今天听了陆娴静老师执教的《找规律》，这节课是把常见的、有周期规律的现象作为研究对象，通过发现具体现象里的周期规律、对现象的后续发展情况作出判断、解决简单的实际问题。陆老师在教学中能抓住学生的心理特征，从以下两方面有效地展开教学。

1、充分利用贴近学生生活的教学素材，激发学生的探索兴趣。

课一开始，陆老师让学生续摆红黄磁铁，让学生发现摆放是有规律的。接着出示了教材中的情境图，让学生观察图中盆花、彩灯、彩旗的摆放规律，初步认识周期现象。激发学生探索的兴趣。

2、关注探索过程，鼓励方法的多样性。

教师在表达周期规律和解决实际问题时，都尊重学生的方法和个性特点，突出过程中的数学思考。

发现周期，并体会它的确定性是认识周期现象的关键。在例1的图里，盆花、彩灯、彩旗的摆放顺序的规律都表现在颜色上。陆老师通过提问“从左边起，盆花是按什么顺序摆放的？”明确了研究对象、观察内容。学生回答“盆花是一盆蓝一盆红这样摆放的”。很显然，学生没有说到位。这时，陆老师继续提问“是以几盆为一组”，引导学生说出“盆花是以2盆为一组，每组是一盆蓝一盆红”。 学生也自然能完整地说出了彩灯、彩旗的摆放顺序。通过这样高质量的交流，学生能看出一组的数量和一组里的次序，就发现了周期，对规律的理解就准确了。

教师接着提问“左起15盆是什么颜色的花”。让学生根据规律，对现象的后续发展进行预测，从而对规律的确定性有更深的体会。教师先让学生进行猜测，在让学生自己想办法来验证自己的猜测。学生同过画一画，算一算进行推理。接着通过做试一试使学生感到画一画比较麻烦，逐渐选择除法进行计算。用除法算的难点是怎样根据余数作出正确判断，陆老师也让学生讨论得出：先判断余数在第几组里，在看余数是几就是这组里的第几个。

这节课上下来，总体感觉陆老师对教材的理解比较到位，教学目标明确，条理清楚，只是课堂气氛有点沉闷，我们对陆老师提了一些建议，在练习设计中增加了一些趣味性的习题，学习方式要多样一些，师生互动要多一些。陆老师对教学设计修改后，又进行了第二次教学，应该说进步很大。