基于网络环境，实现语文教学最优化- 教学论文- 常州市武进区横林实验小学

内容摘要：
计算机网络运用于语文课堂教学，使教师的角色由知识传授者转变为学生学习、活动的指导者；学生也由被迫听课大接受者转变为主动参与的学习主体；各种媒体也由教师的教学工具转变为学生的认知工具。因此，教师应恰当地把握时机，巧妙地利用计算机网络，真正做到人机互动，情智交融，实现语文课堂教学的最优化。

关键字：学生网络环境语文教学

在互联网日渐普及，现代信息技术日益成熟的今天，以计算机为代表的中小学校园网的建设、应用和研究逐渐发展，为教育教学的改革和发展提供了一个新的发展平台。在语文教学实践中，我们更是清晰地认识到正确运用计算机网络教学，不仅有助于完成教学目标，而更重要的是能极大地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，激发他们的求知欲望，同时因计算机网络媒体具有“视听结合，图文并茂”的优势，也为提高学生的审美情趣起到了“锦上添花”的作用。
心理学研究表明：低年级儿童的思维发展正由具体形象思维逐渐向抽象逻辑思维过渡，课堂上他们的注意状态取决于教学的直观性和形象性，易为生动新异的刺激所激动而兴奋起来，但他们的注意力不持久、不稳定。合理地运用网络环境下的现代教育技术，真正做到人机互动，可使书本上枯燥的知识变得生动有趣，富有感染力，变得情智交融，有利于激发学生学习的兴趣。
一、基于网络环境，创设情境，引生入境。
著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是求知的内驱力，可以使学生对学习充满热情，并推动学生积极探索、敏锐观察、丰富想象、深刻思维、锻炼意志，集中精力去获取知识，创造性地完成学习任务。计算机网络媒体以鲜明可感的形象、悦耳动听的声音、绮丽多变的色彩，刺激学生的大脑皮层，增加荷尔蒙素的分泌，引起中枢神经的兴奋，集中学生的注意力，从而激发并提高学生学习的兴趣。如：我在教《海底世界》一课时，首先利用计算机网络媒体播放了一个录像片断：海水在阳光的照射下，海面上波光粼粼，如像亿万颗彩色的珠子在滚动，接着视线转移到色彩斑斓海底世界，里有山崖、峡谷，靠肌肉伸缩爬行的海参在蠕动，巴在轮船上做免费旅行的贝类，还有大龙虾在爬行……这些奇妙的景物真实地展现在学生眼前，学生很快就被这些生动有趣的画面所吸引。此时，我进行配乐叙述：当海面上波涛汹涌的时候，海底依然是宁静的。那么，海底是否一点儿声音没有呢？也不是。海底动物常常在窃窃私语，只是我们听不到而已；海底动物各有各的活动特点。海参靠肌肉伸缩爬行，每小时只能前进四米。有些贝类自己不动，但能巴在轮船底下做免费的长途旅行。还有些深水鱼，它们自身就有发光器官，游动起来像闪烁的星星。海底植物的差异也是很大的。它们的色彩多种多样，有褐色的，有紫色的，还有红色的……海底还有丰富的水产和矿藏，真是风光如画，物产丰富，同学们想到那儿去游览吗？学生边眼观画面，边听其中之解说，深深地陶醉于海底世界的五彩缤纷，千姿万态的神奇世界中，并对其产生新奇感。这样，就会很快地进入学习情境中，内心产生探索的欲望，情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而使他们轻松自如地集中注意力，积极主动地参与学习。
二、基于网络环境下，引导学生自主探究。
苏霍姆林斯基曾说过：“人的灵魂深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”语文课堂教学中，学生自主学习，并非教师“全权”下放，“袖手旁观”，而是利用网络环境，给学生提出学习任务，引导学生自主探究、学习。学生通过上网查询、人机交互等方式，在不断遇到困难、克服困难的过程中完成任务。网络环境中有着大量的信息，教师与学生拥有信息的机会是均等的，更多的时候，学生了解掌握的信息可能比教师还要多。教师充分利用计算机网络媒体开展教学，既能冲破课本的束缚，又能在学生面前展开广阔的学习空间，为学生提供一个丰富的感情表象，刺激诱发思维，显现他们的思维过程，为学生架设通向逻辑思维的桥梁，激发他们主动探究，而提高学生的学习效果。
如在教学《九寨沟》一课时，我就采用了网络环境下基于任务的探究性学习方式，学生带着老师提出的问题，通过动手操作必要的计算机信息技术帮助进行自主探究，来充分发挥他们的自主能动性。九寨沟是世界上旅游环境最佳的景区之一，对于学生来说是一个比较向往，比较有吸引力的地方，但又没有去过，如果光靠老师的语言讲解或文本的描述，理解有一定的难度。因此，我制作了一个专题网站《美丽的九寨沟》供他们上网浏览。课堂上，教师作为引导者，先进行问题设置（你准备了解九寨沟的哪些景点），明确任务后，学生以一个游客的身份对自己感兴趣的景点进行浏览并加以收藏，以便交流介绍。
例：
生1：我通过浏览，知道了九寨沟的具体地点。大家看，这是九寨沟的具体路线图（屏幕显示收藏的九寨沟路线图），他位于四川北部南坪、平武、松潘三县交界的万山丛中，从南坪西行40公里，就到了闻名中外的九寨沟了。
生2：老师，通过了解，我知道了九寨沟名字的由来。大家看地图，因为周围散布着九个藏族村寨，所以人们称它为九寨沟。
生3：老师，我了解了九寨沟有五大景观，其中我最喜欢九寨沟的水了。水是九寨沟的灵魂，因其清纯洁净，晶莹剔透，色彩丰富，故有“九寨沟归来不看水”之说。我也收藏到一些图片，大家看（屏幕显示），大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓，真是太美了！
……
通过这种网络创设并在教师指导下的学生自主学习，使学生能够明确学习过程各阶段的学习目标，并通过自我努力分步实现、总体完成，而成功地反馈信息赋予了学生充分的自信心和成就感。它对学生认知结构的形成，促进学生关于当前所学知识的意义建构非常有利。从中可以看出：基于网络环境下，信息技术的运用，不仅解决了课文中的难点，起到了化难为易的作用，而且充分调动了学生的学习积极性、主动性，激发了自主探究的精神。
三、基于网络环境下营造和谐的学习环境，突出学生主体地位。
在传统的语文课堂教学活动中，群体活动开展较少，而在网络环境下，教师就可以很方便地开展丰富多彩的群体活动,以此来培养学生的群体合作意识、群体活动能力以及竞争和协作能力。基于网络环境下教师给学生营造了和谐的学习环境,并指导学生利用网络来传递、交流声音、文本、图象等各种资料，加强互相交流信息的目的。例如在执教六年级的习作《争当小导游》时，我根据教学设计做了个常州景点的网站，里面有许多网上下载的信息和相关网站、景点的链接，同时我还在网站上开设了一个BBS，供学生协作讨论和回答问题时用。课堂上，学生根据自己感兴趣的常州景点进行参观浏览，并用导游词串接起来向大家介绍你所感兴趣的景点。每个小组成员根据老师提出的要求非常认真地查找、学习、探寻、记录，然后根据自己的理解，充分发挥想象力，按自己的理解在BBS上写出一段话，力争将自己的介绍叙述得完整、有趣、与众不同有吸引力。
比如：
生1：游客们，大家好，盼望已久的恐龙园夏令营活动终于开始了。我是你们此次的小导游小王，还请大家多多关照……
生2：请大家继续跟我走，刚刚我们参观了恐龙园，大家还流连忘返呢！接下来，我将带大家走进具有几千年历史的篦箕巷。相传，乾隆皇帝下江南时……
……
小组成员编写的内容生动有趣，有理有据，每个学生都争着向大家介绍自己所了解到的景点资料，表达自己的观点，俨然是一个专业的小导游！正是基于网络环境下，教师给学生营造了和谐的学习环境,充分发挥了学生的想象力，给学生提供了自由表达的时间和空间，培养了学生的创造性思维和语言表达能力。
四、基于网络环境下，实现评价多元化。
俗话说：网络是信息的海洋。因此，学生可以利用校园网、互联网，能够足不出户，畅读天下书，畅谈天下事，走进五彩缤纷的信息世界。因此，在网络环境下，我们的作文教学就开辟了一条新的大道。学生可以在教师的组织、指导、激励下，根据自己的兴趣和需求借助网络选择自己喜欢的素材进行在线观察、想象、构思和表达，开阔了视野，丰富了知识，积累了语言材料，更是提高了鉴赏水平，培养了审美情趣。尤其是在网络环境下，评价多元化的实现，更是促进学生习作水平提高的一条创新之路，它使每个学生的作品都有机会得到来自教师、学生、家长和社会各界人士的多元信息反馈，并及时改进，大大提高了写作水平。
比如在执教六年级的习作教学《争当小导游》时，因此，我建议学生根据习作要求把自己的习作发表在《争当小导游》网站的BBS上，并要求其他同学去浏览各自发表的习作，留下自己的建议或心得。
下面是一组同学的留言：
曹钰：游客们，大家好，盼望已久的“常州一日游”活动终于开始了。我是你们此次的小导游小曹，还请大家多多关照。我们的第一站是令我们向往已久的恐龙园……
王心怡：曹钰，读了你的文章我仿佛真的参加了“常州一日游”活动，跟你参观了常州的景点。但是我觉得你在介绍各个景点时还可以更详细一点，比如说在介绍我们小朋友都喜欢的恐龙园时，可以把“穿越侏罗纪”、“激流勇进”等刺激的活动项目着重介绍，你说是不是？
刘雨潇：曹钰，我觉得你的导游词串连得很好，像个专业的小导游了。但是我觉得既然介绍的是常州，小朋友爱去恐龙园要介绍，那常州的人文古迹应该尤其要介绍，比如说篦箕巷可以说是咱们常州的历史古迹了，具有悠久的历史，这里还有关于乾隆皇帝下江南的传说故事呢！我认为加上去文章会更具体了。
……
曹钰：谢谢给我提意见的同学，我一定会认真修改的，等着看我的新作吧！
老师：曹钰，你真棒！你的领悟能力真的很强，继续加油吧，老师等着你给更多的我们惊喜！

下面是曹钰对这次活动的反思：
通过这次利用BBS进行习作修改，我受益匪浅。我既学习到了全班同学的习作，更读到了同学们给我留下的好的建议，让我对习作要求有了一个明确的方向，习作水平也有了明显的提高……

是啊，正是基于网络环境下，实现了评价的多元化，打破了以往利用习作本的形式进行交流，学生面对教师单一的文字评价，无所适从，即使老师花费苦心写，学生也是无动于衷，这样对学生今后的写作能力发展只能是事倍功半的现象。基于网络环境下，学生让更多的老师与同学阅读他的习作，达到多元对话，进行多元评价，将给学生带来无穷的乐趣，拓宽了习作的思路，激发了学生的写作欲望，有效地保护了学生幼小的写作心灵，促使学生语文素养的整体提高，并促进学生在身心、审美、学习能力等诸方面得到长足发展。

布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”所以，语文课堂教学应突出学生的主体地位，教师应把课堂的时间、空间让给学生，选择新颖、独特的教学方法，运用信息技术创造有利于学生学习的良好环境，引发学生以主人翁的意识投入到语文学习中的主动性和自觉性。
计算机网络媒体巧妙地运用于语文课堂教学，既能激发学生的学习兴趣，又能陶冶学生的心灵，真正做到人机互动，情智交融，从而达到语文课堂教学的最优化。

引文出处：
《利用网络信息进行语文教学》
《语文课程标准》
《江苏电化教育》
《小学语文研究》
《语文课程标准》【M】.北京.北京师范大学出版社，2006.2