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借助多媒体优化作文教学
发布时间：2014-03-08
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来源：本站原创
录入者：朱丽敏
| 语文教学中写作训练是最关键、最综合反映学生能力的一个环节。自从事语文教学以来，一直努力探索一条有利于促进学生思维拓展、提高学生写作能力的作文途径。随着以计算机、网络为主体的多媒体技术与教育的联姻，新世纪的教学时空如星云一般空前拓展，面对丰富和快捷，前瞻的选择或许就是让课堂成为师生共同“冲浪”的阵地。笔者经过几年将多媒体运用于教学的尝试，深切感受到多媒体犹如一缕春风，一扫以往作文课的枯燥沉庸，给课堂带来无限生机和活力。 一、蓄积大量素材，触发激情，为写作做准备 作文素材的积累离不开生活体验。但现在的学生久居于钢筋水泥筑成的大厦。每天两点一线的机械操作使他们很少有空闲去体验生活，发现生活。偶尔有，也存在范围小，内容单调的弊端。而多媒体的图片，录像正可以填补这个空白。于是在尽量鼓励学生去大自然中感受生活的同时，也把多媒体引入了作文课堂。做到了“三开放”：向大自然开放；向社会开放；向学生自己开放。 利用多媒体激发学生对写景作文的兴趣。要想提高作文水平，必须提倡写实情，使其真正做到心有所思而写，情有所感而发。如我在教学完《庐山的云雾》这篇课文后，让同学们仔细观察傍晚的晚霞，仿照课文内容写一写天空的晚霞。第二天课上同学们说已观察过了，但说出来的语句却平淡无味。为此，我打出了四幅《晚霞》投影图片。先请学生用自己的语句说一说看到了什么，紧接着配以音乐，有感情地朗诵有关片断，让学生对比体会。当看到学生看得认真，听得动情时，又播放了《火烧云》的片断录相。利用多媒体独有的形象性与感染力为学生创设了一个情景，使学生心中既有晚霞静态的美，又有动态的变化。此时，我要求学生们以第一人称来写这篇文章，同学们辞为情发，文章自然写得很生动。一生在文中写道： 淡蓝色的天空，仿佛被舞台上的灯光照亮了，西边的天空染上了一层淡淡的红色。天空中多变的云朵，总是不停地换颜色，有橘红变成朱红，最后又变成红色。这颜色越来越深，越来越暗。河水也被晚霞照耀地变幻着色彩。恰在这时，几只晚归的小鸟披着霞光从河面掠过，正好应了《滕王阁序》中的千古佳句：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。 欣赏中写景让学生在短时间内接触大量习作信息，丰富学生知识储备，避免单调重复。也可以在感官上刺激学生，激发写作兴趣。让学生更多地了解世间万物的奇妙，培养他们的求知欲和思维多样性。 遇到写事件的作文多媒体可以激活素材。随着时间的流逝，往事会在人的头脑中渐渐发黄，褪色。即使是一些曾经难忘的事也会模糊起来。有时学生想写就是苦于细节的不完整，不得不编造，作文让人看了有些失真。于是录像就发挥了用武之地。一次家庭联欢会，一个学生爸爸录下了那珍贵的欢乐时光。习作时，孩子们就把那盘录像带放入录像机中。我们在一起重温那次欢乐的同时，作文的素材也一幕幕重新在孩子们心中鲜活起来。 正是因为有了多媒体，我们才实现了时间、空间的转移，作文课也乐趣多多。 二、创设情景，寓写于乐 运用多媒体形、声、色并茂的特殊功能，创设良好的习作情境，能激发学生的习作兴趣，达到寓写与乐的效果。 学生习作常常“无话可说”、“无话可写”。要克服这一难点不仅要让学生掌握写作技巧，而且要有丰富的感性材料。多媒体具有直观、形象、生动的特点，利用活生生的画面和音像帮助学生获得丰富的感性素材。如：三年级学《我爱故乡的杨梅》一课后，让学生写一种水果。一般来说，学生没见过水果成熟的过程，我利用多媒体动画把桃子、橘子、苹果、梨、葡萄等水果成熟、丰收的景象展现在学生眼前。随着欢快的乐曲声，电脑娃娃带领学生到果园去参观。来到葡萄园，大串大串的葡萄挂在架子上，沉甸甸的，有绿的、淡红的、深红的、紫的……学生一下子被吸引住了，个个目不转睛地看着，满架的葡萄，满筐的葡萄，镜头拉近，只见一粒粒葡萄滚圆滚圆，红得发紫，绿得发亮。学生看得如临其境，如尝其味，不禁地小声议论起来。一个学生说：“葡萄成熟了，当你走进葡萄园，就能看到一大串一大串的葡萄沉甸甸地挂在架子上，像一座座倒垂的宝塔。葡萄有绿的、红的、紫的……五光十色，看得让人直流口水。摘一颗，放进嘴里，舌尖触到葡萄那柔软细腻的果肉，一股甜津津的汁水流入心田，真像喝了蜜一样。”学生说完葡萄后，再让他们自由选择一种水果，要求抓住特点有顺序地观察，描述。他们都能仔细看，认真想，大胆说，始终处于兴奋状态，注意力集中，能很快抓住事物的特点“有话可说”，“有话想说”，个个能有条理，生动形象地描绘“我喜爱的水果”。 三、 激发学生联想、想象，扩展思维空间 黑格尔说得好：“最杰出的艺术才能就是想象”。 多媒体教学通过声音、图像、文字、颜色、光彩、视听并举，身心投入，左右脑并用，眼手耳脑多方位调动，对学生的思维的训练更趋灵活、全面、立体。语言信息、音乐图像创设特定情境，刺激控制形象思维的大脑右半球和控制抽象思维的大脑左半球同时发挥作用。所以，多媒体设计的情景即“生活显示、实物演示、音乐烘托、图画再现、参与体悟、语言描述、想象创造”，能激发学生的思想解放，使思维的发散的广度和深度都有了很大的发展。 写作要做到突破陈旧性思路，进行创造性思维。心理学家注意到，人的思维有一定的定向性，并受人的气质、所受的教育和自身经验的影响。这种心理定向，在写作中的表现为构思时沿袭陈旧的思路，阻碍作者进行创造性的思维。避免文章出现了雷同的思想内容和表现形式。如写《难忘的事》这类题目，常出现内容全统，思维方法陈旧的现象，你这样写我也这样写，写猫总是写猫是捕鼠能手；写做好事总免不了拾到钱包交还失主，或者冒雨帮助某生病的老人买药；写爸爸妈妈总是写他们怎样关心自己等等，假话连篇，漏洞百出。这时老师放映事先制作好的动画片《三位画师》，指导学生巧用创造性思维方式作巧妙构思。《三位画师》讲的是古时候一个国王让三位画师替自己画像的故事。他的左眼瞎，右腿瘸，难坏了画师。第一位画师为了恭维国王，有意把他画得目光炯炯，身姿挺拔，英俊健壮，国王一看如此失真，便喝令斩了；第二位画师不懂借用想象的方法，如实去画，国王看到自己的形象如此丑陋，更为生气，又令斩了；第三位画师经过深思熟虑以后，做了巧妙构思，他画了一幅《国王出猎图》，画上的国王，右腿跪在岩石上，眯着左眼，正在瞄准猎物。国王看了龙颜大悦，不仅重赏，还把他收为御聘画师。第三位画师之所以巧妙，巧就巧在他既避开了第一位画师的虚假，完全违背事实，也避开了第二位画师局限于直观的表面真实，违背了艺术源于生活而高于生活的原则，而是充分借用创造性的合理想象，独辟蹊径，通过特定的场合——打猎，选择人物的特定姿式——瞄准，巧妙地遮掩了国王的残疾，这便是创造性思维的积极成果。 学生们看完后无不佩服这位画师，自己也很想尝试构思一篇文章和第三位画师比较。老师立刻要求学生根据写作目标，围绕文章所确定的中心，对所选材加以分析、归类，确定按什么顺序表达，什么详写，什么略写，在稿子上拟作文提纲。老师还可将提纲投影或用电脑放映出来，指导全体学生相互评价、鼓励、启发，把头脑中的构思程序化，避免出现内容无重点，层次不清晰，详略不当的毛病，让其写作水平进一步升华，从而驾驭篇章结构，写出构思巧妙，耐人寻味的佳作。并能改变惯于陈旧的写作现状，训练学生独立思考、提炼生活、分析事物、认识事物的能力。 四、利用多媒体达到“文中有画、画中有文”的效果。 1、文能成画 文能成画，与作文结合可以达到事半功倍的效果。 学完古诗《山行》后，学生觉得意犹未尽。于是，让学生根据诗句的描绘想象红叶似火的美景然后扩写古诗内容。学生在这个再想象的过程中必然加入自己个性化的理解，这时我就帮助他们把想象变成电脑中的画。随着一幅幅展现“霜叶红于二月花”美景画面的诞生，孩子们的创造力得到发挥，动手能力也得到了培养，诗文理解得到加深……可谓一举多得。 ２、画能成文 学生掌握了多媒体技术后，就可以利用它在电脑屏幕上很快地把自己想象的画面绘出来。学生绘画不是盲目乱画，他们头脑中都有创作、思维过程。这时让他们说说自己的创作过程和画面内容及所体现的意义，再写下来，就是一种训练成文的灵活方式。如一个写我校科技文化艺术节小发明的作文，不少孩子制作出小发明后，还根据其构造、制作过程及用途配上了电脑绘制的示意图。作文课上他们把示意图借助于视频投影仪展示给全班同学，并根据示意图有条不紊地讲解自己的制作过程，小发明的构造及用途，清楚明了，得到了大家的赞许。不少学生也效仿，给自己的小发明配上了示意图，这样小发明的制作过程、构造、用途在他们头脑中已形成清晰的表象，此时再要求他们动笔把这些内容写下来，就不会杂乱无章。也正因此，在我校今年的科技艺术节上，我班的创意设计，制作小论文，手工制作三项均获校一等奖．这可是电脑绘画的结果。 借助电脑绘画写作文使学生兴趣大增，这种由文到画再由画成文的训练过程发展了学生的创造能力、思维能力，提高了学生书面表达的能力。 多媒体要求教师是导演，导演出一幕幕场景；是画家，用斑斓的色彩展开生动的画面；是导游，引导学生在语言的海洋中漫游……能制造出一个强有力的磁场，吸引着学生；能全方位地、多元化地调动学生的视觉、听觉、动觉，多层次地引导思维发散、拓宽思维境界、引发发散性思维，使思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性等方面得到训练，从而发展学生的创造能力，培养出良好的学生素质。作文教学如果能坚持不懈地运用这种形式进行训练，对挖掘学生的作文思维潜力，形成良性循环，有深远的意义。 |
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