主要进行经典诵读、蚕桑文化、民俗文化、童话阅读、电子小报制作、横小百年、生命教育教育、趣味数学等校本课程建设成果展示与交流平台。还有专题学习网站设计，丰富校本特色课程内容。
②专题学习网站设计。
结合学校学科教学综合性学习的要求，设计制作专题性学习网站，作为校本课程内容的拓展与充实。如语文专题学习网站《碧螺春》（http://{域名已经过期}/cj/Article.asp?id=515）；音乐专题学习网站《杨柳青》（http://{域名已经过期}/cj/Article.asp?id=517）综合实践活动课程专题网站（http://{域名已经过期}/shui/）。我校来自科学学科的综合性专题网站《养蚕之旅》（http://{域名已经过期}/yc/），大大丰富了我校开发的校本课程《蚕桑文化》的内容。
（三）总结推广阶段
这一阶段主要是进行成果梳理与总结。课题组将课题研究的过程与方法、实证形成的研究策略等积极推广到学校方方面面工作中，并及时总结改进，推进学校工作。且看下面的成效分析。
四、成效分析
1．优化的平台更安全便捷丰富了。
（1）使用更安全便捷。安全性——网络硬盘系统，这一用于管理与办公的平台，较之以往使用的“网上邻居”，容量更大，使用更安全、便捷。老师在网上申报成功个人平台以后，有个人安全管理的功能，这样即使是“共享”的文档，如果主人不设置“可修改”“可删除”，他人是无法对共享文档作任何处理的。便捷性——上网浏览的速度较以往迅捷；特别是管理、办公系统与外网链接（http://{域名已经过期}/edisk），这就给教师的使用带来了更大的方便，只要电脑是上网的，教师随时随地都可以使用这一系统进行管理与工作。
（2）丰富性增加。经过更新的校园主页，分类清晰，资源更丰富，信息量更大。
①百年横小：综合展示学校风貌的窗口。
“校园频道”——展示学校各方面最新动态；
“生命教育”——体现对生命的关爱，展示师生在生命教育活动中的各项成果；
“教师频道”——体现我校教师的精神面貌、成长发展水平；
“学生园地”——体现我校学生的精神风貌、成长发展水平；
“德育天地”——展示我校德育特色活动过程与成果；
“绿色校园”——展示我校绿色校园创建过程的成果；
“工会之家”——体现我校师生在学校管理民主进程中的生活风采；
“资源建设”——为教育教学提供数字化资源；
“协作之窗”——展示横林协作片教育教学活动的展示平台
“书香校园”——为书香校园的建设提供大量的阅读资源，为师生阅读成果提供可展示的平台。
②学科网站“首页为‘教育研究’”：学校课程管理的窗口。
“课程教学”——体现学校教学管理与课程实施常规管理的要求与过程；
“教育科研”——展示学校课题研究的动态、主要活动信息以及学校科研特色活动“教育教学叙事”的管理情况；
“备课管理”——呈现各学科集体备课研讨的成果、水平；
“课程管理”——展示各级各类课题研究的过程与成果。
“校本课程”——呈现我校开发的各类校本课程资源；
③网络研盘：学校各级管理的网上渠道。
教师个人工作平台，与校园网、学科网链接，既为私密办公空间，又可与人共享，是学校各级管理，上情下达、下情上呈的网上通道。常用工具有：“文件管理”“我的共享（共享目录、共享文件）”“公共共享（共享目录、共享文件）”。
④精彩博文：师生交流、展示的窗口。有教师个人博客、学生个人博客、班级博客、教师同盟研究博客。
⑤应用龙城网上家长学校，构建和谐家校联系平台
龙城网上家长学校，是一个比较成熟的家校互动平台。通过家校信息互动形式，可实现校务点播查询；学生到（离）校刷卡，信息中心自动反馈学生到（离）校信息到家长的手机，有效地解决了家长对孩子的担心和忧虑，给学校和家长带来了极大的方便。此外，老师还可以将孩子在学校的表现情况、考勤情况、考试成绩、每周和期末评语、学校的动态和临时通知等通过学校的信息中心自动发送给家长，让家长在百忙之中也可以轻松掌握孩子的基本动态，同时，家长也可以通过该系统的留言箱，向学校和班主任发表自己的看法和建议！既可以帮助教师和家长及时解决孩子任何时刻出现的问题，又可以让教师和家长共同分享孩子身上随时出现的亮点所带来的喜悦，使孩子少走弯路，健康成长。它充分调动社会教育资源，利用现代信息技术架起学校、家庭之间实时、快捷、有效沟通的桥梁，形成社会、学校、家庭和谐共育的局面，促进学生健康成长。
另外，该系统还可和学校OA系统有机结合起来，理论上学校的任何员工都可以在自己的办公电脑上收发短信并与手机短信有效结合。在此基础上，我们建立了全校教师组、班主任、语文组、数学组、英语组、以及各年级组等许多相互独立又立体交叉的管理组，对于不同的组分别赋于不同的人员以相应权限进行管理，特别在即时通讯方面尤其方便，学校各条线各部门的工作安排得井然有序，由于与教师的手机相联，以往那种由人工或者学校网站的工作通知栏等形式的通病（部分教师由于种原因而没有接收到通知等）得到了有效控制。
该系统所有学校通信录和收发信记录都会统一保存在信息管理服务器上，大大方便学校档案的收集、整理和管理。
2．网络平台支持下的管理渠道畅通，管理文化更富民主、和谐了。
我们认为，学校管理文化的核心是使全校师生关心学校，给学校管理理念和实践带来生机和活力。
（1）教职工的主人翁意识增强，使管理更民主。
基于网络环境下的管理平台将学校管理的重心下移，充分发挥了各职能部门、各年级组、各学科组以及教师的自我管理、参与学校管理的主动性和能动性。这既是全面实施素质教育的需要，也是新课程顺利开展的制度保障，更是教师专业化成长、构筑学习型学校的有效途径。
（2）培育教职工认同的共同愿景，促校园更和谐。
网络平台支持下的学校管理，更具开放性，时效性。它所具有公开、透明，为学校的各项管理过程成为校园人共同关注、参与的过程。共同的参与、协作、配合、评价、分享、交流，培育了校园人认同的价值观、课程观、教师观、学生观，共同愿景的基本形成，增进了校园和谐的氛围。
【《以人为本的校园网络文化的建设与应用研究的研究》获市现代教育技术课题评比一等奖；校园网被评为市一级网站；获常州市信息技术特色学校称号；获常州市少先队教育现代化示范学校称号；《新课程背景下的教学常规与课程管理》到宿迁市教导主任培训会上作为经验进行专题介绍……】
3．网络平台支持下的实现了校本研修方式的创新。
这里不再细细展开，研究过程已经详细论述。总之， 2007年以来，我校已结题的课题有9个，其中省级课题3个，市级课题2个，区级课题4个。其中《教育叙事与教师专业发展的研究》获常州市优秀教科研成果二等奖；《走进美丽的童话世界》获武进区优秀教科研成果一等奖；《小学英语课堂教学生活化的策略研究》、《构建积极的班级文化的策略研究》获区优秀教科研成果二等奖。正在研究的课题有10个，其中国家级课题2个，省级课题1个，市级课题1个，区级课题6个，教师参与率达95%以上，其中有普通教师承担课题有7项。教师课题研究过程扎实,并在实践中得到有效应用。如十五期间，我们组织全校教师开展了省级课题《教育叙事与教师专业发展的研究》。此课题顺利结题，并获得了市教科研成果评比二等奖。这些年来，我们仍然坚守着这种研修方式，坚持开展有计划，有层次，有评比的各类叙事研修活动，与教师的绩效考核挂钩，使之成为校教科研工作的一项有力抓手。这几年来，教师撰写论文水平一直保持着一个较高的水平。2007、2008年教师获奖论文达80多篇，2009年更是达到了100篇（见2009年度教师论文获奖汇总）。
课题开展以来，我校大专率提升1.5％，本科率提升29.2%；新增教育硕士两位；新增小学高级教师 19 人（共 38 人），中学高级教师11人（共17人），常州市学科带头人1 名，常州市骨干教师 1 人，常州市教学能手、教坛新秀各 1名，武进区学科带头人3名，武进区骨干教师1名，获市“教师华英奖”（此奖项主要看教师专业能力与水平） 1人，（获区级以上专业称号共23人，占教师总数35. 38 %）。1人获市信息技术应用教学之星称号。2人分别获常州市首届教师教育技术能力竞赛二、三等奖。在区首届教师教育技术能力竞赛中，我校2人获一等奖，2人获二等奖。8人获武进区现代教育技术工作先进个人称号……
2007年11月，我校陆金华老师在省师陶杯论文颁奖活动中，作题为《规范过程，扎实管理，促教师专业成长》校本研修制度建设的专题报告；语文教研组两次获常州市优秀教研组称号，今年我校更是被确定为常州市2010-2013教科研基地，这跟网络平台的创新优化是分不开的，它创新了校本教研方式，展现了网络环境下开展教师校本研修的高效与便捷，促进了教师专业发展。
4．网络平台支持下的课程文化目标多元，资源丰富。
（1）四类校本课程的开发与实施，彰显我校特色的校本课程文化。
这些年，我们根据校本课程的开发与实施理念，依托校园网络，开发好以下四类校本课程：基于学科课程标准的嵌入式课程，《童话阅读》、《经典诵读》《电子小报》《趣味数学》《民俗文化》等；基于小组合作学习的探究性课程《蚕桑文化》《鸡蛋的研究》“小课题研究”；基于学生主体需要的多元化课程《小足球》《围棋入门》；基于校本文化资源的浸润型课程《横小百年》《书香校园》等。
我校基于网络平台开发的校本课程包含以下三个层次：

课程内容        静态的教学内容        动态的教学进程
第一层次        课程方案（计划）        规划和设计等
第二层次        课程标准（大纲）        贯彻和考核等
第三层次        课程内容（教材）        教法和学法等
满足多方需求：
新课程改革的需要——课程资源的进一步整合与开发利用；
学习内容多样化的需求——满足学生“多学一点”的要求；
学习内容选择性的需求——满足学生“不想学这一种而想学另一种”的需求；
学习方法适应性的需求——满足学生“这个学不会而哪个能学会”的需求；
群体交际适切性的需求——一般性课程不能取得好成绩但是又需要在某个方面有所表现的需求；
学校发展的需求——营造一个良好的大的教育教学的环境；
    教师发展的需求——在参与校本课程开发的思考、合作、探究、创造的过程中，不仅是实践者，还成为课程的创建者；
教材的可塑性和选择性的需求——如我们开发的《民俗文化》教材，没有印刷成文本纸质教材，而且由网页版的，制作成PPT版，并不是考虑成本的问题，更在于增强课程在使用过程中的动态生成性。我们认为，任何一种课程教材都有一个动态发展的过程，如果把它印刷成书本状的教材，它仿佛已定型了，而让它以电子版的方式存在于基于网络环境下，就可以有很强的选择性与可塑性。师生在使用它开展学习的过程中，可以进行内容的选择，可以通过链接阅读到更多更广泛的信息资源，可以根据实施的情况及时将实施过程中好的内容进行添加、更改，使课程教材更加符合学生学习兴趣，更能促进学生综合素质的发展。该校本课程获江苏省首届基础教育成果二等奖、区优秀教科研成果一等奖；
  （3）探索了校本课程开发与实施的策略和操作技术，形成了以校为本的教研与培训的典型案例。
网络技术已经成为当代课程教学的基本拓展平台。日新月异的信息技术已经蕴含了需要我们去领悟的新的教育理念。基于信息技术的课程教学改革就是提示内蕴于信息技术中的新观念并使其彰显为课程改革的基本理念。关键问题不仅仅是网络建设，而在于化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德行。这是摆在我们教育工作者面前必须回答的问题。
下图为我校基于网络环境开发校本课程的操作策略。（见P13页，框架图）

我们基于网络环境开发校本课程的实施策略如下：

我们的目标：为了每位学生的发展
我们的态度：精心打造每一个细节
我们的信念：相信每个人都能成功
↓
以提升教育质量、促进学生全面发展为追求
↓
教师、学生文化转型→保障→进行校本课程的开发←保障←学校管理、组织文化转型
↓
1、校本课程资源开发（静态）2、对国家课程的校本化实施3、校本活动资源开发（动态）
↓                      ↓                      ↓
…………………………………………………………………
↓形成有特色的、有效果的校本课程和校本文化
学生、教师发展，教学质量提高，学校跨越式发展

    从以上结构图中，我们可以清晰地得知，我们基于网络环境的校本课程的实施可以
表述为：一处核心，两翼保障，三个基本点。就是以校本课程开发为核心——然后积极关注
学校教师、学生文化和学校组织管理文化转型，从两翼保障校本课程的实施——并具体落实
为对国家课程的校本化实施；校本静态课程资源开发；校本活动资源开发（动态）三个方面。
3、教师开发校本课程的意识和能力得到提高。
⑴校本课程开发的实践进一步更新教师的观念。①以学生发展为本的理念更牢固；②努力成为专家型教师的信念更增强；③合作精神更彰显；④“师生观”的转变和“好学生”理念的重建。
⑵教师改变了对知识本质的看法，努力改变自我的知识结构。①认识知识本质应强调学生自身的体验，强调如何获取有用的知识，强调那些能够帮助学生思考与探索的东西，能够使人变得更为自由的东西。②建构自我的知识结构：一般的教育专业知识、一般教学知识、教育目的知识、学生身心发展的知识、教育脉络的知识、与教材有关的专业性知识(教材内容的知识、教材教法的知识、课程的知识)、教学推理能力(理解、转化、教导、评价、反思、新理解)，从而激发了教师自我提高、自觉参与进修培训的需求。
⑶提高教师的课程能力、研究能力和教学能力。
4、提高了学生的能力素质。
如《童话阅读》培养学生爱读童话、会读童话、会讲童话，会编童话，会评童话，能在童话阅读的过程中陶冶情操，增强阅读与生活的感悟能力，从而全面提高了学生的语文素养。
如《经典阅读》宏扬中国传统民族文化，继承和发扬中华民族的传统美德，帮助学生修身养性，吸取人生智慧，陶冶美好情操。开发儿童的记忆潜能，发展学生的语言、思维、想象及表达能力，为儿童的可持续发展奠定基础。
如《蚕桑文化》开展了领养活动仪式、“蚕宝宝”走进美术课、“蚕宝宝”走进音乐课、与老蚕农一起织草龙、走进无锡蚕桑巷等一系列丰富多彩的活动，让学生了解我国养蚕的悠久历史，指导学生养蚕，写观察记录、总结观察与发现、展示研究成果等，并且在原有经验的基础上，积极开发各类资源，拓宽教育目标，实施创新教育。
如网上“小足球”课程，引导学生在进行足球文化熏陶的过程中，吸引了一批学生对提高足球运动水平的兴趣。目前我们已成立足球俱乐部，该俱乐部与社会足球俱乐部衔接，培养了一批小足球能手，我校足球队连续多年获区级以上足球比赛冠亚军。
如“横小百年”让师生共同回顾学校的发展史，了解横小百年的风雨历程，加强学校团队建设，增强凝聚力；通过展望未来，让每个横小人树立起“与学校发展共命运”观点；以百年校庆为契机，全面推动学校改革和发展。
【校园电视片《让生命化蛹成蝶》获第四届全国中小学校园电视优秀节目银奖；专题网站《养蚕之旅》获全国学科教学软件评比一等奖和最佳意奖，同时我校的《节约用水》、《走进安徒生》、《航天飞机》、《Seasons》等四个课件获优秀奖……】
    5、形成了校本课程网上评估的指标。
    校本课程实施的评价:关注学生的学习状态、生命活力、创新意识、能力发展。从“课程实施水平的评价”和“对学生学习行为及成效的评价”两个维度展开评估。
   A   课程实施水平的评价    B  对学生学习行为及成效的评价
课程资源开发质量    学生对实践活动目标的理解程度
课程的管理质量    学生参与实践活动的态度与深度
课程的实施智慧     学生独立意识与合作精神能否很好结合
师生共同发展的状态     学生客观性资料的收集与使用
学生个人体验的整理与分析
课程特色的形成     学生成果的表达与展示

校本课程对学生的发展而言，必然成为他们全面和谐成长的自由王国，而从学校发展而言，则是学校特色建设的重要组成。可以说，校本课程文化的构建与实施已经成为我校教育教学创新的田野，为整个课程建设注入了新鲜的活力。
后续思考与努力方向
1．加大对网络基础设施的更新与建设，尤其是基于新技术背景下的校园网络的甚础建设。
2．进一步打造校园网络特色互动平台，成立网络俱乐部，包括师生开展研究的各项过程性资料的展示、收集、整理、评价，友好学校网上交流，虚拟未来展示等，展示我校特色文化，发挥校园文化的辐射作用。
3．开辟建设网上家长学校的专栏，为家校联系提供更为便捷的途径，形成家校联动的强劲网络。如何利用网络与专家链接、对话，放眼世界，拓宽视野，从而获得真正专家的引领。
4．进一步对校本课程资源作提炼、归纳，着力于开发特色化的校本课程，建立起一个多渠道、多形式、多内容的立体多维的校园特色体系。
继承百年校园文化底蕴，整合时代校园文化精华，构建健康和谐文化氛围，充实师生校园生活内涵，推进素质教育深入发展，是我们横林实验小学全体教职员工共同奋斗的目标。

2010.9