陈淑娟:

    今天，有幸聆听了王老师的一节阅读课《雾凇》，真是受益匪浅，收获颇丰。

    雾凇，吉林特有的自然奇观，对于我们江南地区的人来说，非但未见，而且很可能会同雪景联想起来。所以对学生的学习来说，理解这一自然现象是第一位的。什么是雾凇？它是一种冰晶体，是霜花，是由水汽凝结而成的。通过文章的叙述也能看出，它是在严寒季节的夜晚逐渐形成的。所以才会出现“夜看雾，晨看挂，待到近午赏落花”的美景。这些基础知识要在第一课时的教学环节中传输给孩子，让他们先能有个了解。

    在教学中，王老师始终紧扣文本，以学生为主体，巧妙地设计了一个又一个有效的学习环节，让学生学有所得，学有长进，兴趣盎然，从而了解吉林雾凇奇观形成的原因以及感受这一美丽而又奇异的景象。

一、创设学生主动参与的教学情境。以多媒体尽情展示了三九严寒、大地冰封，吉林市壮观景象：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的雾凇。聆听着动听的音乐，欣赏着美妙的景观，学生仿佛置身于河畔，在雾凇间穿梭。

二、引导学生富有个性化的学习。课改下的课堂应该是多维互动的，师生双方都应允对方的主观能动性，并给予激发、肯定和鼓励，探究雾凇形成的原因，并让学生选择自己喜欢的方式来表现，可以以文字的形式，也可以是画画，还可以是复述的形式，通过多种形式的互相交流、互相沟通，将被动的学习变成每个学生积极参与，积极动眼、动脑、动口、动手的学习活动，课堂成为心灵共舞的地方，教师和学生都是这个家园的主人。

三、拓宽学生的知识领域。《语文课程标准》指出：应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习的效率。例如：用优美的语言赞一赞，用巧妙的画笔画一画，用流畅的语言介绍介绍等等，都拓宽了学生语文学习的领域

  黄菊敏  :            

    王春华老师在教学《雾凇》第一课时，我认为在这一部分处理恰到好处：老师在投影上出示“洁白晶莹、银光闪烁、银松雪柳、琼枝玉树、千姿百态”，并让学生读，既而老师提问：“读了这些词语，眼前仿佛看到了什么？”生答：“雾凇的颜色很美、它的姿态也很美。十里长堤上都是这样的雾凇。景象非常壮观、奇特。”然后老师出示投影一幅幅雾凇的画片，让学生们欣赏，最后老师直拐课文，让学生们默读找出课文中描写雾凇美景的句子，并介绍给大家。还要学生说说自己的印象、感受、体会。学生纷纷找出了一句句佳句来读、来说、来欣赏，通过一次次读来感受雾凇之美。感悟语言文字之美。老师这种在课堂上引导学生抓住关键词语、反复朗读、体会，帮助学生进一步理解课文、了解了吉林雾凇奇丽、从而让学生感受到美的陶冶和感情熏陶。激发了学生进一步学习的积极性。这种阅读感悟，合作探究的教学手段值得借鉴。

      王海霞:今天听了王春华老师的一节语文课《雾凇》。

首先，王老师从凇字为突破口，介绍雾凇是北方特有的奇景，从而引出了本文。

其次，利用媒体解决难点。由于雾凇离我们南方的学生生活较远，他们可能对此一点印象都没有，因此多媒体课件的应用恰到好处地解决了这一难题。在学习了一系列有关描写雾凇的成语后，王老师使用媒体出示了一幅幅精美的图片，展现了北国特有的冰雪风光。听着优美的音乐，欣赏着一幅幅图片，学生不由得发出了声声赞叹，惊叹大自然鬼斧神工的杰作，惊叹不同于南方特有的冰雕奇景。而后，王老师乘机追问学生刚才的画面你想到了哪些成语，学生有感而发，纷纷说出了很多词语，如冰天雪地、天寒地冻、冰冻三尺等等，激发了学生的语感。

其次，在教学中王老师以“读”为主线，落实了三“读”的语言实践过程。在教学活动中，将“读”的联系贯穿在整个过程，通过看一看、读一读、想一想、议一议等活动环节，学生由“读通课文——读懂课文——会读课文”，经历了“三读”的语言实践过程，培养了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵的情感及道理。为了让学生读懂课文，教学中她采用了多种读的方法：

1、采用多媒体课件播放雾凇美景，边读边感悟。

2、自读质疑，讨论交流。

3、品词、品句，体会朗读。

       孙娟春:

长期以来，语文教师比较青睐第二课时，而对第一课时比较淡漠，大概是因为第一课时教学任务比较繁杂。这一点，从很多老师爱选择第二课时公开教学，就可见一斑。

最近听王老师运用电教媒体上了《雾凇》第一课时，感觉耳目一新。下面说说值得借鉴之处：

一、教学设计不拘一格。

    《雾凇》是一篇写景散文。作者以形象、生动的语言，描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因。这篇散文虽然篇幅不长，但语言却精练、优美。教学时既要让学生懂得雾凇形成的原因，又要让学生品味语言文字，感受吉林雾凇独特的美。

王老师在设计《雾凇》这一课时，打破常规的教学程序，没有按课文顺序逐段学习，而是在第一课时中安排教学第一、第三段内容，第二课时安排学习第二段内容。这样，学生在第一课时就领略到雾凇的奇美，自然兴趣浓厚，产生探究的愿望：这样的奇观是怎样形成的呢？第二课时的学习也就顺理成章，水到渠成。

这样的教学设计，思路清晰，重点突出，也分散了难点。第一课时疏通课文后，侧重于欣赏雾凇美景；第二课时重在学习有关雾凇形成的科学知识。

（王老师的教学设计不拘一格，也体现了新课标“用教材”的精神。）

二、词语教学匠心独运。

在疏通课文以后，王老师出示 “三九严寒” “ 大地冰封” 两个词语，指名背《九九歌》，了解“三九四九冰上走”，再出示北国风光的图片，进一步加深印象。学生联系旧知，结合看图，自然就理解了“三九严寒” “ 大地冰封”这些词语，也对吉林的气候特征有了一定的认识。

再出示“洁白晶莹”“ 银光闪烁”“ 银松雪柳”“ 琼枝玉树”“ 千姿百态”一组词语，让学生读读，说说这些词语都是描写什么的？读着这些词语，你仿佛看到了怎样的画面？然后出示一组雾凇画面，请学生说说想到了哪些词语或句子来形容这些画面呢？在老师的引导下，在多媒体画面形象生动的视觉冲击下，学生兴趣高盎，思维活跃，原先储备的优美词句一股脑儿倒了出来。学生在交流、分享中理解了词语，丰富了词汇，发展了语言表达能力。

（新课标指出：“学习语文的目的是培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的听说读写的能力。”王老师在努力实践着。 ）

三、指导朗读不越俎代庖。

    课文中有些句子比较长，如“从当年12月至2月间，松花江上游丰满水库里的水从发电站排出时，水温约在4摄氏度左右。”学生朗读时不是疙疙瘩瘩，就是添字、漏字，尽管课堂时间很宝贵，王老师不急着一步到位，没有通过范读来告诉学生朗读的技巧，而是耐心启发，指名学生分别读，让学生评价、比较，最终明白该这样读：“从当年12月/至2月间，松花江上游/丰满水库里的水/从发电站排出时，水温约在4摄氏度左右。”。

（这一环节，充分体现了教师引导学生“在读中感受、读中领悟、读中欣赏，善于积累”的学习过程。）

   王丽珍:

王春华老师的这节课充分体现出授课老师极高的语文素养和扎实的基本功。教学过程中，教师始终保持着饱满的热情引导孩子学习。精美的课件、优美的语言、精心设计的问题，处处体现了教师的教学机智。

本节课教师能够吃透教材，教学条理清晰，充分体现了中年级第一课时的教学特点。课堂伊始，教师直接板书“雾凇”，指导“凇”的书写以及字的特点，一下子就把学生带进了文本中，激发了学生学习的兴趣。接着，检查学生的预习，通过字、词、句的检查，步步把关，句句过关，并结合精美的图片和老师精彩的解说，将学生带入到情境中去，初步感受到雾凇的美，激发了学习的兴趣。在第一自然段的教学中，教师主要采取抓重点词感受雾凇的美、数量多的特点，再将感悟通过朗读表现出来的方法，成功地引导学生初步了解了“奇观”。整个教学过程流畅，教学评价方式多样，成功地完成了教学任务，实现了教学目标，激发了学生情感，充分体现了语文学科人文性和工具性的统一，体现了学生学习的主体地位。