当前位置：
拓宽思路 拓展空间 自由表达
发布时间：2014-03-08
点击：
来源：本站原创
录入者：张春华
——现代信息技术与课程整合的教学设计 教学目标： 1、 训练学生想象要合理、大胆、有新意。 2、 培养学生的想象能力和分析能力。 3、 开放形式，让学生写自己所想，提高写作兴趣。 教学内容及重难点： 内容：人教版语文第十二册看图想象作文。 训练学生能根据教师提供的画面，展开合理、大胆、有新意的想象，培养学生的想象能力和分析能力。 教学对象分析： 本次想象习作训练的对象是六年级学生。尽管学生从三年级开始就练习写作，但由于一直是命题作文，老师统一的要求无情地压抑了学生的个性，压抑了儿童的本性和创造天赋。有的习作材料脱离学生实际，使学生无话可说，没有内容可写，有时他们搜肠刮肚而终无所成，写不出好作文，即使写出来，也是思想的图解，概念的演绎。文章缺少了儿童灵气。有时编造事实，假作天真，凑足字数以应付老师，应付考试。所以学生感到习作是一件比较痛苦的事，他们从心理上对作文产生畏惧感。他们要求自己的作文能写他们想写的，能写他们心中所想的，能真正反映他们的内心世界。为此，我们特地设计此次想象作文练习，通过现代教育技术，为学生提供一定的情境，提供一定的素材，使学生有话可说，有内容可写。 语文课程标准》强调小学生作文要“对写话有兴趣”，“乐于书面表达”，“能不拘形式写下见闻、感受和想象”，“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容”，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。这不仅是一种教学要求，更重要的反映一种新的教育观念。 教学媒体设计阐述： 本课件设计相当简单，真正体现了“实用”这一原则。首先，为激发学生习作的兴趣，我精心设计了一个封面，由一个天使张开翅膀向学生飞来，意即本节课就是要让学生展开想象的翅膀，接着是本节课为学生展开丰富的想象而提供的一幅画面，一棵茂盛大树和一棵快要枯死的树，让学生猜测本次习作的意图，接着单独出示一幅茂盛的大树，让学生结合了解的知识，说说自己的想法，让学生尽情想象，畅所欲言。接着我又设让学生欣赏一段录像，让学生感受情境，从而激发表达欲望。随后我又出示一棵快要枯死的树，让学生根据课外所搜集的材料，想说些什么？最后我让学生给一开始出示的两棵树排列顺序，让他们自由选材，自主命题，通过开放的主题，开放的选材，让学生写自己所想，写自己要写的内容。从而真正张扬学生的个性，摆脱传统作文教学的束缚。 教学过程： 教 学 过 程 媒 体 设 计 策 略 一、导入 同学们，这节课让我们也像这位小天使一样张开想象的翅膀，练习看图想象作文，要求同学们充分发挥想象力并做到想象要合理，想象要大胆，想象要有新意。（媒体出示） 媒体出示小天使向我们飞来的画面，创设写作情境，激发学生写作兴趣，接着出示要求，让学生明确本次习作练习要做到想象要合理、要大胆、要有新意。 二、提供画面，猜测意图。 （媒体出示画面）根据老师提供的画面，你能猜一猜，这次习作我们要写什么？ 学生自由猜测，教师不作评价。 让学生根据画面猜测写作内容，进一步拓宽学生思路，改变以往老师规定内容的形式，激活了学生的思维，激发学生写作兴趣，通过这一设计让学生解放自我，张扬个性，以引发学生更多的创新和想象的火花。 三、依据画面展开想象。 1、（媒体出示画面1）看到这棵枝繁叶茂的大树，你想说些什么？可以结合课外了解的知识先和同桌交流一下。 2、欣赏画面，体验感受。 3、（媒体出示画面2）看到这棵快要枯死的树，你又想说些什么？这样会造成什么后果？可以根据你课外搜集到的资料，分小组讨论。 根据提供的画面，启发学生展开想象，根据提示拓展学生想象空间，使学生超越时空的限制，摆脱理性的束缚，使孩子们插上想象的翅膀畅所欲言。《语文课程标准》要求“鼓励学生自由表达和有创意的表达”，教学实践证明，只有当学生自由表达时，才能出现有创意的表达。 让学生欣赏青山绿水的景色，感受茂密的树林是动物们快乐的家园，激发学生表达的欲望。 四、寻找画面的联系。（出示画面） 如果按这两棵树的生长过程，你认为可以怎样排列？说出理由。 让学生寻找画面之间的联系，为学生自主写作提供广阔的空间，让学生根据自己的顺序自由确立主题，理清写作思路。通过开放的主题，开放的选材，真正让学生写自己所想，减少对学生思维的束缚 五、自选文体，写自己所想。 提示：可以写成记叙文，可以写成一篇倡议书，可以写成一篇童话，可以写成一篇状物散文，也可以写成一篇借物喻人的文章。 提倡学生自主拟题，改变以往命题作文的形式。 六、学生练习习作。 七、交流习作情况。 实物投影学生的习作，效果很显著。体现了习作的多样性，体现了学生的创新性。 教学后记： 为实现本节课的教学目标，我运用媒体设计以下几个教学环节： 一、拓宽思路，激发兴趣。 为拓宽学生思路，激活学生思维，调动学生习作的积极性。开始我为学生提供了一组画面，画面上有一棵茂盛的大树和一棵快要枯死的树，让学生猜测本次习作的意图，创设悬念。这样没有像以往作文教学时，一开始就向学生揭示本节课的习作题目，而是通过“猜猜本次习作我们写什么”这一设计，解放自我，张扬个性，以引发学生更多的创新、想象的火花。彻底摒弃了一切违背写作规律，阻碍个性发展的套路模式。 二、拓展空间，引导想象。 在第二个环节中，我通过媒体为学生提供了两个画面，让学生依据画面进行想象，拓展学生想象空间，使学生超越时空的限制，摆脱理性的束缚，插上想象的翅膀，并结合课外从网上查找的资料和了解的知识，畅所欲言。广泛利用课堂资源和校外学习资源，突破了习作时“无话可说”的难点，让学生在心理上不紧张，不畏难。《语文课程标准》要求：“鼓励学生自由表达和有创意的表达”。教学实践表明，只有当学生自由表达时，才能出现有创意的表达。 在交流前，我让学生以同桌交流和小组交流的形式先交流，为学生想象提供充足的时间，留给学生自由组织语言的余地，让学生想想、议议、说说。同时也培养学生学会倾听、互相弥补和团结协作的精神，也使每位学生能尽情地表现自己，发展自己。 随后我又让学生欣赏一段录像，感受大自然的美丽，缩短了学生的认识和客观事物间的距离，在学生心中唤起强烈的真实感，以引起学生情感的共鸣，学生在新奇有趣的情境中学习习作，学生受到感染而情动辞发。体会到保护大自然的重要性，有效地提高了课堂作文的效率。 我又设计让学生寻找画面之间的联系，学生通过寻找画面之间的联系，引导学生自己写作，一方面自由确立主题，然后根据自己确立的主题理清写作顺序。另一方面通过开放的主题，开放的选材，真正让学生写自己所想，写自己要写的内容。而从后来学生反馈上来的习作看，效果十分理想。有的是弘扬篇，有的是鞭挞篇，有的是赞扬篇，有的是信心篇，有的是理想篇……学生只要相信自己的眼睛，忠实于自己的心灵，“我手写我口，我手写我心，我心抒我情”。学生进入“神思飞扬”的状态，使他们有话可说，有话想说，有话会说，他们要尽情表现自己的喜怒哀乐，充分展示自己的个性。多样的主题，多样的选材，多样的写法，真正的张扬了学生习作的个性。同时使学生产生受到尊重、自主性得到发挥的心理体验，会对作文产生浓厚的兴趣。 三、自主选材，自由发挥。 学生的积极性被调动起来了，就会急于要把心中所想表达出来，这时我为学生提示了一些文体，让学生自主选材，自由发挥。学生围绕自己所想，天南地北纵横驰骋，有加上文体不限，给了学生充分展示自己思想的空间，至于什么观点，则由自己确定。不拘形式，自由表达的要求符合《语文课程标准》在作文教学中的指导思想。 纵观全课，我运用多媒体手段，只是为学生提供不受时间和空间限制的想象的素材，然后引导他们由这些素材展开丰富的想象，意志自由地去表达，学生视野开阔，思想畅达，联想丰富，一些独出心裁、富有创意的表达方式出现在学生的作文本上。 |
附件：
 关闭窗口 打印文档 |
苏公网安备 32040502000040号