听了陈淑娟老师执教《识字6》第一课时，感觉陈老师上课很有特点。

一、注重将识字、朗读与说话、感悟结合起来。

陈老师教识字，不是就识字而识字，而是在识字教学的过程中有机地结合了朗读教学，结合了理解、感悟，结合了说话训练。

片段1：

老师用小黑板出示课文中的词串后，问学生：对这些词你熟悉吗？请用这样的句式来说一说：“大家好！我介绍的是            ，它                       。”

学生开始用这样 的句式来介绍自己熟悉的动物。

这一片段，让学生看着词语，用一定的句式做介绍，既让学生初步接触了词语，又让学生进行了有规律的说话训练，可谓一举两得。

片段2：

师：怎样把课文读好？

学生练读。

老师指名读。

老师范读。

再让学生来读读。

这一片段，老师把这些词语组成的词串看作课文，引导学生朗读，尤其是通过教师的示范朗读，更使学生体会到了朗读技巧，感受到了朗读的快乐，为学生的朗读奠定了基础。

二、注重设计有价值的探究性练习。

在这堂课结束时，教师出示了设计好的“思考与探索”练习：一是收集与动物有关的成语；二是编一个动物童话故事。

教师的设计可谓是匠心独运。

那么，我们不禁会想：学生们真的去这样做了吗？老师在下堂课真的让学生来交流、展示了吗？

陈老师执教的识字课，注重了语言文字的训练和思想教育，既发展了学生的语言能力，又达到了“教书育人”的根本目的。

《识字6》听课反思

陆金华

今天，听了陈淑娟老师执教的《识字6》，听学生读“狮子大象老虎，仙鹤孔雀鹦鹉……”的时候，不由得想起马致远的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”的诗句来。12个表示动物的词语分为4串，把它们组成一篇课文，读起来押韵上口、富有情趣。一问，才知这叫词串识字。于是从网上浏览了一些有关词串识字的教学方法，下面就根据自己的理解对陈老师的课谈谈自己粗浅的体会。

陈老师的教学以下几方面做的较好：

1、创设识字情境，激发学生兴趣。一上课，陈老师就由学生感兴趣的去野生动物园游玩的话题谈起，给学生创设了一个轻松愉快的学习氛围。在教学中教师充分利用情境图，唤起学生的生活体验，激发学生识字的兴趣。

2、图文对照，在认识事物中识字。教学中陈老师用“谁来和你认识的动物朋友打个招呼？”让学生先认一认图片上的事物，再让学生多种形式读一读词语，又让学生把词卡贴在相应的动物旁做“找朋友”的游戏。把识字与认识事物结合起来，让学生在识字中认识事物，在认识事物中识字，从而构建事物之间的联系，开拓学生的视野。。

3、识字和说话的有机结合。陈老师充分利用识字的内容和情境图相机对学生进行说话训练，培养学生的口语表达能力。如让学生以“大家好！我介绍的是……”这样的句式介绍一下熟悉的动物；以“森林里的动物真（  ）呀！有（     ）的（    ），有（     ）的（    ），还有（     ）的（    ）……”进行说话训练。学生从“词串识字”中不但认识事物，积累词语，感受自然，而且丰富了自己的语言。

 4、注重诵读，以加深对词语的理解和体验，享受审美乐趣。

诵读是学习词串识字的一个重要环节。通过诵读不仅可以整合一个个典型的意象，而且能够促进识字的“自动化”整体认知。 陈老师很重视词串诵读。一开始，她就让学生自己读课文，要求读准字音。在学生认识这些词串后，又引导学生读出感情、读出节奏。

这堂课我提一些值得商榷的地方；

1、在学生认识词串以后，教师让学生以“大家好，我介绍的是……”介绍熟悉的动物，从学生的年龄特征和认知规律来考虑，是否改为介绍我喜欢的动物，以“大家好，我是…..”为句式较妥。

2、在指导学生诵读课文后安排的游戏《猜猜我是谁》是否放到认识词串时比较好。

3、在学生认识了每行词串后，引导学生说话：对学生是否要求高了，“真（）”和修饰动物的形容词学生对应不起来，造成语法错误。能否根据每句词串的特点改为“森林里的动物真（  ）呀！有（     ）、（     ）、（     ），森林里的动物真（  ）呀！有（     ）、（     ）、（     ），……”这样可以使学生进一步认识事物，理清词串的特点，并初步领略课文的韵味。

因为是外行，只能就事论是的谈一些粗浅的看法，不当之处还望指正。

注重细节，提高实效

                   武进区横林实验小学  邵丽萍

今天去听了陈淑娟老师执教《识字6》第一课时，感到陈老师的课堂生动活泼，学生的学习积极性高，学习能力强，课堂气氛非常活跃。老师能够较好地运用各种方法，引导学生有序地学习。

由于没有教过低年级，对低年级的教学要求缺乏系统的了解，下面谈谈我的一些听课后的一些粗浅的感觉。

第一感觉：教学设计用心用力，教学过程自然流畅。

一上课，老师就由学生们很感兴趣的“游玩”话题谈起，给学生创设了一个轻松愉快的学习氛围。通过图片展示大森林里各种各样的动物，使学生产生身临其境之感，既加深了对动物世界的了解，又激发了学生学习课文、积累语言的兴趣。学生置身于这样一个特定的环境中，对具体情境的体验、领悟更深，认知和情感发展更协调。然后以“游玩”的路线来学习这12中动物，通过多种形式的读，让学生掌握生字的字音，整体感知整篇韵文。词语与图象的一一对应，充分利用学生的已有经验，用让学生自己来介绍喜欢的动物形式来认知动物们，使抽象的词儿和形象的事物整合在一起，符合低年级学生的认知特点，学生学习的过程中，也在逐步养成搜集资料，选择资料和合理地利用资料的习惯。而且在介绍的过程中，老师要求学生用这样的句式：“大家好！我介绍的是            ，它                       。”并且，陈老师在本课中三次运用了说话训练。在整体感知完韵文之后，采用游戏的方式调动课堂气氛，让学生用谜语的形式描述自己喜欢的动物，自由宽松的语文课堂激起学生智慧的波澜。“小老师”的领读带动了学生朗读的兴趣。最后的写字指导环节我很欣赏，老师让学生通过探究体会“形声字”的特点，从而提高学生的识字能力。指导写字也很认真，老师端正、娟秀、规范的字迹无疑是学生很好的榜样。

总之，整个识字教学过程多纬度地进行，比较立体和丰满。

我想，如果教师在上课的过程中更加注重一些细节，那么教学的效果会更好。

第二感觉：学生学习驾轻就熟，教师提升缺乏力度

在听课的过程中，总觉得每一个环节学生都能够驾轻就熟地掌握，说得是那样流利，大家争先恐后，各抒己见，课堂热热闹闹，给我的感觉与一些活动汇报展示课有一些相似之处，看不到学生在“学”的历程，看不到学习能力的提高与完善的过程。老师对学生学习提升的过程比较少。

例如：在几次说话训练中，其实有的学生的回答并不到位。如果老师能够及时抓住时机，对学生的回答进行评价、指导、提升，无痕地进行学习方法的渗透，充分体现你对学生“扶”的过程，这样会让学生学习的过程变得更加细腻和深刻。

第三感觉：学会倾听，教师和学生同样需要

在听课的过程中，我觉得课堂非常热闹，当我的眼睛仔细观察学生的表现时，我发现学生对相互之间的发言很少倾听，大家热情地争着发言，不注重去听别人的发言，评价别人的发言。教师为了完成教学环节，对学生的发言有时不去细细斟酌，造成学生发言时出现的知识性错误或者口误，以及语病没有得到及时的纠正。

如：第三个说话训练：野生动物园里的动物真（  ）呀！有（  ）的（   ），有（   ）的（   ），有（   ）的（   ），还有（  ）的（    ）。在第一个括号里可以填 “多”等词，而在学生回答了“多”之后，教师还要求学生说出不同的答案，于是有了“快乐”“有趣”等等，但仔细想一想，会发现这样填了之后，第一句与第二句之间就有些不一致。老师如果认真倾听后发现情况，及时指导，那么课堂就会更加细腻。

美国明尼苏达大学教授斯狄尔指出，在人们清醒的时间里，有百分之八十的时间进行人际沟通，其中百分之四十五的时间用于倾听。然而倾听确实是我们课堂中明显薄弱的环节。虽然这是教学中的细节，可是久而久之，学生的倾听习惯就在这样的不经意中消失殆尽了。老师就在这忙忙碌碌的完成教学任务的过程中忽视了自己对学生潜移默化的影响和训练。(2007年4月)

听《识字6》有感

横林实验小学     严菊华

4月13日下午，我听了陈淑娟老师执教的《识字6》，这份教案是我们二年级备课组，为迎接武进区教育局督导评估，集思广益，集体备课的成果。本课采用看图读“词串”的方法识字。将12种动物名称排成四组，押韵上口，节奏鲜明，使学生在学习汉字的同时增长知识。介绍的12种动物中，大多数是孩子们较熟悉的。教材以图文并茂的形式把孩子们引进了一个神奇的动物世界，并渗透了一种让动物回归自然，保护野生动物的思想。4月3日，我随评估组一起听了朱丽敏老师执教的《识字6》，听取了评估组领导的意见，把教案作了改进。4月13日上午第三节课，我也在自己班级教了一下，感觉教学过程流畅，学生学习积极性很高。下面就简要谈谈我的感受。

1、突出了识字课的特点。

识字课文与其他课文的教学相比，没有阅读分析，也没有阅读方法的指导与学习，重点应落实在字词的教学上。虽然对于低年级来说，每篇课文都要求学生掌握每一个生字的读音，学会写每一个生字，理解每一个词语的意思，但是作为识字课，应该与之有别。识字课要求学生不仅会读会写生字，还要读好词串，体会韵文的节奏与韵味，有时还要了解词串构成的规律，排列顺序的编排以及由词带出的一些信息。陈老师在教学这篇识字教材时，注意了字的层次，力求每一位学生都能在循序渐进的字词教学过程中掌握字音字形，实现了最基本的目标。同时，引导学生发现前两个词串是按照兽类、鸟类编排的，每个词串的最后一个字都是以“u”为韵母的，这样的形式就是押韵，读来会感觉朗朗上口，增添了韵文的节奏感和韵味。

2、对简单、空泛的识字教材进行了“枝叶”“血肉”的补充。

这篇识字教材一共有12个词语共24个字，内容全部是各种动物的名称，没有情节，没有情感。如果平白直序地教学，学生很容易疲惫。所以，首先，在导入时，陈老师把孩子引进了动物园，那是孩子们喜欢的地方，再让学生找到自己认识的或喜欢的动物，学生在兴趣盎然地发现中，自然地去认识动物的名字——文字，由图入文，把形象与文字联系起来。其次，在引导理解词语时，充分利用了学生的已有经验，让学生自己来介绍喜欢的动物，既满足了学生说话的欲望，使资源得以共享与扩展，同时也让学生体会课前预习与资料收集的作用。再次，为了引导学生观察，深化对动物特点的认识，让学生用句式练习说话，使简单、空泛的词语回归到活生生的现实中去，从而使学生产生生活的联想，教材立刻变得立体与丰满。

3、发挥学习主动性，自主识字。

语文学习强调学生的自主探究，识字教学也不例外。本节课，陈老师教了3个字，采用了自主识字的方法。先让学生讨论今天教的字有什么特点？你有什么发现？再引导学生通过探究体会“形声字”的特点，从而提高学生的识字能力。

对于低年级的识字课，我们已经上过几次公开课了，在驾轻就熟的同时，是否该尝试着上出点新意？这是我们应该思考的问题，也请其他年级的老师给提出宝贵意见。

精心组织 注重实效

——谈陈淑娟老师识字6词串教学

横林实验小学  王春华

上星期有幸听了陈淑娟老师执教的识字6一课，感触颇多。无论是从教学组织，还是教学知识的渗透，无不显示陈老师独特的教学风格。尤其陈老师抑扬顿挫的语调，生动形象的讲解，流畅美观的书写，让人佩服。下面我就结合词串识字的特点谈谈陈老师的这节课。

苏教版新教材的词串识字是一个亮点，它是以特定的时空物事为中心，选定相关词语，包含要学的生字，按意义连接，组成词串，再分行排列，末尾押韵，近似一篇“小韵文”，读起来琅琅上口。那一串串词组都具有鲜活的力量，能使学生在识字中获得美好的情感体验，感受祖国语言文字的优美。它具有识字、认知、审美、铺垫等多重功能。识字6一课是苏教版小学语文教材第四册第五组的第二篇课文。教材以图文并茂的形式把孩子们引进一个神奇的动物世界。经过精心组织，12个词之间产生了联系，并形成一个极为生动的语言环境。因此，我们不能为了识字而识字，要在认读字词的基础上，通过诵读、想象去体会、感悟，让学生由词语想到具体事物，由词串想到特写的画面，丰富学生想象的空间。

一、        创设情景，引入课题。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师”，它是获取知识，培养创造思维的巨大推动。课堂气氛的营造十分重要。良好的气氛容易让学生入情，入境，产生心灵的共鸣，尤其导入语所起的作用是不容忽视的。导入时，陈老师说：“现在正是春暖花开的季节，老师想带你们去野生动物圆游玩，你们愿意吗？”“看，动物园里的小动物正在向我们招手，谁来和你认识的动物朋友打个招呼？”几句话就把学生引入到创设的教学情景中，让学生有一种身临其境之感，使课堂气氛轻松、愉快、活泼。达到“课伊始，趣亦生”的目的。

二、借助拼音，自学生字词。

学生已初步具备认读生字的能力，把主动权交给学生，有利于调动学生识字的积极性和创造性，培养学生识字的能力。陈老师按照这样的程序自学生字词：①放手让学生借助拼音自行读准生字词。学生先试读，然后由学生充当小老师带读，师生进行评价，老师再给予点拨纠正。②放手让学生自读课文，读的形式要多样，有小组互读，小老师带读，男女生读等，力求引导自己读熟课文。③通过游戏“找朋友”，巩固识字。既有趣，又能达到巩固识字的目的。

三、合作学习，提高认识。

本课介绍的12种动物中，大多数是孩子们较熟悉的。教学中陈老师按照自主学习的策略，充分调动孩子们已有的经验去识字，使认识事物与识字同步反展。如“简要介绍一下你熟悉的动物。”孩子们从动物的声音、动作等方面，惟妙惟肖地进行了表演。“棕熊”、“麋鹿”因是珍稀动物，孩子们了解少，老师着重作介绍，把学生的触角引向广阔的天地。

四、诵读词串，品味欣赏。

诵读词串是词串识字教学的重要环节，能让学生充分感受语言文字的优美。先分别进行横排朗读，注意各排词语间的联系，再连贯起来诵读整篇词串，让学生边读边想象画面，最后指导学生运用恰当的语调与停顿，注意末尾押韵，读出轻重缓急的韵味和乐感。读一个词就要在头脑中想象一个画面。如“老虎”“狮子”的凶猛，不仅可以加深学生对词语的理解和体验，而且能让学生享受到审美的乐趣。

五、引导拓展，深化主题。

崔峦说过：“语文教学要注意校内与校外沟通，注意学科间融合。”陈老师课前让学生通过查找资料、询问家长等多种途径，收集动物的资料，课上让学生交流，让他们活跃在整个教学过程中。同时还渗透保护野生动物的思想，号召大家共同保护动物，保护地球。

六、指导写字，笔笔到位。

苏教版教材每课生字后面都安排了笔顺表，可见非常重视汉字的书写过程。因此，我们要严格要求学生按照笔画顺序来书写，同时还要充分发挥学生学习的主动性与创造性，鼓励他们运用各种方法来识记生字。陈老师具体教学了生字“狮、猩、袋”，先让学生仔细观察字形，渗透形声字的特点。接着范写，边写边讲解注意事项。陈老师规范漂亮的书写，肯定给学生起到一个很好的榜样作用。

听课反思

王莉

前几天我听了陈淑娟老师执教的《识字6》，觉得教学设计和教学的效果都不错。

一、创设情景，激发兴趣

俗话说，没有比兴趣更好的老师。陈老师一开始就挂出了挂图，说：“谁来向你认识的小动物打个招呼？”同学们一听，就马上来了劲，个个竞相举手，异常热烈。

二、深入了解，指导朗读

在设计中，陈老师摒弃了那种由老师带领学生机械反复练习朗读的固定套路。而是在了解了每一种动物的情况后，充分尊重学生的自主选择，让学生自主学习，放手让学生大胆尝试朗读。同时，教师也发挥了主导作用，在学生读得不到位的地方，教师通过提醒该动物的性格脾气，抓住特点进行朗读词语指导，不断丰富学生大脑的表象，进而读出情，读出韵，读出神。

三、在游戏中学

低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。陈老师在学生充分朗读之后，马上安排了做游戏：猜猜我是谁。使学生在游戏中得到对知识的巩固。

通过这一系列有意义的游戏活动之后，老师带上孩子们一起学生字，孩子们的识字愿望才会更强烈。

听课随感(周美艳)

今天，听了陈淑娟老师执教的《识字6》，觉得这是一堂充满生机和魅力的语文课。这节课中，陈老师在新课程理念的引导下，着眼于合作、引导，让教师真正成为学生学习的伙伴；着眼于让学生乐学、会学，使学生真正成为学习的主人。

一、            加强了自主感悟

    《语文课程标准》指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。如何引导学生感悟语言呢？教师根据文本提供的内容，勾联学生的生活经验，让学生置身于教师创设的情境、氛围中，在读、想、说中充分进行自主而多元的感悟。课文已经不再是一些词语的组合，它经过教师的建构，学生的创造，变成了一趟充满情趣的旅行，这些动物成了孩子们的朋友。

二、            摈弃了繁琐分析

“十万个为什么”的语文教学把原本蕴涵着美的文本材料瓦解得支离破碎，不仅美感荡然无存，课堂也成为一潭死水。在陈老师的课堂上，教师摈弃了繁琐的讲解分析，“是什么”“怎么样”“为什么”这些束缚学生思维的桎梏被彻底清除。教师一方面联系学生生活实际创设清净，另一方面借助想象拓展学习空间，通过“与动物打招呼”“介绍动物朋友”“编动物谜语”使得学生很快就爱上了这些动物，让学生的说话、想象能力得到了锻炼。课堂上，教师对学生更多的是唤醒，而不是灌输；更多的是引领，而不是强迫。这让我感受到民主化、人性化的暖流在课堂上汩汩流淌。

三、            倍增了课程资源

增强语文学科向外辐射的张力，是语文课程标准中的重要理念，这就要求教师“用教材”而不是“教教材”。陈老师充分挖掘教材的内涵，对文本进行了独具匠心的再创造。以观察插图为切入点，和动物朋友打招呼，然后介绍动物朋友，结合他们的不同特点指导朗读，再让学生编谜语，使学生加深理解，层层推进，各环节自然流畅，呈现了一个活生生的动态课堂。学生互相启发，另动的思维火花迸裂飞扬。

四、            消除了情感隔阂

“阅读是教师、学生、文本之间的对话过程。”我看到的不是教师的“一言堂”，而是人人参与、平等对话的“众议院”。字师生之间平等、友好的饿绘画模式影响下，学生之间也能够真诚沟通。心灵的距离拉近了，情感的隔阂消除了，师生共同沐浴在人性的光辉中。

当然，这堂课中也存在着不足之处。比如说第三个说话训练：野生动物园里的动物真（  ）呀！有（  ）的（   ），有（   ）的（   ），有（   ）的（   ），还有（  ）的（    ）。在第一个括号里可以填的最恰当的只有“多”，而在学生回答了“多”之后，教师还要求学生说出不同的答案，于是有了“快乐”“有趣”等等，但仔细想一想，会发现这样填了之后，第一句与第二句之间就不连贯，不是“总分”关系了。我想可以改成：野生动物园里的动物真多呀！有（  ）的（   ），有（   ）的（   ），有（   ）的（   ），还有（  ）的（    ）。他们正在（         ）。

还有就是教师对于课堂上学生的发言，有时评价并不到位，没有帮助学生及时纠正错误。当然，这也是我所欠缺的。总之，我今天所评论的，也是“看人挑担不吃力”。