回忆上过的、听过的一堂堂课，能搜索到的常常是一个个细小的精彩。本人本能地关注课堂教学中的细节，并思考着这些细节，觉得：细节来源于智慧，生发着课堂的精彩。

案例一：听我校王春华老师执教苏教版小学语文第一册《看菊花》片断。

生1：公园里的菊花五光十色。

师：“五光十色”这个成语我们刚学过，谁能说说它的意思？

生2：五光十色是指颜色很多还闪着很多种颜色的光。

师：小朋友想想，XX小朋友（生1）用这个成语来形容菊花颜色对吗？

生3：不对！菊花是不会闪光的。

（其他小朋友都默认了用“五光十色”形容菊花的颜色是错误的。而生1不自信地坐着，眼睛看着老师很不自然。）

师：老师看到过五光十色的菊花。（生瞪着眼睛不相信）真的，不过那时的菊花是在特殊的情况下才变得五光十色的。

生1：老师，我就是在早晨看到五光十色的菊花的。

师：你知道是怎么回事吗？你发现菊花上有什么吗？

生1：有露珠。

生4；我知道了，那是露珠在阳光的照耀下闪着五彩的光芒，所以看上去菊花是五光十色的。

师：露珠闪烁的光怎么是五彩的呢？你能解释一下吗？

生4：那是因为太阳光是七彩的。

师：你怎么知道的？

生4：我问妈妈，妈妈告诉我的。妈妈说这是科学。

师：是啊，自然界有许多有趣的现象。太阳光是有七种颜色，露珠折射太阳光，也就变成七彩的了。所以刚才XX小朋友用五光十色形容带着露珠的菊花是正确的。但是记住用五光十色来形容露珠一定是有条件的。

生：下过雨，菊花上带着水珠。太阳出来了，就会有五光十色的感觉。

生：灯光下，许多颜色的菊花在一起，也会有五光十色的感觉。

师：小朋友想一想，我们该向XX小朋友（生1）学习什么？

生5：学习他能细心观察。

师：（看着生1）但是还要大胆一些、自信一些。自己亲眼看到，是事实，应该自信地告诉大家，让大家都认识到你是正确的。（生1点了点头）那XX小朋友（生4）又有什么地方值得我们学习呢？

生：遇到问题要问，就会懂得许多知识。

师：是啊，多读书，就能明白很多现象背后的道理！

【菊花的颜色有没有光泽呢？颜色众多的菊花能不能用五光十色来形容呢？学生按自身的生活经验来判断，不能用五光十色。因为，一年级的小朋友还不会留心观察，因而注意不到在特殊情况下特定环境里的菊花显现的特殊风采。这时，就需要教师巧妙地引导。王老师及时地抓住了这次看似错误的答问细节，灵活地生成了一个充满活力的教育资源。从教学过程中，我们可以清晰地发现，通过她的引导，学生懂得了：爱观察，生活中很多细小的、瞬间消失的美是要留心观察才能发现的；多问，向周围的人学习，能了解许多现象背后的知识；自信，陈述自己亲历的事实要坚信自己是正确的。透过教学的现象，也让我们真实地感受到：王老师的目光关注的不是让学生获得多少知识、获得多强的能力，更多关注的是怎样把自信的种子撒播进孩子的生命的土壤里，怎样让孩子成为一个生活中的有心人。可以说，新课程的教育思想这一细节里熠熠生辉！】

案例二：我在五（5）班开展的每日一句口语训练片断。

师：今天早晨来到学校，你们发现我们学校有什么变化？

生：花坛的四周摆满了各色的菊花。

师：下面老师要考一考你们了。（出示句式：早晨，菊花穿着     的衣裳，有    ，有    ，还有    。）

生1：早晨，菊花穿着五颜六色的衣裳，有白的，有黄的，还有紫红的。

生2：早晨，菊花穿着五光十色的衣裳，有白的像雪的，有紫的像茄子的，还有黄的像金子的。

生3：早晨，菊花穿着千姿百态的衣裳，有球形的，有一丝丝的，还有圆盘似的。

……

师：下面老师要把句子改一下了，看看同学们会不会说。（改句子变成：早晨，    穿着    的衣裳，有    ，有    ，还有    。）要求，人家说过的句子不能重复。

生1：早晨，我家花坛里的月季花穿着五彩缤纷的衣裳，有白色的，有粉红的，还有金黄的。

生2：早晨，上学的时候，我看见田野穿着五彩的衣裳，有金色的稻田，有绿色的菜园，还有飘着黄叶的树林。

……

师：说得真好！下面老师又要增加难度了，看好——（改变句子成为：    ，    穿着    的衣裳，有    ，有    ，还有    。）要求与上次一样。

生思考了一会儿。

生1：那天，天蒙蒙亮，我随妈妈来到清明山项看日出。日出前，天空中的云霞穿着五彩的衣裳，有红彤彤的，有紫幽幽的，还有说不清是什么颜色的。

生2：老师，我也看到过日出，我能从形状方面来说。日出前，天空穿着一件神奇无比的衣裳，有耀眼的孔雀尾巴，有灰色的帆船，还有一群群起来早锻炼的小狗。

师：你说的是天上的什么？

生2：云呀！这些云是这件衣服上花样。

师：有意思！

生3：昨天晚上，在我电视里看到：在一个半圆形的舞台上，一个个漂亮的姑娘穿着一件件华丽的衣服，有黑色的晚装，有古典的旗袍，还有白色的婚纱呢！

……

【上述案例是一组句子的训练。目的是让学生学会把话说具体。老师出示的第一个句式，旨在引导学生把菊花的外形特点说具体；第二个句式，旨在引导学生把某个事物的外形特点说具体；第三个句式，旨在引导学生把不同时间里。某个事物的外形特点说具体。老师出示的这三个句式，体现了三个层面的训练，使学生的思路由关注菊花一方面特征，到关注更多事物的某个特征，再到关注不同时间里，某个事物某方面的特征，这是一个由点到面再到球的过程。在这个过程里，学生的思路开阔了，思维活跃了，也说的精彩了。】