运用多媒体培养小学生口语交际能力- 教学论文- 常州市武进区横林实验小学

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运用多媒体培养小学生口语交际能力

发布时间：2014-03-08 点击：来源：本站原创录入者：秦波

                                                                                  武
    口语交际能力是语言最本质的功能。美国心理学家布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”《英语新课程标准》也强调要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感。学习英语就是为了学习和掌握在真实的情景中,运用英语进行听、说、读、写交流信息和思想感情的能力。
多媒体教学能将抽象的知识想象化、具体化，将教学内容与学生有机地结合起来，达到声、画交融，给学生创造交际的氛围，加强语言信息刺激，引发学生思维的欲望。教师运用多媒体创造和利用情景组织课堂教学，使得教学内容更生动，使学生身临其境，学得轻松愉快，从而突出重点，突破难点，易于学生掌握，从而提高他们使用英语的能力。那么，如何运用多媒体创设语境来培养学生口语交际的能力呢？
一、    让学生在虚拟的语境中想说
    小学生年龄小，活泼好动，反应快，处在学习语言的最佳时期，新鲜感和模仿能力较强，记忆力好，听力灵敏。针对这一特点，我在英语教学中扣住教学目标，围绕教材内容，运用多媒体虚拟语境，学生仿佛置身于英语对话情景中，教材中抽象的语言知识变成了生活中的人物对话，引发学生想说的欲望。如：我在教牛津小学英语6B Unit 7 Part B、C时，课前制作了虚拟动画课件，通过多媒体依次将课文中的几幅插图以动画的形式展现在学生眼前，富有动感的画面,优美的旋律和所要学习的对话内容，激发学生的求知欲。这时，我再教学生学习新句型May I have …?What for ... ? I want to ... .Yes, here you are ./I’m sorry .然后边依次演示动画，边引导学生进行反复操练，最后让学生扮演角色，进行口语交际表演，每位学生的表演都很精彩。
十八世纪法国激进思想家、教育家让•雅克•卢梭说过:“儿童绝不喜欢练习那使他们受苦的工具，假设把这些工具改变成愉快的事体，你将未能使儿童离开它们了。”多媒体教学能优化课堂教学结构。课件中生动的画面、优美的歌曲及标准的语音、语调为学生创造了良好的学习氛围，可促使他们左右脑功能协调发展。实践证明：多媒体教学尤其是课件的制作与运用是推进小学英语素质教育的有效途径。教师完全可以根据内容发挥自己的想像，利用小学生爱看动画片的心理特点，把课本上的知识以学生喜闻乐见的形式呈现在课件上，学生就会在愉快的教学情景中想用英语进行交际。如：在教牛津小学英语5B Unit 7一课时，我利用多媒体显示四位不同国家的小朋友并配有问答：Where are you from？I’m from China  / the UK /the USA /Japan ，学生们看到屏幕上不同肤色,不同国籍的小朋友在进行流利的英语对话,必然十分羡慕、刻意模仿,这样的教学过程将在学生的脑海里留下较深刻的印象。
二、让学生在优化的语境中常说
很多教师常常感叹，我们学生学习英语没有相应的语言环境。他们缺乏语言实践的机会，因此，实际教学中，我们往往只能让学生机械的练习句型和对话，一旦到实际生活中运用，他们就显得束手无策。我在教学中利用多媒体优化语境，这样能直观形象地表达事物，使抽象的内容变得形象具体，生动活泼，便于学生掌握。利用多媒体我们能在课堂上模拟现实生活的情景，弥补图片的枯燥单调。这样，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们的好奇、好动的心理，学生们触景生情，同时也给学生提供了积极思维的空间。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。如：我在教牛津小学英语5B Unit 8时，课前我将本课的六幅插图利用PowerPoint系统软件全部制成动画图像，有目的地出现字样：
Am 6：00  get up;
   Am 7：30  go to school;
   Am 8：00  classes begin;
   Pm 4：30  clean the classroom;
   Pm 5：00  go home;
   Pm 9：00  go to bed，
听着美妙的音乐，看着精彩的动画和英文提示，我让学生试着用英语口述《A busy day》,教室里顿时英语声鹊起，学生各抒己见，这样学生不但语言得到了发展，而且思维也得到了训练。
又如：在教授钟点表达法表现现在进行时的句型时，我便采用多媒体形式，用正在活动的图画，和之同步的声音，无需解释，学生马上能解其意。并积极模仿，转化为自己的语言。又如：在教动物类单词时，我先出示一幅大森林的图景，而后缓缓响起同学们熟悉的《狮子王》中的主题音乐，一下子将学生带入动物世界的氛围中，接着各种动物随着音乐先后展现，教授新知识也就水到渠成了。人见人爱的有趣动画，能吸引同学们去用英语表达。
三、让学生在创设的情景中巧说
学生学习语言不是孤立的，而是能在不同的语言情境中进行交际。我运用电教媒体创设贴近日常学习、生活情景组织课堂教学，给学生说的机会，让学生在有声有色的语言环境，积极主动的参与学习和运用。如：我在操练句型May I have…?时，设计了两个情景：
情景1：在一个寒冷的冬天，一个衣裳单薄的小孩在风中行走。
情景2：在一个炎热的夏天，烈日下有一个小孩。
我让学生观察后，配上对话，表演这个角色，安静的教室里马上沸腾了，May I have a coat, please? May I have an ice-cream, please? 学生不由自主地用已学过或未学过的英语知识，来表达自己的意思，说的能力就一定会提高。
口语交际在进行教学时用人或实物体现不出气氛，就需要多媒体制作软件来帮助完成课堂教学。电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息、选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据教学内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。如：学《Happy  birthday 》这一课时，需要很多人物对话表演。我就通过有关过生日party的音像，再通过软件制作出一个热闹的生日party气氛。送礼时说:“This is for you .”或“Here’s my present for you.” 几个小朋友分别送礼反复说这句话让学生自己去了解其含义。接过礼物时说：“Thank you .It is nice!”出示生日蛋糕时说:“It’s a birthday cake.”点生日蜡烛时，Sarah说：“I am  nine , nine  little  candles。”然后小朋友一起唱生日歌，最后说：“Let’s have the birthday cake together.”通过场景出示，同学们能够较快地把语音、语义与情景联系起来了解每句话的含义，这种方法可以帮助学生抛开汉语，建立英语思维，记得牢，说得好。等学生掌握了基本句子之后，就可以请几个学生来表演一个生日情景。既提高了兴趣，学到了知识，又锻炼了学生的口语交际能力和自主学习的能力，充分发挥了学生的主体作用。
    布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。新大纲在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束进行口语交际。”这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。而运用多媒体教学，生动形象，富有感染力，能创设出许多学习英语的语境，无论是在听、说、读、写哪个环节，都会起到变抽象为具体，变复杂为简单的作用，从而培养了学生的整体素质。

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