一、教学目标：

 1、学会本课9个生字，认清字形，正确书写。

 2、能根据拼音读准，读通全文，做到不漏字，不添字。

 3、学会保护我们的生活环境。

第一课时

教学过程：

一、     看图揭示课题。

出示课题：13、小河与青草齐读课题。

二、初读课文。

 1、教师范读，学生将不懂处用“？”划出。

2、学生自由朗读课文。

 3、出示生字：

qīng       hé    duì    néng       dào        zhù             青 草      河 边     面 对     能       看 到        抱 住

   de        fèn        gān

长 得     水 分      干 枯

指名读,正音,同桌互读,开火车。

4、课文分几自然段？

5、分小组朗读自然段，正音，指导句间停顿。

三、学习生字

1、出示所有生字，自读，同桌互相指正。

2、指名读，正音，组词。

3、怎样记住这个字？

4、教师范写。

5、学生描红。

第二课时

（一）观察图画，导入课文。

 小朋友，你们看这是什么？这条小河是什么样子的呢？现在再听一下流水的声音，你有什么感觉？

小朋友们看，这又是什么？这些小草是什么颜色呢（教学：青）今天，我们要学习的课文就写了小河和青草的故事。哪个小朋友来说说“与”字的意思？除了“和”外，你还能用其他字来替换“与”吗？

（一）初读课文，整体感知。

 1、学生自读。

2、检查自读情况。

（1）把生字写在小黑板上，一行是拼音，一行是生字，请小朋友   上来，用线把生字和它正确的拼音连起来。连好再请小朋友读。

（2）同桌互查读课文。

 （二）细读课文，用心领会。

 1、学习第一至第三自然段。

（1）示范读第一自然段。

问：小河美吗？如果你站在小河边，你会说些什么？小草靠在弯弯的小河边，它是怎么赞美小河的？

（2）如果你是小河，听到这样的赞美，心里高兴吗？小河怎么说的？（小实验，为什么有了小草，水就学浑浊呢？你能从小河的话中找到根据吗？）

（3） 指名读第一至第三自然段。

2、学习第四、五自然段。

分角色朗读小草和小河的两次对话，（体会他们的互依互助）

（三）学习生字，认真书写（课堂练）

 1、教师在田字格中范写，并指导字形结构，位置大小及正确笔顺。 2、学生练写（先描后仿），教师巡回指导，及时纠正，学生错误的笔顺及写字姿势。

（四）课外延伸。 回家后，想一想，有没有人对你的成长出有帮助的，你是不是也要像课文中的小河、小草那样表示感谢呢？

点评：

    王莉老师这节课较充分的体现了《新课标》的精神和要求，紧紧围绕低年级阶段目标设计和组织教学。通过读、演、看、说的多种方式，渗透并实现情感目标，并将情感目标与认知目标有机地融汇成一体，从而使教学目标得到最优化的控制和充分的实现。

一、王莉老师注重了以读为主，读为主线，读中积累，读中感悟。这节课给我最突出的一个印象——重朗读。1、读有层次，整节课，“读”贯穿教学的始终，教学中从读入手，一读整体感知；二读揣摩语音，培养语感；三读深化理解，激发情感；四读欣赏提高。2、读的形式多样适当。初读文时的听读、自读、小组读，理解课文时的汇报读、范读、练读、比赛读，巩固提高中的分角色读、配乐读，这多种形式，使学生对读书始终保持盎然的兴趣。3、读的面广，王老师采取了小组练读、同座练读的合作学习的方式保证了全体学生的参与，保证了学生在整体素质上的提高。4、将思想品德教育渗透到读中，学生通过读书，了解在生活中是要互相帮助，取长补短的。5、读中理解课文。学生对于课文的理解与吸收不单靠理性的分析来解决问题，特别是抽象思维能力还处于起步阶段的低年级儿童更是如此。可以利用汉字的形、声、义配合的方式，通过反复的诵读在掌握字音，字形的同时十分便捷的了解课文的意思，并感受它的形式美和内在美。正因为采取了这么多层次清晰，目标明确的读，学生才可能在读中一步步感悟课文要表达的情感和寓意，在读中积累。

二、王老师注重了学生知识技能培养，在教学中设计了给生字找朋友的游戏，既能巩固汉语拼音，又能复习本课要求学会的生字，力求在玩中学，玩中巩固，寓教于乐。

三、王老师注重了情感目标和认知目标的融合。情感目标和认知目标是统一的，因此，认识过程和情感过程是一致的。在教学过程中，王老师通过设计读、演、看、说多种形式的学生活动，实现了情感目标并与认知目标有机的结合。四、王老师注重了学生情感，态度，价值观的激发。（1）在教学设计中，注重提供学生宽泛的学习空间，给他们绝对的自由，和教师朋友般的相处。如：在教学过程中，教师的提问都是以对话的形式或商量的语气表达，让学生在轻松的氛围中乐于思考。（2）多种激励手段的运用，教师赞扬，肯定的话语，以及“小青草”头饰的发放，充分调动了学生，学生学得积极主动。（3）教师将自己的身份定为一个学习的参与者，与学生一同由未知走向已知。在教学过程中，教师下到小组中与学生共同探讨“小河与青草生活在一起为什么会这么幸福快乐”，巧妙的引导了学生，指明了思索的方向。不过，我又一个小小的建议，就是低年级课文教学中，识字教学的比重仍应该较重，教师应该为学生留出较宽裕的时间来进行识字写字，并作相应的指导。

 总之，在本次教学中，围绕教学要求，以及新课程标准，王老师进行了愉快教学，通过对比，分角色朗读等，调动学生各种感官学习，并遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，正确处理知识的重难点，与突破重难点的关系，充分发挥学生的主体作用，创设轻松愉快的学习氛围。