现代教育技术，为教师专业成长架设飞跃的平台

武进区横林实验小学    孙亚珠 

随着多媒体、网络技术的不断发展，现代教育技术日渐成熟，其在教学中的作用更加突出；各种各样的多媒体教学系统、远程教育网络学校、虚拟校园等的不断出现，给学习者带来了前所未有的自主学习的机会和场所，同时使得传统教育受到巨大的冲击，尤其是“任何人可以在任何时间、任何地点以任何方式选择任何学习内容”的网络学习方式，使得许多人认为传统大众传媒将逐渐失去生存空间，为网络所取代。更有一些激进的理论家和对新媒体充满兴趣的人甚至认为学校教育将被远程网络教育所取代，教师将被现代教育技术所取代。

尽管教师的地位不可取代，但教师的角色却在悄然改变，面对新的形式、新的机遇和新的挑战，当代教师必须与时俱进，在不断更新专业知识的同时，还必须不断学习现代教育技术，了解现代教育思想，掌握现代教学手段，积极进取，勇于奉献，甘当教学资源的提供者、学生学习的指导者，为充分发挥学生的主动性、创造性而努力工作。也就是说，教师的专业发展对教育教学的发展起着十分关键的作用。而随着现代教育技术在教育教学中的地位的越来越重要，运用现代教育技术来促进教师的专业成长也已经摆上了显著位置。

我校是一所省级实验小学。学校坚持教育信息化为着力点，狠抓师资队伍建设，以现代教育技术普及为契机，通过校本培训，在短短的时间里，学校现代教育技术水平得到有效提升，综合实力得到增强。回顾近几年来取得的成绩，我们认为现代教育技术的引入校园，在学校发展、教师专业成长中起到了关键作用。

一、剖析现代教育技术为教师专业成长铺路架桥的三大优势。

教育技术是“教育中的技术”和“教育的技术”的总称。教育部师范教育司组织编写的《现代教育技术》一书指出，现代教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。当今教育技术的发展趋势最重要的是网络化与多媒体化。现代教育技术不仅指运用的技巧，而且包括全新的教育观念。教育部信息中心指出：21世纪的教学改革应是基于Internet的教学改革，未来学校的管理者和教师均应是网络服务器（而不仅仅是微机）的熟练用户，应能熟练使用Internet服务器管理教学、辅助教学。随着我校硬件设施的基本到位，实现了班班通、管理通和校园通，我校面临的主要问题是怎样使投资不菲的硬件资源能真正在学校工作中充分发挥作用。我们清楚地认识到其落脚点在教师专业发展。而教师专业发展的核心就是教师专业成长。

国内外教育改革的不断深化发展，使我们越来越认识到教师专业成长是一个终身学习过程，是一个不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。新一轮基础教育课程改革的深入推进，几乎所有教师都感受到了课程改革对教师自身素质提出了严峻挑战。而人们又清晰地看到信息时代的经济与社会发展为教师发展又创立了越来越多的有利条件。

通过实践、探索、运用，教师们已逐渐认识到，现代教育技术不是可用可不用的问题，它已成为当代教育的基本方法和手段。在教学中也越来越感到转变教育观念的重要性和应用现代教育技术带来的方便性、大容量性和有效性。甚至已经感到不用现代教育技术自己也不适应了。

1、现代教育技术改变了教师的人才观、大教育观。大家认识到，传授知识是教育过程中不可少的重要环节，它是人才成长的基础，但它只是一个基础，还需要在这个基础上发展学生的能力，让他们不仅仅在书本上学习，还要通过各种渠道学习知识，学习做人，成为有广阔的胸怀，丰富的知识，有聪明才智、开拓精神，有高尚的道德，有完善的人格的人。关于知识与能力问题他们认为“知识与能力，谁重要？都重要，后者更重要。金子与点金术，谁宝贵？后者更宝贵。学会与会学，谁好？都好。后果者更好。”教学既要重视知识的传授，更要重视能力的培养，要力求实现知识与能力的最佳结合。教学中把学生放在了主体地位，重能力培养。

2、现代教育技术改变了教师的学习方式和思维方式。

互联网络接入校园，使教师进入了“在线之间”。传统意义上的理论学习、教材钻研，在Internet上都体现出了资源丰富、取予便捷、知识共享、时空拓展的优越性。科学的发展正在向既分化又综合的方向发展。科学这种发展趋势要求教师掌握的知识既宽广，又专深。但教师由于教学任务的艰巨性，教学内容的时代性，必需不断更新自己的知识结构，提高业务水平和能力。同时，在学习自己专业的时候要提高自己的人文科学的素养，提高自己的文化素养，思想情操和行为风貌。为了不断地给自己“加油”、“充电”，我校教师能自觉地经常上教育网浏览教育新闻，利用搜索引擎查找所需资料，养成利用现代教育技术开展自我需要学习的习惯。

现代教育技术的运用，使更多的教师摆脱了盲从，跟风，不再是人云亦云，开始在大量的信息面前，通过自己的实践分析，用审视的眼光看待教育。教科书、专家言论不再是“教条”，教师们开始形成自己独到的见解。在课堂教学中有了理直气壮，有了个性张扬。一篇篇理论与实践相结合的案例分析、教学设计、行动研究，足以看到教师们成长的足迹。做反思型、研究型教师成为可能。

3、现代教育技术影响了教师的教学方式。

教师思维方式、学习方式的改变，最终影响了教师的教学方式。认识到教师的角色需要转变。从以往家长式的角色转变为学生的设计者、帮助者、品质的示范者、把自己作为学生的引路人和朋友。表现出经常与学生沟通，能以平和的心态与学生交流，谈论对同一问题的认识等等。教学上授人以渔，重学法指导。课堂教学中的教材钻研不仅仅局限于对教科书、配套教辅用书的学习，教师们更懂得了网络资源的收集、校内资源的共享，我校自制资源库不断得到充实和完善。教师们也开始改变原有的教学思维定势，开始自主钻研挖掘教材，补充教材，根据教学实际，整合教材。课堂教学中努力体现学生是学习主体的教学意识，在教学中做好学生的引导者、协作者和指导者。越来越多的教师利用成长博客网站的写录、分类、更新、下载、互动、链接、搜索等功能，记录和发布个人的工作过程、生活故事、思想历程，精选和积累自己最为需要的信息资源，有些教师已开始尝试直接用博客备课、改作业、记录个案、反思教学和讨论问题。在充分展示自我、参与交流过程中，促进了教师学习反思能力的提高和良好习惯的形成，也促进了学校校本教研从制度化走向非制度化。

现代教育技术的发展，网络的普及，已经形成了“网上有车、车上有货”的良好局面，同时也为“高速公路”上的“驾驶员”——教师的专业化成长铺设了道路，奠定了基础。

二、立足于开展现代教育技术“校本培训”的三个出发点。

教师继续教育工作近几年来成为大规模提高教师素质的重要举措之一，现代教育技术的培训也是教师继续教育的一个重要组成部分。安排教师进行专门的、能保证时间、地点并且有专门的教材、师资开展培训是我们所期望的，但由于工作性质的原因使许多的教师无法接受专门的培训，其中包括有一部分教师还存在着一定的惰性，不可能通过自学掌握有关的技术，现代教育技术方面的培训更不是一劳永逸的。基于这些原因，我们认为教师现代教育技术的校本培训应该立足于以下几个基本的出发点。

   1、面向全体、全员参与。

   我们应该充分认识到，学校现代教育技术的推广与普及运用是全体教育工作者（而且不仅仅只是教师）的共同要做的事，决不只是几个人的事情。只有大家有了共同的意识和目标，并且付诸于教育教学行为，才有可能谈教育的现代化问题，所以现代教育技术的掌握不是针对几个人的问题。这就决定了培训必须是“全员参与”的。当然，在培训过程中，更应该面向学校的全体工作，立足于为学校的所有教师的所有工作服务。

   2、学以致用、边用边学。

   边学边用，边用边学，即学中常用，用中常学。从理论上说，没有一种技术可以一劳永逸，现代教育技术更是如此，今天掌握的技术，可能明天就会更新换代，所以现代教育技术要 “常学”。教师不但要学习技术，更重要的是要研究在工作中如何使用学到的技术，在用中学更为重要。正是由于这个原因，更要把学到的知识和技能用于日常的工作中，最大可能地使学到的本事“致用”，遇到问题再学，然后再用……如此良好的循环，会使教师的培训工作很好地展开并能取得较好的成绩。有了这样一个出发点，相信教师现代教育技术培训一定能搞好，并抓出自己的特色。

   3、分批分层，逐步提高。

   由于教师个体间的各种差异，培训也更应该具有针对性，承认差异就是为了面对差异，从而使培训取得更好的效果。根据教师的实际情况进行分批分层的培训，可以大大提高培训的实效性。

二、奏响现代信息技术促进教师专业发展“三步曲”。

回首2002年，当时我们很多教师对计算机的认识仅仅停留在懂得一些简单的word操作方法，会打一些电子文稿、制作几张简单的统计图而已。除此之外，对网络可谓一窍不通。为了加快我校现代教育技术的发展步伐，我校拟定了教师信息技术校本培训计划，分三个阶段对教师展开培训。

第一层面为普及阶段。分别从网络知识、课件制作、网页制作等方面组织教师培训，先后组织了多媒体课件比赛、网页制作比赛、学习成果展示、学习型教师评选等活动。在经历了一年的培训后，绝大多数教师掌握了一至二种课件制作方法，会制作简单的网页，运用信息技术辅助教学达到得心应手。我校立足于自主开发，组织教师全员参与校园网站的建设，在全体教师的共同努力下，我校校园网荣获常州市优秀校园网站三等奖，我校自制资源库也在苏州市资源库评比中获得二等奖。

第二层面为应用阶段。现代教育技术的出发点和落脚点都服务于教学实践应用。我校通过重新拟定教育教学管理要求，从教学设计、手段运用、常规检查、课题研究等方面分别拟定量化考核标准，我校根据新课程理念，对教学设计模板进行了重新设计，帮助教师对借鉴的教案进行再分析、再思考，增设学生分析和教学理念的设计体现。学校结合“六认真”检查，定期对教学准备、现代信息技术运用、教后反思等方面进行随机检测评价。帮助教师信息化手段进入自觉运用阶段。努力引导教师摆脱低效劳动，以更高的标准要求引导教师创造性的教学。

第三层面为研究阶段。随着我校教师信息技术能力的不断普及提高，学校通过开辟教师论坛、教师博客等研究专栏，指导教师参与网络背景下的教学研究。把做反思型教师、研究型教师作为教师培训的新要求。先后组织教师结合班级管理、心理健康、课题操作、家庭访问等专题活动，体验经历，认真撰文，反思活动感受和得失，及时总结交流。在一次次的练笔与交流中，教师的认知结构得到进一步优化，视角拓宽了，分析问题、解决问题的能力也渐渐提高了。

通过我校现代信息技术培训的三个阶段实践，可喜的看到教师对信息技术由最初的畏惧、初期的畏难、中期的敢于尝试、到后期的得心应手，实现了教师信息素养的提升，掌握了下列必备技术。如计算机基本操作与应用技术（如教师应该会独立地进行一种操作系统及在这种操作系统下的各种常规操作，能运用一种应用程序进行图文处理，会用计算机教师自己的教案或教学论文，会在其中插入一些图片等基本的方法，能运用计算机的成品课件进行课堂辅助教学，还能进行计算机的常规维护等）、计算机网络技术、简单的媒体组合技术（在熟悉一些基本媒体：计算机、录音机、照相机、摄像机、录像机、电视机的基础上，再根据自己的需要将其中的资料进行有机地组合，并能根据需要进行简单的剪切和制作）、软件制作技术（比如根据自己教学的需要能制作一些简单的教学辅助课件，能运用一些软件进行数据包的制作等）。

   在上述必备技术之外，还有一种作为教师必须掌握的更加重要的技术——现代教育技术辅助教学的综合设计能力，这是必须集合上述所有必备技术之后的一种能力，它隐含在具体技术之中，尤其是在进行教学设计和进行教学实践的过程中，这项技术更多地需要教师“习得”。

   为了日常工作的需要，在掌握必备技术的基础上，在教师群体中必须有一些人能够更好地掌握现代教育技术，我们可以称之为“高级操作技术”，这些技术的掌握可以解决媒体在使用的过程中出现的一些问题，还能帮助其他教师解决一些使用及技术上的问题。这些技术我们把它列为“选学技术”，也就是说，一部分教师可以掌握甚至精通其中的一项或几项，即教师有自己的“一技之长”，但作为学校的现代教育技术系统管理员来说，最好能全部掌握。包括计算机程序的安装与卸载、计算机程序开发与运用、现代教育技术装备的硬件维护（维修）技术、能独立（或与人合作）制作与教学有关的辅助资料、能运用计算机进行辅助管理和数据处理。

教师要学习和掌握的现代教育技术主要以使用为主，不是纯粹地学习技术，而是一种 “准技术”。教师要更多研究的是通过这种技术如何较好地辅助教育教学，开展有助于提高教学效率的使用方法方面的研究。

四、现代教育技术背景下教师专业化发展实践反思三点体会。

现代教育技术的校本培训，不仅普及了信息技术手段，提高了教师信息技术的运用能力，更为重要的是，引发了教师对自身进行深刻地反思与剖析。对教师这一职业进行重新定位与认识。具体表现在从教师职业道德到人身价值观地追求，从教学业务能力的提高到对教师专业知识地不懈追求，都具有了更高的标准和方向。从而有益地促进了教师的专业化发展。

在信息化教育环境下，师生共同面对着瞬息万变的信息浪潮，共同分享着见仁见智的观点意见。面对这样的变化，如何当老师，即便是对学术精湛、经验丰富的教师来说都是新问题、新挑战。因此，与学生共同成长成为广大教师的共识。

现代教育技术教师的发展需要硬件条件、新的教研方式、学会网络技术，而比这更重要也更困难的是观念、状态和结构的改变。

1、比硬件更重要的是观念。实践使我们认识到，下列观念对于现代教育技术背景下的校本教研的开展至关重要。一是资源观念。需要认识教师资源、时间资源、对称性教学资源是最宝贵的资源，只要认识到位，这样的校本教研在贫困地区的学校同样可以搞起来。二是教研观念。现代教育技术背景下的校本教研是对日常教研的包含、放大和创新改造，是加速教研走向校本的途径。教研室主流或常规教研应该是与主流的常规的教学同步跟进的教研，这种跟进的教研只有在网络条件下才可能实现。不能网站归网站、教研归教研，“两张皮”的现象不是我们追求的常规教研。三是合作观。互联网上的竞争不是各自拥有的力量或资源的竞争，而是各自运用力量或资源方式的竞争；不是相互争利、画地为牢的排他性竞争，而是充分让利的同呼吸共命运的联手合作竞争。不拆除区域、校际壁垒，网络教研很难延伸。四是服务观。现代教育技术背景下，是利用互联网为师生服务，教师成为主体，人人参与体验，共建共享，校本教研才有源头活水。五是共建观。这样的校本教研仅仅被看成上网找找资料，发发文章是不够的，每个人要参与，去体验、去感悟。 

2、比方法更重要的是状态。新的技术要有新的方法。但现代教育技术背景下的校本教研的实践使我们感到，比方法更重要更难解决的是状态。推进校本教研，首先要愿意去做。方法的差距的可以在短时间内缩小的，而状态的差距则是要花大力气的。 

3、比技术更重要的是结构。现代教育技术背景下的校本教研需要对教研的组织、网络、计划、内容、活动和评价等方面的结构进行调整，以形成数字化教研配套体系。在组织结构上，以由教导处牵头建立学科教研中心组，建立以中心组为主的以点带面的网络教研的组织推进结构。在网站结构上，采取同步互动的博客结构，建立校本教研网络。在计划结构上，先有教研任务计划再定教研活动；在活动结构上，要带动活动前后的校本教研和方便全员参与。在评价结构上，要走向全面、全程、开放和建构。一是评价指标系统化，从目标任务定位到重点工作安排，从解决问题的过程到成果项目的评价。二是评价过程工作化。

现代教育技术为教师专业成长的提供了飞跃的平台，也对教师的素质提出了更高更新的要求。我们相信，现代教育技术必定会在教师专业发展中发挥更大的作用。

参考文献：   

《建构新世纪教育理念》唐迅著    

《教育新理念》袁振国著   

《世界课程改革趋势研究》钟启泉 张华主编