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——听吴蓉梅老师执教的《黄鹤楼送别》第一课时想到的

听我校吴蓉梅老师的课，常常被她的精致与大气吸引。今天听她执教的《黄鹤楼送别》第一课时的教学，同样也为课堂呈现的独特设计与和谐的课堂氛围而倾心。因此，按捺不住记录下课堂点滴与同行分享。

【课堂回眸】

镜一：联系旧知，导入。

师：“天下无不散之筵席”。人们总是在聚散中生活着，聚散两依依，聚亦欢喜，散也美丽 。因而，文人墨客们写下了许多有关送别的诗句。同学们，你们能背上几首这样的诗吗？

生：《赠汪伦》李白：李白乘舟将欲行， 忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

师：多深的友情啊，连深千尽的桃花潭水都比不上他们之间的情谊！

生：《送友人》李白：青山横北郭，白水绕东城。此地一为别，孤蓬万里征。浮云游子意，落日故人情。挥手自兹去，萧萧班马鸣。

师：你看，连马都不忍离去，这种情谊多深啊！

生：《喜见外弟又言别》李益 ：十年离乱后， 长大一相逢。问姓惊初见， 称名忆旧容。别来沧海事， 语罢暮天钟。明日巴陵道， 秋山又几重。

师：是啊，阔别十年，好不容易相见，却又将匆匆分别，这一幕是多令人伤感啊！

……

师：这些送别诗有的令人荡气回肠，有的令人悲痛欲绝，有的令人依依不舍，有的令人勇往直前……每一首诗的背后，都有一个感人肺腑的故事。

【评析：从课堂看，学生对送别诗不陌生，在他们的知识背景里有许多这样的诗，而且对这些诗也有自己的体会。可以说，学生对送别也是熟悉的。因此，学生在背诵有时候都是带有一定的感情的。老师在这一导入环节，能合理地利用学生已有的知识背景，告诉学生自古离别是常事，叙写离别的诗也很多，但抒写离别情的诗是不同的，那是因为蕴藏在诗背后的故事是不同的。这样的导入，具有很浓的文化气息。】

镜二：初读诗句，质疑。

师：这节课，老师再给同学们带来一首脍炙人口的送别名诗。（屏幕出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）谁能起来读一读。

生：（个别读，齐读）

师：请同学们再读一读诗题。

生：（读题）

师：我们发现题目中有一个表示地方的名称“黄鹤楼”。（出示动画“黄鹤楼图片”）黄鹤楼，与湖南岳阳楼，江西滕王阁并称为“江南三大名楼”，享有“天下绝景”的盛誉。它俯临万里长江，雄踞蛇山之巅，挺拔独秀，辉煌瑰丽，。黄鹤楼飞檐凌空，仿佛是展翅欲飞的鹤翼。自古诗人常常流连集会于此，唐朝的李白、崔颢，宋朝的陆游等都有题诗。传说中还有神仙在此乘鹤而去，所以称黄鹤楼。

师：有谁知道诗题中的“广陵”指的是哪个历史名城？

生：广陵是指江苏扬州。

师：扬州自古以来也是我们江苏的历史名城。（出示中国地图，上面标明武汉与扬州的位置）扬州在我们的江苏境内，而黄鹤楼在湖北省的武汉市。谁能说说，黄鹤楼与扬州的地理位置？

生：黄鹤楼在扬州的西面，扬州在黄鹤楼的东面。

师：（指题）是谁在黄鹤楼送孟浩然赴广陵呢？

生：李白

师：李白和孟浩然都是唐代的大诗人。虽然孟浩然年长于李白12岁之多，但他们才华横溢、情趣相投，结成了“忘年交”。今天，李白在黄鹤楼送老朋友孟浩然去扬州，他按捺不住激动的心情，吟出了这首送别诗。请同学们再读这首诗。

生：（再齐读）。

师：同学们，这首诗写的什么？你理解吗？请再读一读，把你不理解的地方提出来？

生：“下”是什么意思？

生：烟花三月指什么？

生：“孤帆远影碧空尽”怎么理解？

……

师：同学们提出了这么多问题，按理老师应该立即给大家解决，但今天老师想让同学们读一篇新的课文，它的题目是（指板书），齐读——

生：黄鹤楼送别

师：老师相信，等学完了这篇课文，同学们刚才提出的问题，肯定能迎刃而解了。

【评析：文包诗体裁课文的重要教学目标之一是让学生理解创作的背景，理解诗意。老师以诗契入，引导学生在初读诗的基础上，带着疑问走进课文的学习，不失为好方法。在这一教学过程中，教师很好地运用了媒体资源，介绍了历史名楼黄鹤楼与历史名城扬州。尤其是地图的使用，为理解诗中“下”作了很好的铺垫。但遗憾的是，老师在这里的设计不到位，应指出“武汉、扬州都是临长江的两座城市，黄鹤楼就在长江边上。发源于青藏高原的长江自西向东流入大海。武汉在扬州的上游，扬州在下游。”这样的铺垫，为后文引导学生理解“下”字就顺利成章了。】

镜三、认真读文，正确流利。

师：现在请同学们认真地、大声地、一句一句地读课文，要求：把课文读正确、流利，难读的句子可以多读两遍，刚才提的问题初步地想一想。

生：（读课文）

师：现在老师要看看同学们是不是能把课文读正确、流利了呢？注意，初读的时候，只要求同学们做到正确流利。呆会评价的时候，我们就看同学能不能把课文读正确、流利。

生：（读第一小节）

生：我觉得他读得很正确，每一个字的音都发得很准。

生：某某读得正确，特别是标点符号的停顿都读出来了。

生：（读第二小节）

生：某某同学声音很响亮，而且读得很正确。“都有意”这三个字很难读准，他都能读正确。所以他读得很好！

生：（读第三小节）

生：某某同学读得基本正确，只是把“友谊”的“谊”读成了第二声，应该读第四声。

生：我觉得他在读“友谊”的时候吃音了。

师：同学们想想，这个地方，某某同学为什么会吃音呢？

生：因为气不够。（句子不长）

生：因为紧张了。

师：为什么他会紧张呢？

生：我知道，他是会读的，紧张是因为他担心，没有自信！

师：是啊，自信是做好一件事的前提，即使是像读书这样的小事。谁能自信地再起来读一读这小节呢？

生：（读）

……

【评析：初读课文的要求十分明确，如何达到要求，教师在读前要求中也提得相当明确。虽然这是一群五年级的学生，有一定的阅读能力，但如何把课文读正确流利，还是需要老师不断地提醒的。在检查学生读课文的过程中，老师引导学生开展评价。从学生评价的语言可以看出，学生的基本素质是令人称赞的。学生的评价能做到一分为二、实事求事，且能列举事例，说得有理有据，不再空洞无物。可见这不是一堂课能练就的。】

镜四：动情读文，体会情感。

真实的课堂，吴老师采用的是听评的方式，来指导学生动情读，并体会文中情，效果较好，但应对老师的提示，让读的学生展示阅读的心路历程与同学的听评相结合，效果会比猜读更有效。因此，作下述理想架构。

（理想架构）

师：我就知道你们已经把课文读正确流利了。但是光这样，对诗句还是体会得不是太深，还是要读出味，读出情，读出神……我来读一读，你们听一听，到底应该怎么读。眼睛看，耳朵听。（播放古筝曲《情缘》老师有感情地朗读全文。）

生：（听。听着听着，有部分学生跟着轻声朗读起来）

师：同学们，评价一下老师读得怎么样？

生：读得很有感情。尤其是第三小节，李白和孟浩然说的话读得特别有感情。

生：听了老师的读，我仿佛看到了当时李白与孟浩然告别的情景了！

师：听了同学的评价，老师明白了，是老师读出了蕴藏在课文味道。那老师是怎么读的呢？我就是这样边读边想象画面，进入文中的角色。就是这样简单，不信你试试。现在你就是李白，你就是孟浩然，就在黄鹤楼上，和好朋友分别了。再读一读，老师相信你们会比老师读得更好！

生：（自由读文）

师：读能起来动情地读一读？

生：（读第一小节）

师：能告诉大家，你读这一小节时，想象到了什么？

生：我仿佛看到了阳春三月，江上烟雾迷蒙，到处花儿盛开的情景，很美！

师：所以在读的时候，你把“阳春三月”“烟雾迷蒙”“繁花似锦”这三个词读得很慢。那同学们，你们还听出，好把哪个词也读得很慢？

生：“饯行”。

师：这是为什么呢？

生：我觉得“饯行”能体现李白与孟浩然的情谊深，他不愿与孟浩然分别，所以读慢一点。

师：什么才是“饯行”？

生：是设酒送行的意思。一般分别的时候，设宴招待即将远行的人，表达对离开的人美好的祝愿。

师：一般人们分别是不是都会用饯行的方式？

生：“饯行”是很隆重的，一般是指两个人关系密切，才会这么做。

师：由此可见，李白和孟浩然真的是“忘年交”，他们的情谊远超过了一般的朋友。

师：同学们，某某同学就是因为一边读一边想，所以读得很动情。

生：（读第二小节）在读这小节时，我的眼前展现着黄鹤楼的样子。黄鹤楼很雄伟壮观，而且是很多诗人喜欢去的地方，我也很喜欢它！

师：是啊，老师听出了你的喜爱之情。

生：（读第二小节）我是怀着对孟浩然敬仰的心情读的！

师：同学们听出了某某同学的敬仰之情了吗？

生：他读的“您”字特别好，读出了敬仰之情。

师：李白说的那段话连用了几个“您”？

生：六个。

师：这六个“您”体现了李白对孟浩然的敬仰之情不是一般的。

生：他把“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。”这句话读得很好，把敬仰之情完全读出来了。

师：谁能再读一读李白说的话呢？老师为他配乐。（播放音乐）

生：（读）

生：（读第四小节）在读的时候，我仿佛看到了浩浩荡荡的长江水向天边流去的情景。

师：同学们，你们听了他的读，仿佛看到了什么呢？

生：仿佛看到了李白站在黄鹤楼上看着远去的消失的帆船，久久不愿离去的情景。

师：是啊，如果不是情谊深，怎么会在朋友远去了，还不肯离去呢？，如果不是情谊深，怎么会看着浩浩荡荡的长江水，静静地站了很久很久呢？终于，这位伟大的诗人再也抑制不住内心的情感，抵挡不住喷薄而出的诗情，激情写下了这首诗。请同学们再读一读这首诗——

生：（读诗）

【评析：故事的内容不难，对有一定理解能力的五年级学生来说，读好它并不是难事。但如何才能把自己的理解在读的过程中体现出来呢？老师的示范与引导在其中起了很大的作用：一边读，一边将自己化为文中的人物、角色，这样，学生与文本之间的距离拉近了，就很容易使学生感悟到的文中情，并通过读表达出来。虽然，刚开始，学生表达自己的感悟会是支离、零碎的，但长久地坚持训练，对培养学生文学阅读欣赏能力是很有益的。】

镜五：回环课文，把握内容。

吴老师的课堂，只是让学生概括了课文的主要内容，对于概括方式的指点梳理不到位，学生用第三种抓关键词句的概括方式来概括主要内容的效果不是很好，因此，作如下理想架构。

（理想架构）

师：同学们刚才读得很动情，看来对课文有了进一步的了解和感悟。你能自己的话简洁地说说课文主要讲了一个怎样的故事吗？

生：课文主要写了“阳春三月，李白在黄鹤楼上为即将远行的孟浩然饯行。”

师：你是用什么办法概括的？

生：我是看了第一小节，抓住了第一小节的内容来概括的。

师：是啊，这是一篇记事的文章，一般记事的记叙文，一般在开头就会交待清楚事情发生的时间、地点、人物与事件。我们要关注，就能很快地把握课文的主要内容了。

生：课文写的是“李白在黄鹤楼上送别孟浩然的事”。

师：很简洁。你是怎么想到的？

生：我是看了课题，抓住题目来概括的。

师：很好！课题虽然只有几个字，但它像课文的眼睛，我们关注它，我们往往会发现很多东本。比如这篇课文的题目就简要的点出了课文的主要内容。还有其它的方法吗？

生：还可以抓住文中的关键词句。

师：哪些是关键的词句呢？你能说一说吗？

生：（说，没能抓住关键的词句）

师：看来抓关键的词句是有点难。老师帮助一下。请同学们想想课文哪里是写李白在黄鹤楼为孟浩然饯行的情景？

生：第二、三小节。

师；那第四小节是写什么呢？

生：孟浩然乘船离开了，李白站在黄鹤楼上看着远去的白帆与浩浩荡荡的江水久久不忍离去。

师：你抓住了第四小节关键的词句。那最后一小节主要写什么呢？

生：李白写下了脍炙人口的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗。

师：抓得准。现在我们能完成这个填空了吗？（出示：阳春三月，李白在黄鹤楼上为即将远行的孟浩然饯行。                   。             。）

生：阳春三月，李白在黄鹤楼上为即将远行的孟浩然饯行。孟浩然乘船离开后，他望着浩浩荡荡的长江水，按捺不住内心的激动，写下了脍炙人口的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

师：这样的概括既简洁，还全面。让人一听，对整个故事就有了大概的了解。

【评析：说说课文的主要内容，是组织学生初读课文时常提出的一项要求。但是，平时的我们只是让学生说一说，或让学生说完之后，老师把课文的主要内容交代给学生，很少把根据的方法介绍给学生。上述案例，很好地将概括的方法进行了渗透。学生的语言概括能力是需要我们用心培养的。】

镜六：静心读文，诗文匹配。

师：接下来，我们就要静下心来想想自己提的问题，看看课文中的哪些话变一变可以解释第一句诗，哪些话变一变又可以解释第二、第三、第四句诗？边看边想，把重要的句子划出来。刚才朗读声音要响亮，现在要静下心来默读。

生：（默读课文，划句子）

（此时，下课的音乐已响起）

师：时间不等人，请同学们课后能利用一定的时间继续静静地读文，找出与诗匹配的句子划下来，再联系诗体会体会！

【评析：引导学生再次沉入课文，寻找与诗匹配的句子，目的是理解诗的意思，解决对诗歌的疑问。虽然文本的内容很多的即描述诗句的内容，但要让学生把文与诗建立起直接的联系，还是需要有一个过程。老师让学生静下心来再次读文，静心思考的过程，更有利于学生对文与诗有更深的理解感悟。这是语文课要善于引导学生静心阅读。静心方能致远！】

【我的反思】：

《黄鹤楼送别》是一篇文诗兼美的“文包诗”形式的课文,以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境，叙写的是李白和孟浩然送别当时的情景。这是一篇充满诗情画意的文章，文是诗的诠释，诗是文的浓缩和提炼，诗文互相印证，情景同现。教学中重在引导学生领略即景即情的诗文意境，把握李白内心的情感，体会李白和孟浩然的深厚情谊。

一、如何上出“文包诗”的特质。

文包诗是苏教版教材中独特的文体样式。它多是用一个故事来介绍一首诗的来历。这些故事很短小，但情感性很强。那么如何教学这类课文呢？它的一般教学思路是怎样的？如何教学更能彰显出这类课文的文体特质呢？从吴老师执教的第一课时教学可以给我一点启示：

文包诗写作的目的是帮助学生更好地理解经典诗词，因此，让学生学会古诗是教学的根本目标之一。吴教师以诗入手，到课文的阅读，再到诗的理解，最后再由诗到文的创作，这种教学的思路，目标非常明确，体现了些类课文对“诗”的目标要求。但如何深入地理解诗，就得引导学生读好“文”。因此，教学的重点安排应放在“文”，学生读懂了“文”，也就理解了诗。吴老师在第一课时的教学内容的处理上，花了很多的时间、很多的力量引导学生读好“文”，教学重点很突出。我想，如果展开第二课的话，教学内容的重点安排应在引导学生进行文包诗的创作。以文的创作来检验学生对诗的理解感悟。如果顺着吴老师的教学来整体设计，此篇课文的教学是否可以这样设计呢：联系旧知，导入——认真读文，正确流利——动情读文，体悟情感——略读课文，把握大意——静心读文，诗文匹配——赏读课文，领悟写法——缘诗作文，表达情感——交流评点，提升情感。前五个环节，从上述叙述不难理解。第六环节：赏读课文，领悟写法，即让欣赏文包诗的最显著特点：一个生动简洁的故事写出一首诗的来历。第七环节：缘诗作文，表达情感，让学生联系自己喜欢的一首离别诗，进行文包诗的创作；第八环节：交流评点，提升情感，在学生习作的交流过程中，老师相机渗透，虽为同题材的送别诗，但因人、因事、因境的不同，会体现出不同的风格。

二、教学资源的合理运用。从用教材教的角度看，教材是重要的教学资源，但不是唯一的资源。对于一篇课文的学习，其教学资源应是多元的、丰富的，除了教材资源外，还有来自学生的资源与来自教师的资源。如何把来自学生、教师的资源与文本资源有机的结合起来，为提升学生的语文素养服务呢？这是我们需要花心思去思考研究的。从吴老师执教的第一课时教学看，她对教学资源的整合有许多地方是值得我们学习的。

1、有效资源的引入，突破情感差异。每一篇作品都有其独特的情感。或敬仰、或同情、或赞美、或批判等等，由于阅历的局限，学生有时难以体会，甚至无动于衷。此时需要酿造感情，比如描述画面，引其入境、激其入情。上课伊始，老师让学生背诵自己熟悉的送别诗，再加上老师动情的评点，让学生很快地进入送别的心境。再如，动情读文的环节，老师通过范读，引导学生边读边想，走进文本，读出自己的理解。这是教师资源的合理运用，学生在努力幻化为文中人物的读文过程中，与文本所表达的情感会更加接近。

2、资源的有效介入，突破时空差异。本文所描述的送别情境远离学生们生活的时代，这样的送别是学生没有经历过的，时间的差异、背景的陌生造成了学生阅读理解困难。为减少阅读的困难，吴老师很巧妙地运用了多媒体，展示了黄鹤楼的图片，相机介绍了黄鹤楼的历史地位。还介绍了李、孟之间是忘年交这些知识。这些知识的介入为学生理解文本起到很好的铺垫作用。

三、学生的基本素养坚持抓。课堂是一位教师综合素质的集中体现，更是学生综合素质的集中体现。在课堂上，我们看到的不仅仅是学生一节课的学习成果，我们更能看到学生自学习以来的所取得的学习成果，可以说，一堂课是学生一阶段学习情况的综合体现。从吴老师的这堂课，让我们更加坚信了这种认识。课堂伊始，老师即创设了一个背诵送别组诗的活动，学生背得那样熟练，且有些学生背得很是那么回事。据吴老师说，这些学生已参与经典诵读有两三年时间了，要不是课堂时间有限，学生能背出更多的送别诗。又如，初读课文后的检查读书，学生的评价，有针对性，能做到一分为二、实事求是，且有理有据，有说服力，学生的表达自然、具体，假如老师在平时的教学过程中，不注重学生开展评读活动，学生的表达会如此娴熟吗？再如，让学生动情读后，让学生讲讲自己为什么这么读，我们能体会到的是学生对文本阅读的理解能力也是相当有水平的，他们能很快地化为文中的人物，与文中的人物产生共鸣，并用读表达出来，如果平时的阅读，老师在这方面不加以经堂性的引导，学生的感悟能力会如此强吗？记得彼得·圣吉对学习力有这样的描述：“在这个时代，你唯一的优势，就是比别人学得更多、更快、更好。”学习力是要靠平时锻炼的。以此言观之，该班学生的语文学习能力，体现在对语言的感悟能力上，他们的体会多而快，这与平时的训练是分不开的。