语文教学的基本任务主要体现在读、写两个方面，而写又是主要方面。学生进入写作阶段后，“写”就体现在作文上，但刚刚由低年级跨入这个过渡时期，由于生活经验少、语言思维能力低和语言组织能力弱等，对于一件事、一种物、一种感觉，他们找不到恰当的词来表达。写成的文章也就要么空洞无物、不具体，读起来如饮一杯白开水，一点味也没有；要么语句颠三倒四、不知所云、不连贯、不通顺。越是这样，学生越怕写作文，越怕越写不好，越写不好越讨厌写，久而久之，就形成一个恶性循环。那么怎样突破这个难点呢？爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”的确，兴趣是推动学生主动学习的一种内部动力。因此，我认为：在作文教学中，要培养和提高学生的写作能力，必须诱发学生的写作兴趣。那如何诱情激趣，让学生乐学乐写呢？

一、        明确写作意义，有所为而作

在小学作文教学中，学生怕写作文，写出来像流水帐或三言两语，是一个普遍的现象。为什么会出现这个现象？我认为这与学生不明确写作意义，把写作当成毫无趣味的任务来完成有关。在学生的作文里往往相当明显而集中地反映出他们的生活经验、知识基础、思想认识等各方面的水平，明确写作的社会意义是认识兴趣的重要条件。教师应千方百计引导学生懂得，要从小学习写作，学会正确地运用祖国的语言文字来表达自己的见解和情感。明确每一次写作的具体意义能产生向往与追求的意向。学生只有明确了为什么作文，有了近景性动机，才能产生写作的需要，变奉命作文为自觉作文，变被动写作为主动写作。如果学生不明确为什么而写而勉强去写，写作就成了毫无意义的“苦差”。如在教三年级时，我曾要求学生把自己一天中印象最深或最有意义的事以“日记”形式写下来。可一周下来，坚持写日记的同学才几个，这几个同学只不过是听话，把它当成老师布置的硬任务去完成。结果，写出来的作文就枯燥无味。后来，我运用一节课与学生一起讨论写日记的好处，以及如何写好日记，通过这节课让学生懂得写日记可以提高自己的写作能力。就这样，写日记的同学多了，在他们写作过程中，我不断启发，发现好的便及时给予表扬、肯定。叶圣陶先生说得好：“教师让学生作文，学生难免处于被动的局面。要变被动为主动，教师就要善于启发学生，让他们懂得为什么要写，以引起学生的写作欲望。”

二、         以说促写，提高学生口头表达能力

     来源于生活的直接积累是作文能力发展的前提。学生有自己的生活实践，有自己的活动范围，也有自己的生活积累，但学生往往把这种积累存在印象中，尚没有表达的动机。教师要学生产生作文动机，就需要他们创设一个倾吐的情境，让学生有话可说、有事可叙、有情可抒。例如，在教完《一只小羊羔》，学生都被巴特关心集体，热爱集体，积极做好事的事迹所感动，都异口同声地称赞巴特是个好孩子，表示要向他学习。学生已入情入境，我及时引导学生：“我们班里也有小巴特，谁能举例说说？”由于谈的是自己身边的事，学生争先恐后，纷纷发言，一件件好人好事在学生的脑海里浮现。最后，学生不费多大功夫就写出了一篇篇文章。再以指导学生写“可爱的小动物”为例，当学生观察了小猫后，教师很自然地用一句过渡句：“其实，在大自然里，还有许许多多活泼可爱的小动物，不信你们瞧！”“空格”键一按，屏幕上显示出40多种小动物。顿时，教室里沸腾起来，学生面对这一群活泼可爱的小动物，欢呼雀跃：“呀！怎么有这么多小动物？”“有趣！”教师紧接着问：“想不想给大家介绍？”“想！”学生的表现欲一下子被调动起来了，个个跃跃欲试。这时教师再因势利导：“请你按老师诗讲的观察方法加以观察，然后选一只你最喜爱的小动物向大家介绍，比一比谁是最佳解说员。”鲜明生动、声情并茂的画面，把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上，学生想说的愿望被充分调动起来了。这时教师再让学生同桌对说，小组讨论，大家交流，学生的话匣子一下打开了，个个说得开心，这也为写打下了良好的基础。

三、        从学生感受出发，诱其真情实感

在教学中，我们不难发现，学生写与自己生活有关的作文，很乐意把所见所闻表达出来。但为什么教师仍反映学生怕写作文呢？这是因为没有从学生的感受出发，去诱导学生抒发自己的真情实感。其实，当学生有话想说后有感而发时，就自然会产生写作的动机和欲望。此时，教师就要不失时机地鼓励学生积极去想，大胆地说，并要求他们把所想说的内容写下来，这不就是一篇简短的文章吗？例如，有一次，班里准备某日去红梅公园，可是，那天由于下雨去不成，这可是一件非常扫兴的事，学生的心情可想而知。但我想：这正是学生有感而发、表露心迹的好时机，这回学生一定会有话可说、有话可写。于是，我设计了这样几个问题：昨天老师是怎样通知的？你听了以后心情如何？今天为什么不能去？老师怎么说，你听了后心里怎么想？先让学生想，然后谈感受，最后要求学生把自己想说的话写下来。虽然内容简单，篇幅不长，但学生能有感而发，用语言文字表达了自己的真情实感。

四、利用电教手段，激发学生乐于写作

我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，闻见是教学的基础，借助计算机教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用计算机展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。在教学中，教师可以选用视听媒体创设情景，强化学生情感体验，激发学生的写作兴趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”有了兴趣，产生了写作欲望，才能用心作文，从而提高作文教学效果。如在“三八”妇女节前，让学生写《夸夸我的好妈妈》、《妈妈，我想对您说……》等，但容易写空话、套话。为此，安排在《世上只有妈妈好》的乐曲声中，让学生看从VCD碟片中转录的《懂你》，那朴实而真挚感人的画面及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生的感官，学生的写作欲望被激发，完全进入角色，纷纷拿起笔，将心中对妈妈的爱尽情地写出来。这样按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生的视觉、听觉、触觉等各种感官齐上阵，让他们始终处于兴奋状态，注意力集中，不断将间接经验内化为直接经验和表象，丰富了写作素材，使“巧妇”常为“有米之炊”。

五、知情结合，及时鼓励，品尝成功喜悦

小学生在学习、活动、生活中表现的兴趣常常是一种稍纵即逝的直接兴趣，不稳定、不持久、不深刻。但他们的兴趣很广，对任何事物都充满好奇、什么都想去看一看、听一听、做一做、摸一摸。在课堂上可以边讲边练、多讲多练，不断指导学生怎样修改文章，怎样给文章润色，怎样掌握文章的框架结构，怎样运用想象和联想，授学生以“渔”。当儿童初露某种爱好时，教师要把握机会，想方设法助其成功。当学生在某一方面获得了某项成功，又得到老师的表扬，便会产生喜悦的情绪，对之衍生出亲切感。他们便会向着第二次、第三次……成功前进，从而形成稳定深刻的兴趣。我为了让学生能体会成功的喜悦，在每次作文时，我采用开展“看谁写得好”竞赛，对不同程度要求不同，对作文水平高的学生要求严格，让他们“跳一跳摘桃子”；对一般的学生要求较宽，只要他们写作比原来有进步，就给予适当表扬。每次竞赛后，筛选出优秀作文，或配上音乐由小作者自己朗读；或让学生重新誊写，贴在板报上展览，让学生享受成功后的欢乐，从而形成强烈的写作兴趣。我教过的一位学生成绩一般，但他写了一篇日记给我批阅，我觉得很有新意，于是指导他修改，并贴在板报上展览。自此以后，他坚持写日记，写作能力有所提高。万事开头难，好的开头是成功的一半，我们应注重智力因素和非智力因素的培养，注重知识和情意的结合，让学生不断付出努力，也让他们不断品尝成功的喜悦。

古代教育家孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当学生对作文产生兴趣时，他就会积极主动、心情愉快地去写作，并不觉得写作是种令人生厌的负担，一个全无乐趣的“硬任务”。那写出来的文章就会有真情实感，写作技能就会不断得到提高。如果您想培养、提高学生的写作能力，请不要忘了一个重要因素：诱情激趣，促其乐写，变怕写作文为想写作文、爱写作文。