“认识几分之一”评课- 听课评课- 常州市武进区横林实验小学

时间：2006年10月18日下午3：00
地点：会议室
出席：全体数学老师
主持：钱燕春
今天，易敏老师为大家一堂《认识几分之一》，让我们和学生一起认识了几分之一。下面我们就对这节课进行评议，希望大家充分发表自己的见解。
陆金华：
苏教版课程标准小学数学教材在编写第一学段“认识分数”时独创性的把认识分数分成两个单元，分散在两册教材中，这样，学生对分数的理解就有一个循序渐进、逐步提高的过程。这也是针对学生小学阶段数学学习过程中的难点做出的积极应答，即使学生在初步认识分数时获得对分数较为完整的认识，又为学生在第二阶段抽象概括分数的意义做好了良好的铺垫，可以说是用心良苦、匠心独运。
章晓贤：
本节课教师充分扮演了引导者的角色，选用了学生感兴趣的童话故事引入，激发了学生学习的兴趣，学生带着好奇心去解决数学问题，即促使学生发现问题，并诱发学生产生主动想解决问题的心理。
沈美媛：教学中教师充分利用多媒体课件，设计生动有趣、直观形象的图片演示，有意识的引导，使学生在生动具体的情境中理解和认识分数，不但解决了本节课的重难点，也为学生独立学习延伸教学内容打下了好的基础。
薛拥军：
听来的忘得快，看到的记得住，动手做学得好。在学习数学的过程中，学生的直观操作可驱动内在的思维活动，使外显的动作促进数学思考，把具体的感知上升为抽象的思维。三年级的学生对分数概念的理解是与具体的操作过程结合在一起的。
周小燕：
小学生学习数学知识，需要通过对数学教材的比较，理解新知的本质意义，掌握知识间的联系与区别，教材中安排了较多的对比题，如第66页第1题，第67页第2题，在比较中让学生认识到12的13 和12的14 、8的12 和12的12 结果是不一样的，体会分数对应于不同的“整体”，它所表示的部分的大小是不同的，分数具有相对性。
诸晓燕：比较，促使学生的理解走向深层。教学过程中教师在引导学生进行比较时，先让学生独立思考，尽可能地找到问题之间的联系与区别，继而组织交流，让学生用自己的语言说说有什么相同的地方，有什么不同的地方；同时把握好比较的“度”，做到到位，重在让学生感悟、体会有什么不同，但不越位，不任意拔高教学要求。
张士雷：
《数学新课程标准》要求学生“能结合具体情境初步理解分数的意义再认识”。教师在使用教材时要注意创设好问题情境，在实际情境中让学生逐步认识和理解分数的意义。
钱燕春：分数概念的形成与发展是小学生数概念发展的一个关键阶段，在这个阶段，学生通过学习分数，使他们头脑中的数，不再仅仅表示一个一个的物体，而且开始表示物体（既包括一个物体，也包括由一些物体组成的整体）的一部分。这种数概念的扩展是一次质的变化，过程是比较慢的。三年级下册学习“认识分数”，理解分数的意义是教学的着眼点与着力点。总之，教师在正确理解，把握教材编写意图的基础上，创设具体生动的情境，植根于学生已有的知识基础和数学经验，利用实物操作、图形直观等手段，促进学生理解分数的意义。