对第一课时好课的初步认识

近阶段，我校开展了语文第一课时的教学研讨活动。我连续听了3节课，感触较深，收获颇多。

一、要讲究新课的切入点。

上第一课时，从一开始就必须吸引学生的注意力，为第二课时的教学打下基础，因此，我们必须要重视的是：新课的切入点。只有紧紧抓住学生的兴趣点，只有从一上课就牢牢抓住学生，才能起到“良好的开头是成功的一半”的作用。

秦琳老师执教《姥姥的剪纸》第一课时，从“剪纸艺术”导入，让学生说说自己对剪纸的认识，接着老师用媒体出示有关剪纸的来历简介等。从剪纸引出剪纸的高手——文中的“姥姥”。应该说，这样的开头能够吸引学生的注意力，使学生不仅关注剪纸，引起对剪纸的兴趣，而且关注文本，关注文中剪纸艺术家姥姥。

王春华老师教学《雾凇》时，则由老师直接揭题，板书课题，让学生看老师书写，并提示学生注意“雾凇”的“凇”字。

从两位老师的教学可以看出，他们都能研究新课的切入点。

当然，两位老师的新课导入还有待值得改进的地方。

比如：秦琳老师可以直接出示一幅“喜鹊登枝”的剪纸，这幅剪纸也是文中的关键画面，然后让学生说说对剪纸的了解，给这幅剪纸取个名称，然后告诉学生：这幅“喜鹊登枝”的剪纸作品就是文中“我”的姥姥的杰作。再进入下一个环节的学习。

王春华老师则可以让学生一起书空“雾凇”这两个字，看老师写跟自己动手写，感觉还是不同的。学生自己动手写一写，会更难忘。

二、要关注字词训练的创意点。

我们知道，每篇课文的第一课时要解决的一个基础目标，就是字词的学习。如果，我们还是直接出示一块写满生字、生词的黑板，让学生来读一读，效果不能说没有，但是，显得很生硬，最主要的是训练的点太少了。因此，上课的老师对字词的教学进行了精心的设计。

王春华老师利用媒体先后出示了两组词语，一组是关于天气寒冷的，一组是形容雾凇的，让学生来读一读，说说意思，结合欣赏雾凇画面谈谈体会。

秦琳老师则在同一屏幕上出示了两组词语，一组是形容姥姥剪纸艺术的“声音”，一组是形容姥姥剪纸艺术的“内容”。让学生分组读一读，说一说意思，找找文中相关段落，并给其中的字、词选择合适的解释，填入合适的句子中。

可以说，两位老师能根据课文的重点来精心选择文中的词语，并用好这些词语。这样的训练，是多层面的，多角度的，也实现了多元的教学目标。

但是，我认为，字、词的训练点，我们不能仅仅关心词语，还得关心生字。如，我们可以结合《雾凇》一课的生字“幕”，来出示一组字，幕、慕、暮、墓，让学生来辨别。

三、要加强多层次的朗读指导点。

同样，我们都知道，第一课时还有一个重要的基础目标，就是要求把课文读通顺、读流利。

在上课的老师教学之中，一般都比较重视朗读训练，也能体现朗读指导的层次。

如，王春华老师，先是指名学生分节朗读课文，读一小节之后，就让学生评价，说说小节的主要内容，难读的小节，则让学生先自己练读几遍，段落中有学生不容易读好的长句子、难读的句子，就用媒体出示之后，指导学生处理好停顿，个别读，齐读，再回到段落中去读，这样，朗读训练的层次非常清晰，朗读训练的到位，为学生更好地理解课文内容、理清课文写作条理打下扎实的基础。

四、要处理好各种资源的结合点。

教学第一课时，可不能光是凭一本书、一支笔、一张嘴，也得用好各种媒体、各种资源。

三位上课的老师都能较好地处理，确定合适的呈现内容，选择合适的呈现方式，使各种媒体和各种资源的呈现能发挥出最大的作用。

如：吴蓉梅老师教学《清平乐·村居》，在出示课文内容，指导学生反复朗读后，出现了一幅与课文内容匹配的图，让学生来说说图所描述的意思。当学生说到与图贴切的文字时，屏幕就马上在合适的位置出现了这句词。图与文的结合，帮助学生更好地理解课文内容，更好地想象课文所描述的意境。

再如，王春华老师在教学词语时，出示了一组雾凇图片，让学生用刚学的描写雾凇的词语来说几个词语或几句话。

第一课时的教学研讨还在继续，我们的思考也仍在继续……

品析词眼，领悟词意

(钱云涛)

《清平乐 村居》是南宋词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情，具有浓郁的乡土生活气息。

在描写手法上，作者用淡笔勾勒出一幅栩栩如生的田园生活画。笔调清新，语言朴实。然而我们细细品味，却能发现词中的那份闲情逸致，那种和睦家庭的其乐隆隆，这集中体现在这首词的“词眼”——“醉”字上。这个“醉”字被吴老师那双敏锐的眼睛发现了。回想吴老师的课堂，在学生初读感知，基本了解大意，在音乐的伴奏下，有感情地朗读之后，老师说道：“你能用一个字来概括读了这首词后的感受吗？”一上来，学生并没有抓住这个“醉”字，而是说到了“乐”“美”等，显然，学生将注意力集中到了人和景这两个方面。为什么会这样呢？因为画面中的人和景都是很直观的展现在学生面前，学生看得见，易于理解。而“醉里吴音相媚好”这一句理解起来有一定难度。吴老师先引导学生理解“相媚好”，并进行句式训练，“我仿佛听到翁夸赞媪说：（             ）。”媪夸赞翁说“（             ）。”引导学生去想象，去感受；紧接着，老师又说：“让我们一起来夸夸他们的三个儿子吧！你想夸奖谁？”通过夸奖，很自然地感受到了大儿的勤劳，中儿的手巧，小儿的顽皮可爱。再通过朗读，使学生真切的感受到画面中的人都陶醉在这美丽的田园风光里，陶醉在这个温馨、和谐的农家小院里，就连作者也陶醉了，醉在了翁媪的恩恩爱爱里，醉在他们的幸福生活里。

听《清平乐村居》有感

周美艳

苏教版第九册《清平乐 村居》一课是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作,作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了作者对乡村田园生活的热爱和向往之情。今天听了吴蓉梅老师的教学，我有几点感触。

一、  注重多层次朗读

在课堂上，吴蓉梅老师先让学生朗读整首词，并且及时正音，这是在让学生把课文读正确；然后告诉学生古诗词都是平仄有序，简短精炼，风格明朗，读来琅琅上口的，指导学生读出词的味道；在学习完全文后，带着对课文的理解来读，这是指导学生有感情地朗读；最后配乐朗读、歌唱，这是指导学生读出词的韵味。

二、  注重平时的积累

在课堂上，许多学生都能脱口而出地背上一首诗，或是应景地说出一句诗来，可见吴蓉梅老师在平时是注重学生古诗词的积累的。

三、  抓住空白，展开想象，扩写句子

古诗词是我国传统的文学艺术，在表现手法上与国画有许多相似之处，比如，古诗词语言含蓄，给读者留下许多空白，也就有了许多想象的空间。吴蓉梅老师设计了一个填空题，让学生想像老两口在互相夸赞什么，来体会老两口的和睦与温馨。这样训练继续以培养学生的想象能力、思维能力为主，并把内在的言语转为书面语言。

简单教语文，扎实求实效

——听秦琳老师执教的《姥姥的剪纸》

武进横林实验小学  濮群

我在听秦老师《姥姥的剪纸》以至后来反思这堂课的时候：“我静静地听，默默地想，慢慢地写。看见姥姥剪的那些神奇的窗花，听见刷刷悦耳的剪纸声，童年重临于我心头。”

以一颗平淡之心、一颗童真之心走进课堂，简简单单教语文、扎扎实实教语文。秦琳老师的这堂课极其生动、扎实的字词教学，是语文教学的本色本真。

教学片断：

<大屏幕出示两组词语，左边一组：啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽；右边一组：左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。>

师：屏幕上有两组词语，左边一组，右边一组，大家一组一组地自己先读读。（学生自由读词语。）

师：来，谁来读左边的这组词语？

生：啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽。

师：读得不错。我们来看这组词语，先看第二个词语，"刷刷"一词在课文中出现了两次，老师把它们放在了一起，课文中指什么发出的声音？

生：剪刀剪纸时发出的声音。

师：这种声音你听过吗？感觉怎样？

生：听到过。感觉很轻快，很短促，很好听的。

生：是很有节奏的。

师：是啊，这声音带给人的感觉是轻快的，短促的。那么，这个词语应该怎么读？你来试一下，行吗？

生：（轻快地）"刷刷刷刷"。

师：你从这"刷刷刷刷"的声音中知道了什么？

生：我知道姥姥剪纸时动作利索。

生：我从这声音中知道姥姥剪纸技艺非常娴熟。

师：这种"刷刷刷刷"的是声音在作者心目中真是--悦耳至极，谁来读这个词语？

生：悦耳至极。

师：大家请注意这个"悦"，为什么用竖心旁呢？

生：跟"心"有关。是说这声音传到耳朵里，心里觉得很舒服。

生：这美妙的声音让人听来觉得无比得愉悦、快乐。

师：看来这种短促、轻快的声音一直钻到了作者的心里去了。

汉语基本上是以汉字为单位的，所以在语文读写活动中的理解和运用，也应该以汉字为切入点。识字学词尤其应当成为小学语文教学的重要内容。这里教师对“刷”的轻快、短促感的唤起；从“悦”的竖心旁说快乐“钻到了心里”；对“爽”的书写指导的风趣；“薅草”的“薅”以动作演示等等，让课堂上的识字教学不再僵化，大大提高了课堂实效。

《“东方之珠”》听课反思

横林实验小学    朱丽敏

在本次电教活动课上，有幸听了严菊华老师上的《“东方之珠”》，收获颇多。

《“东方之珠”》这篇课文全文共六个自然段。第一自然段总体介绍香港被人们称为“东方之珠” 的原因；第二到五自然段分别描写了香港“迷人的沙滩”“著名的公园”和“繁华的街市”；第六自然段赞美了这颗无比璀璨的“东方之珠”。 与课文的开头相呼应，使文章浑然成为一体。我觉得严老师的课以下几点使我印象深刻：

一、创设情境导入，激发了学生的兴趣。

三年级的学生对于香港的知识知之甚少，因而在刚开始时严老师出示了中国地图，首先让学生了解香港的地理位置，再以一段录像把学生带到迷人的香港。这样学生对香港先有一个初步的了解，激发了学生想进一步了解香港的兴趣，也为接下来的课文教学作好了铺垫。

二、运用多种形式指导学生理解生字词语。

本文出现了许多成语，这也是学生学习的一大难点。如；琳琅满目、奔流不息、五颜六色、浪平沙细……严老师通过学生查字典、联系上下文、图文结合等多种方式来理解词语，学生兴趣高，也学得轻松，同时还获得了理解词语的方法。

三、教学时渗透了写作方法的指导。

三年级是学生学习写作文的起步阶段，本文总分总的段落特点对学生初学写作有着重要的示范作用。严老师明显注意到了这一点，在教学时让学生找出总结句，并点出本文的写作特点：总分总的结构。

听《“东方之珠”》有感

横林实验小学    钱惠华

今天，听严菊华老师上了《“东方之珠”》一课，感受很多。

《“东方之珠”》这篇课文描写了香港“迷人的沙滩”“著名的公园”和“繁华的街市”，赞美了这颗无比璀璨的“东方之珠”。严老师在教学中抓住了字词的教学。严老师考虑到小学三年级的孩子对于香港的知识知之甚少，因而在刚开始时严老师出示了中国地图，首先让学生了解香港的地理位置，然后以一段录像把学生带到迷人的香港。让学生对香港先有一个初步的了解，为课文的教学作铺垫。教学过程中严老师始终尊重学生的主体，让学生在对课文有整体了解的基础上去读词语，仔细阅读，说说自己的理解，提高了学生的主动参与的意识。

严老师创设情境进行教学，调动学生的学习兴趣，诱发学生的情感。课上严老师把搜集到的优美图片适时地展示给学生看，把学生带入语言文字所描绘的情境之中，图文结合，为学生直观形象地理解词语，感受语言所描绘的意境打下了基础。例如：“鳞次栉比、琳琅满目、奔流不息”是理解的难点，教学时结合画面，先让学生谈自己的感受，再通过到文中找相关词语，学生便轻而易举地理解了它们。

    看着三年级学生在老师的带领下扎扎实实地学字词，想起了现在一年级小学生的识字教学。识字是阅读、习作的基础，也是低年级语文教学的重、难点之一。如何把枯燥无味的识字教学变得生动有趣？如何提高识字的速度和质量呢？是我这一阶段一直思考的问题。学生性格的不同、学习基础的差异，决定了不同的学生对生字的认识速度有所不同。我采用互助、互评的方式，互助、互评不但能大大激发学生识字的乐趣，而且能实现“小老师”的帮带作用，缩小同学之间学习的差异。“人多计谋广，柴多火焰高”。集体的力量是无穷的，在学习生字时，我常常用一定的时队让同学们分组进行识字方法的探究，使他们在讨论、争论中共同进步。如：教学“鸟”和“马”时，“鸟”头上有羽毛，所以有一撇；“鸟”有尾巴，“马”有马背，所以竖折折勾中的第一折要写得长一些。